- 相關(guān)推薦
《白毛女》教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) ：一 進(jìn)一步了解戲劇并初步了解歌劇的一些特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞歌劇的興趣和能力。
二 了解戲劇表現(xiàn)主題思想的方法，明確本文的主題思想：舊社會(huì)把人變成鬼，新社會(huì)把鬼變成人。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó)、熱愛(ài)改革開(kāi)放的思想感情。
教學(xué)設(shè)想：
一 在“單元提示”的統(tǒng)率下，明確教學(xué)目標(biāo) ，結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”，組織課堂教學(xué)。
二 有條件的學(xué)�？稍谡n外播放錄像、錄音，以增強(qiáng)課堂教學(xué)氣氛。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
第一課時(shí)：
教學(xué)重點(diǎn)：
初步了解課文內(nèi)容和歌劇的一些特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程 ：
一 布置課前預(yù)習(xí)。
1.讀附錄《談?wù)剳騽∥膶W(xué)》，思考問(wèn)題：
①劇本包括哪兩部分？
②劇本主要有哪些特點(diǎn)？
2.閱讀課文《白毛女》選場(chǎng)。有條件的話，看《白毛女》全劇的錄像或劇本，了解全劇主要故事情節(jié)。
3.利用工具書(shū)解決“預(yù)習(xí)提示”后面加點(diǎn)字的讀音。
二 .檢查課前預(yù)習(xí)中的“讀附錄《談?wù)剳騽∥膶W(xué)》思考問(wèn)題”
三 根據(jù)板書(shū)，結(jié)合課文，理解劇本的兩個(gè)組成部分。
1.學(xué)生從課文中找出表示時(shí)間、地點(diǎn)、布景、服裝、道具的舞臺(tái)提示（“人物表”在節(jié)選時(shí)已刪節(jié)）。
明確：
時(shí)間 1935年冬，除夕。
地點(diǎn) 河北省某縣楊格村。
布景 村前平原，村后大山。天降大雪。
服裝 （楊白勞）披著蓋豆腐的布。
道具 （喜兒的）紅頭繩；（穆仁智的）紅燈。
教師點(diǎn)撥：戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，它訴諸觀眾的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。劇作家借助于這些舞臺(tái)揭示，再通過(guò)導(dǎo)演、舞美、燈光等的二度創(chuàng)作，把故事發(fā)生的時(shí)代背景、自然環(huán)境、人物身份、性格特征等等形象地展現(xiàn)在觀眾面前。
2.學(xué)生從課文中找出表示人物心理情緒、動(dòng)作、上下場(chǎng)的舞臺(tái)提示。
心理情緒 （楊白勞）半信半疑；（喜兒）焦急地。
動(dòng)作 （楊白勞）踉踉蹌蹌地上；（喜兒）給爹拍身上的雪。
上下場(chǎng) 王大嬸子上；帳房穆仁智上。
教師點(diǎn)撥：
1.活躍在戲劇舞臺(tái)上的是劇中人物，是舞臺(tái)上的演員。人物如何活動(dòng)，必須受人物性格、故事情節(jié)的制約。劇作家對(duì)人物的心理情緒和動(dòng)作做必要的提示，正是刻畫(huà)人物性格，推動(dòng)劇情發(fā)展的需要。
戲劇中人物的上下場(chǎng)有改變舞臺(tái)氣氛和劃分結(jié)構(gòu)層次的作用。如第一場(chǎng)，大年夜，喜兒在焦急地等待父親回家過(guò)年；楊白勞上，場(chǎng)上氣氛轉(zhuǎn)向歡樂(lè)；接著，王大嬸子上，把歡樂(lè)的氣氛推向高潮；這時(shí)，穆仁智上，場(chǎng)上氣氛立即凝固——“眾啞然”。從這里我們可以看出，人物的上下場(chǎng)，是戲劇結(jié)構(gòu)的一種標(biāo)志，我們?cè)陂喿x時(shí)必須高度重視。
2.戲劇中的人物語(yǔ)言可分為哪兩種？（歌唱和說(shuō)白）它們?cè)趧”局杏惺裁醋饔茫浚ㄒ愿璩憩F(xiàn)劇情，塑造人物形象，以說(shuō)白貫穿故事情節(jié)。）以歌唱表現(xiàn)劇情叫做歌劇，歌劇是音樂(lè)、詩(shī)歌、舞蹈的綜合，以歌唱即以音樂(lè)為主的一種詩(shī)歌形式。《白毛女》是新中國(guó)成立以來(lái)的最早的一部歌劇，為千百萬(wàn)觀眾所熟悉。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)分析戲劇的特點(diǎn)：
（1）喜兒唱的“北風(fēng)吹，雪花飄，……”一段，主要寫(xiě)了三個(gè)內(nèi)容：展示故事發(fā)生的典型環(huán)境——一個(gè)大雪紛飛的大年三十晚上；揭示戲劇沖突的基礎(chǔ)——階級(jí)壓迫、階級(jí)剝削（爹出門(mén)去躲帳整7天）；塑造人物形象——涉世不深的喜兒對(duì)生活仍然充滿希望和幻想（我等我的爹爹回家過(guò)年）。
戲劇一開(kāi)始，作者就把一個(gè)可愛(ài)的喜兒形象（劇中主人公）設(shè)置在一個(gè)尖銳的矛盾沖突中，為劇情的展開(kāi)、人物形象的塑造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（它不像小說(shuō)，可以慢慢地將矛盾沖突展開(kāi)，逐步推向高潮。因?yàn)閼騽∫婚_(kāi)始就要抓住觀眾。）
（2）第二場(chǎng)楊白勞的最后一段臺(tái)詞：“老天啊，殺人的老天啊�。ǔ├咸鞖⑷瞬徽Ｑ�，……爹怎能有臉把你見(jiàn)？”把歌唱和說(shuō)白緊密地結(jié)合起來(lái)，顯示出極強(qiáng)的音樂(lè)性。它以歌唱抒發(fā)人物強(qiáng)烈的思想感情，塑造人物形象；以說(shuō)白貫穿上下情節(jié)，推動(dòng)劇情發(fā)展。楊白勞在控訴時(shí)咬牙切齒——這是絕望中傾吐出來(lái)的父女之愛(ài)。這里，唱詞給我們展示了人物何等復(fù)雜的內(nèi)心世界啊！人物形象在這“字字血”的控訴中完成，主題思想在這“聲聲淚”的自責(zé)中深化�！鞍虢镎f(shuō)白二兩唱”，三句說(shuō)白，字字千斤。一是對(duì)黑暗社會(huì)的詛咒，二是對(duì)自己沉痛的譴責(zé)，三是對(duì)女兒無(wú)限的歉疚。三句說(shuō)白，貫穿上下，領(lǐng)起三段唱詞，使這一大段臺(tái)詞成為有機(jī)的整體。
（3）楊白勞躲帳后回來(lái)過(guò)年，帶來(lái)三件年貨（三個(gè)情節(jié)）：二斤面，二尺紅頭繩，兩張門(mén)神。每一件年貨，都安排了楊白勞和喜兒的一段對(duì)唱，三段對(duì)唱（三個(gè)情節(jié)）之間，用兩句對(duì)白貫穿，使上下連貫，自然過(guò)渡。
小結(jié)：舞臺(tái)提示和人物臺(tái)詞是劇本的兩個(gè)組成部分，也是劇本特有的表現(xiàn)形式。值得注意的是：本教案中所說(shuō)的人物臺(tái)詞是專(zhuān)指戲曲劇本中的臺(tái)詞而言，話劇劇本中的人物臺(tái)詞只有說(shuō)白，沒(méi)有歌唱（除非劇本中有特別安排）。
四 以設(shè)疑、析疑、釋疑的形式，討論劇本的第一個(gè)特點(diǎn)：時(shí)間和空間的高度集中。
1.第一場(chǎng)戲和第二場(chǎng)戲設(shè)在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？
明確：時(shí)間、除夕之夜；地點(diǎn)，第一場(chǎng)在楊白勞家，第二場(chǎng)在黃世仁家。
2.時(shí)間、空間的高度集中表現(xiàn)在哪里？為什么要這樣安排？
明確：除了第一場(chǎng)討債、第二場(chǎng)逼債都集中在同一時(shí)間——除夕之夜外，還有：第一場(chǎng)當(dāng)喜兒盼望爹爹回家過(guò)年時(shí)，楊白勞就回來(lái)了；楊家正歡歡喜喜地過(guò)年時(shí)，帳房穆仁智闖了進(jìn)來(lái)。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，沒(méi)有一點(diǎn)松散，是時(shí)間、空間高度集中的表現(xiàn)。
作者把幾個(gè)人物（喜兒、楊白勞、穆仁智、王大嬸）調(diào)到同一場(chǎng)景中來(lái)，便于設(shè)置場(chǎng)景、安排情節(jié)，從而形成強(qiáng)烈的對(duì)比，表現(xiàn)主題思想。
3.為什么劇本的時(shí)間、空間要如此高度集中？
明確：因?yàn)閼騽∈俏枧_(tái)藝術(shù)，它需要觀眾。觀眾不可能坐在劇場(chǎng)里等待矛盾沖突慢慢推進(jìn)，所以時(shí)間上不允許有任何拖沓。
也因?yàn)閼騽∈俏枧_(tái)藝術(shù)，需要布景和道具，如果換景頻繁，就會(huì)給演出帶來(lái)許多不便，甚至無(wú)法進(jìn)行。同時(shí)，在同一時(shí)間內(nèi)安排兩個(gè)場(chǎng)景，布景氣氛就形成了鮮明的對(duì)照，顯示了兩個(gè)階
【《白毛女》教案設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《白毛女》選場(chǎng)的教案設(shè)計(jì)04-30
白毛女教案05-01
教案設(shè)計(jì)04-25
《種子》教案設(shè)計(jì)02-08
《窮人》教案設(shè)計(jì)02-08
《雷雨》教案設(shè)計(jì)02-03
《北京》教案設(shè)計(jì)02-06
散步教案設(shè)計(jì)01-09
繁星的教案設(shè)計(jì)01-21