《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)
[創(chuàng)新設(shè)計(jì)]一：訓(xùn)練重點(diǎn)
詩歌賞析能力的訓(xùn)練
二：課時(shí)安排
1、課時(shí)：一節(jié)課
2、課型：比較·品味課
三：預(yù)習(xí)要求
1：查字典、詞典，掃清文字障礙
2：查閱有關(guān)作者的資料，了解背景
四：教學(xué)主要過程
教學(xué)板塊之一：通讀，了解詩歌大意
1：結(jié)合對(duì)預(yù)習(xí)的檢查，讓學(xué)生通讀本詩
教師介紹作者及時(shí)代背景。
2：了解大意，請(qǐng)同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)詩歌的理解
3：教師點(diǎn)撥：
兩首同題“鄉(xiāng)愁”詩，真是一種愁情兩首歌。不同的風(fēng)格，不同的旋律，吟詠著同一個(gè)主題——這就是思鄉(xiāng)情意，別鄉(xiāng)愁緒，道盡游子懷戀故土情。
教學(xué)板塊之二：練讀，品味詩歌的意蘊(yùn)
1：全班活動(dòng)，教師指導(dǎo)兩詩的朗讀技巧
教師指導(dǎo)：要把一首詩歌讀好，必須在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意音的修飾、調(diào)的把握、速的調(diào)控、情的滲透、節(jié)奏的明晰，在對(duì)詩歌意象想象的基礎(chǔ)上，把自己所形成的情思發(fā)之于聲，見諸于音。
（依據(jù)圖表，進(jìn)行朗讀練習(xí)）
2：同學(xué)朗讀練習(xí)，在朗讀的過程中品味詩的意蘊(yùn) 教學(xué)板塊之三：誦讀，用聲音表現(xiàn)詩歌的情感
1：個(gè)人讀，同學(xué)品評(píng)優(yōu)劣得失
2：分組讀，全班齊讀，共同感受詩歌的意蘊(yùn)
教學(xué)板塊之四：比較賞析，獲得豐富的感受
1：比較兩詩，加深理解
先用圖表事例，要求學(xué)生討論作答。（大屏幕顯示）
教師進(jìn)一步簡明分析
1．余光中的《鄉(xiāng)愁》
（一）：詩人以時(shí)間的變化組詩：
小時(shí)候一長大后一后來一現(xiàn)在，四個(gè)人生階段；
（二）：詩人以空間上的阻隔作為特征：
小時(shí)候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死 別(這是一種特殊的“分離”)——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。
（三）：表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物：
小時(shí)候的郵票——長大后的船票—一后來的墳?zāi)埂滑F(xiàn)在的 海峽。
這樣我們看到這首詩構(gòu)思的巧妙，四節(jié)詩以時(shí)空的隔離與變化來層層推進(jìn)詩情的抒發(fā)，一層層加深。
這首詩的形式美非常突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯(cuò)落，體現(xiàn)了自由詩的特點(diǎn)；二是同一位置上的詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，在音樂上造成一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調(diào)。
2．席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》
（一）：三節(jié)詩大致按時(shí)間的先后順序來寫：
第一節(jié)對(duì)故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫，有喜悅，有憂愁；
第二節(jié)寫離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘；
第三節(jié)寫離別后對(duì)故鄉(xiāng)綿綿無期的思念。
三節(jié)詩，三個(gè)畫面，意境深遠(yuǎn)，被籠罩在鄉(xiāng)愁的悵惘中不能自已；鄉(xiāng)愁在心中永遠(yuǎn)揮之不去。詩作到此，戛然而止，一縷鄉(xiāng)愁卻傳給了讀者。
在思想意蘊(yùn)深度的開掘上，席詩不如余詩主題有明顯的升華。
2：吟詠朗誦，反復(fù)品味
依據(jù)詩中的具象物，自己運(yùn)用想象、聯(lián)想，加深對(duì)詩歌情感的理解。
3：以情作線，當(dāng)堂背誦
教學(xué)板塊之五：拓展閱讀，增進(jìn)理解
（大屏幕顯示）
《 聲 聲 慢 》 宋 ·李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急，雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。 滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑，梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn) 滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！
《丑 奴兒 · 書博山道中壁 》 宋 ·辛棄疾
少年不識(shí)愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁。 而今識(shí)盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個(gè)秋”！
《黃鶴樓》 唐·崔顥
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。 晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
《登金陵鳳凰臺(tái) 》 唐·李白
鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。 總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。
五：課堂小結(jié)
詩歌語言淺顯，重在體味其中的意蘊(yùn)。通過比較，加深理解。
[板書設(shè)計(jì) ]
利用大屏幕顯示，作為板書。
[創(chuàng)意說明]
全詩語言精粹，句式靈活，結(jié)構(gòu)整齊�？雌饋砬逅�。這樣的美文，不讀難悟作者構(gòu)思之巧、選詞之精、情感之豐，不讀，難以領(lǐng)略詩歌意蘊(yùn)之厚、音韻之美。
于是就以朗讀訓(xùn)練為主來進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。
以朗讀來組織教學(xué)，五個(gè)教學(xué)板塊思路層層推進(jìn)，要求步步攀升，體現(xiàn)出訓(xùn)練目標(biāo)的單純性；整個(gè)教學(xué)過程 中教師僅有幾處簡潔的指導(dǎo)和精粹的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生占有充足的時(shí)間．可以習(xí)得朗讀的技巧；本設(shè)計(jì)淡薄了對(duì)詩歌構(gòu)思、主題、哲理的深入分析，淡化了對(duì)字、詞、句、修辭的顯性積累，以讀代講，以讀帶思，體現(xiàn)了詩歌需要“歌”的特點(diǎn)。
詩本淺顯，講之再三，不過了了；況且，詩言志抒情，非一言半語可道明；故作“比較”的設(shè)計(jì)，冀以在比較中讓學(xué)生多思、多品。
于是就冠以閱讀·比較課。
利用多媒體進(jìn)行授課。詩以配樂朗誦作為示范，以散文《鄉(xiāng)愁》的MTV作為導(dǎo)語 和背景音樂；利用大屏幕投影作為板書。充分利用視聽手段為教學(xué)服務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官的信息傳輸。
《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)