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談新課標(biāo)教材中“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計(jì)
談新課標(biāo)教材中“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計(jì)
課程教材研究所 王澗
根據(jù)教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心于2001年開始組織編寫新的面向21世紀(jì)的語文實(shí)驗(yàn)教科書(七～九年級(jí))(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)教材)。和以往的語文教科書相比，這套教材有不少創(chuàng)新之處，其中之一便是“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計(jì)。它把課外閱讀納入教材編排體系，以突出和強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，這是以往歷年的中學(xué)語文教材中所沒有過的。實(shí)質(zhì)上，這是一個(gè)蘊(yùn)含著此次語文教育改革的新指向而又容易為廣大師生所忽略的嶄新欄目。如何認(rèn)識(shí)它的意義，特別是如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生切身實(shí)踐，以期達(dá)到課堂教學(xué)與課外閱讀融會(huì)貫通、相輔相成的目的，是此次語文實(shí)驗(yàn)的重要任務(wù)之一。作為編者，我們有責(zé)任結(jié)合這一部分的具體設(shè)計(jì)，介紹一下我們對(duì)課外閱讀問題的整體思考，也就是我們?cè)O(shè)計(jì)此欄目的依據(jù)、目標(biāo)和思路，以幫助廣大師生切實(shí)用好“名著導(dǎo)讀”，共同探索新世紀(jì)語文教學(xué)的新方法、新路徑。
一、課外閱讀是不同時(shí)代不同國(guó)家、地區(qū)母語教育的共同要求
綜觀古今中外的母語教育，尤其是其中的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在“文選型”課本教材之外，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，研讀歷代的名著經(jīng)典，是中西母語教育的共同要求。
中國(guó)古代的語文教育與經(jīng)學(xué)、史學(xué)、倫理學(xué)等融合在一起，不是獨(dú)立的，也沒有所謂的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，其進(jìn)行母語教育的途徑主要是研習(xí)儒家經(jīng)典，即讀整本的經(jīng)典名著。學(xué)習(xí)的教材主要是《詩》《書》《禮》《易》《春秋》《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》等，即所謂的“四書五經(jīng)”。除此之外，專為語文教育而編撰的教材還有兩類：一類是蒙學(xué)教材，專供少兒?jiǎn)⒚勺R(shí)字之用，如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等；一類是文選教材，即供青少年研讀經(jīng)書時(shí)穿插學(xué)習(xí)的詩文選本，比較有名的如《昭明文選》《古文觀止》《唐詩三百首》等，語文教育的方式主要是將讀經(jīng)與學(xué)選本結(jié)合起來，而且更注重整本書的學(xué)習(xí)。這種教育模式延續(xù)了上千年，雖有“經(jīng)學(xué)與科舉的附庸”之嫌，但它有力地結(jié)合了點(diǎn)與面，將對(duì)經(jīng)典典籍的研讀與文選式的通覽結(jié)合起來，為歷朝歷代培養(yǎng)了大批的人才，事實(shí)證明，不失為學(xué)習(xí)中國(guó)語文的一條成功之路。
進(jìn)人民國(guó)時(shí)期，講經(jīng)讀經(jīng)課被廢除，人們不再研習(xí)“四書五經(jīng)”，語文也開始得以單獨(dú)設(shè)科。這一時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，由于時(shí)代的變革和人類知識(shí)更新速度的加快，更多地將文選式教材的學(xué)習(xí)放在首位，奠定了以后語文教育的主要模式，但與此同時(shí)，也非常重視整部書的閱讀。從設(shè)立《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》的1923年開始，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容就被分為精讀(文選教材)和略讀(整部的名著)兩部分。如1923年的《初級(jí)中學(xué)國(guó)語課程綱要》規(guī)定：精讀選文由教師揀定書本，要“詳細(xì)誦習(xí)，研究；大半在上課時(shí)直接討論”，略讀部分包括“整部的名著”，由教師指定數(shù)種，要求“參用筆記，求得其大意；大半由學(xué)生自修，一部分在上課時(shí)討論”，而且這部課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了精讀與略讀各自的學(xué)分(精讀占十四學(xué)分，略讀占六學(xué)分)以及要求略讀的大致書目。1923年的《高級(jí)中學(xué)公共必修的國(guó)語課程綱要》還在“畢業(yè)最底限度的標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出：“曾精讀指定的中國(guó)文學(xué)名著八種以上”“曾略讀指定的中國(guó)文學(xué)名著八種以上”。1929年的《初級(jí)中學(xué)國(guó)文暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步闡釋了精讀與略讀主要的教學(xué)內(nèi)容：“(甲)精讀由教員選定適當(dāng)?shù)牟牧�，指�?dǎo)各種研究的方法，使學(xué)生對(duì)于所讀的材料，關(guān)于內(nèi)容方面，有明白的認(rèn)識(shí)，關(guān)于形式方面，有詳細(xì)的了解。(乙)略讀由教員選定整部的名著，或節(jié)選整部的名著，指導(dǎo)讀法，使學(xué)生對(duì)于所讀的內(nèi)容旨趣，有概括的了解和欣賞�！迸c此同時(shí)，這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)也同樣為略讀、精讀和寫作安排了各自的學(xué)時(shí)：“(一)精讀指導(dǎo) 三小時(shí)。(二)略讀指導(dǎo) 一小時(shí)。(三)作文練習(xí) 二小時(shí)�！�1929、1932和1936年的高級(jí)中學(xué)國(guó)文教學(xué)大綱還把中學(xué)生的閱讀教學(xué)直接設(shè)置為選文精讀、專書精讀和略讀三個(gè)部分。
由此可見，在民國(guó)時(shí)期的語文教學(xué)中，讀整本的書，廣泛涉獵史家經(jīng)典，是當(dāng)時(shí)語文教育一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
我國(guó)港臺(tái)地區(qū)和新加坡的華文課程標(biāo)準(zhǔn)也都以較大的篇幅對(duì)中小學(xué)生的課外閱讀做了明確的規(guī)定。例如1990年香港《中國(guó)語文科中一至中五課程綱要》就專節(jié)設(shè)有“課外導(dǎo)讀”，明確提出“要學(xué)好語文，單靠讀文教學(xué)和寫作教學(xué)是不夠的，必須把課內(nèi)讀寫和課外閱讀結(jié)合起來，相互促進(jìn)，才可奏效”，其中對(duì)課外讀物的選擇、實(shí)施辦法等也提出了一些具體建議。臺(tái)灣中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也都設(shè)有“課外閱讀”一項(xiàng)，像1995年的《國(guó)民中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高級(jí)中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都有專門的表格，列有各學(xué)年要求學(xué)生課外閱讀的體裁范圍，教師可以根據(jù)學(xué)生程度和實(shí)際教學(xué)的需要靈活選擇，每學(xué)期以一至兩本為宜。高中階段還提出一些具體措施以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，譬如“每學(xué)期課外閱讀學(xué)生交讀書報(bào)告一份，列入每學(xué)期規(guī)定作文篇數(shù)中計(jì)算”等。新加坡1993年《中學(xué)華文科課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課外閱讀導(dǎo)引”也非常詳細(xì)地指出了課外閱讀的目的、選擇原則、實(shí)施辦法、閱讀后的活動(dòng)建議和學(xué)生閱讀記錄卡等。這些規(guī)定和建議可以說充分體現(xiàn)了香港、臺(tái)灣和新加坡教育界對(duì)語文課外閱讀的重視。
國(guó)外的母語教育同樣重視課外整本書的閱讀與拓展。法國(guó)1996年《初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確提出：“閱讀教學(xué)中一要精讀，二要讀全文。精讀就是一堂課詳細(xì)閱讀一篇短文或課文節(jié)選，讀全書就是
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