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《智取生辰綱》教案（精選11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《智取生辰綱》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《智取生辰綱》教案 篇1
學習目標：
1、繼續(xù)學習控制視線等閱讀方法，運用直讀法、跳讀法、捕捉“路標”等方法，快速閱讀全文，把握主要內(nèi)容。
2、反復閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人物形象。
3、了解《水滸傳》中人民與統(tǒng)治階級間不可調(diào)和的矛盾，體會梁山英雄的智慧和勇敢。
重點難點：
1、速讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、精讀課文，區(qū)別古今詞義，理清線索，分析人物。
3、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。
教學步驟：
一、導入：
1、《水滸傳》介紹：
我國第一部以農(nóng)民起義為題材的長篇章回小說，取材于北宋末年宋江起義的故事，結(jié)合民間戲曲、話本中的故事，經(jīng)過選材、加工和再創(chuàng)作而成。
2、介紹《智取生辰綱》的故事。
4、淺談故事中人物的性格特點。
二、速讀課文：
思考：
1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為什么？
——“取”突出智慧，輕松取走生辰綱。
2、吳用等人的'“智”具體體現(xiàn)在什么地方？（用原話回答）
——第12節(jié)。
3、文中有幾條線索？分別是什么？
——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等人智�。�
4、楊志失敗的原因是什么？難道是因為他很笨嗎？
——他的聰明、謹慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。
三、分段：
第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過程中與同伙間的矛盾。
第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）
四、分析：
1、楊志與同伙之間矛盾演化的過程。
A、矛盾的由來。（第1節(jié)）
B、矛盾的擴大與發(fā)展。（第2節(jié)）
C、矛盾的深化。（第3節(jié)）
D、矛盾的全面激化。（第4節(jié)）
2、分析楊志中計的過程。
A、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節(jié)）
B、酒誘——白勝與楊志斗智。（第7—8節(jié)）
C、暗中配合繼續(xù)酒誘。（第9節(jié)）
D、楊志中計。（第10—11節(jié)）
E、補敘原委，點明“智取”。（第12節(jié)）
3、課文為什么反復描寫天氣的炎熱？
——為矛盾沖突的展開做鋪墊。
五、完成“訓練題”
六、課外閱讀《水滸傳》
七、《水滸傳》講故事比賽。
《智取生辰綱》教案 篇2
教材分析
在人教版《義務教育課程標準實驗教科書-語文》中，九年級上冊主要以文學作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進行閱讀教學，并另有文言文單元，集中學習文言文。在九年級，文學作品作為單獨的內(nèi)容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學生初步的文學欣賞能力。本冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風采為主題，也兼顧議論的方法；一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學習立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進行文言文閱讀教學，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩歌。
學情分析
九年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，前面也學過一些小說體裁的文章，閱讀小說的基本方法大多數(shù)學生已經(jīng)掌握了，現(xiàn)在的教學任務主要是引導學生如何運用這些方法去閱讀小說。要充分發(fā)揮學生的主體作用。
教學目標
1.了解與《水滸傳》有關(guān)的文學常識。
2.掃清字詞障礙。
3.分析小說的人物形象。
教學重點和難點
1掃清字詞障礙。
2分析小說的.人物形象
教學過程
一、出示課題及目標。
二、作者作品簡介。
三、字詞檢測。
四、速讀課文，合作完成。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？
2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？
五、探究。如楊志并非無智，那么試分析他失敗的原因在哪里？
六、小結(jié)。
楊志：精細能干，但剛愎自用，對部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內(nèi)部的分化。
吳用：足智多謀，智用天時,地利，人和。其成功的根源在于內(nèi)部的團結(jié)。
七、課堂總結(jié)。讓我們記住這些話
村子團結(jié)力量大，家庭團結(jié)幸福多。（藏族）諺語
凝聚產(chǎn)生力量；團結(jié)誕生希望。
《智取生辰綱》教案 篇3
【學習目標】
1.具體分析“智押”及“智取”。
2.分析環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。
3.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
【學習重點】
學習本文精巧的構(gòu)思。
【合作探究】
(瀏覽課文，在整體把握的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進行問題探究。)
1.楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？
2.從“智變行辰、智藏行蹤、智選路徑、智察棗客”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的'安全，楊志還有哪些舉措？
3.為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍擺脫不了失敗的命運呢？楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請同學們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么。
4.速讀課文，畫出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。
【拓展延伸】
1.說說自己所了解的有關(guān)《水滸》的故事情節(jié)，或者自己對《水滸》的感想等等。
2.同學們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》�！侗ā吩疲骸坝帽鐚O子，策謀三十六。六六三十六，數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)。陰陽變理，機在其中�！比嬘校�
(1)勝戰(zhàn)計：
①瞞天過海
�、趪壕融w
�、劢璧稓⑷�
�、芤砸荽齽�
�、莩没鸫蚪�
�、蘼晼|擊西
(2)敵戰(zhàn)計：
�、贌o中生有
�、诎刀汝悅}
�、鄹舭队^火
④笑里藏刀
�、堇畲医�
�、揄樖譅垦�
(3)攻戰(zhàn)計：
�、俅虿蒹@蛇
�、诮枋�魂
�、壅{(diào)虎離山
�、苡芄士v
�、輶伌u引玉
⑥擒賊擒王
(4)混戰(zhàn)計：
�、俑壮樾�
②渾水摸魚
�、劢鹣s脫殼
④關(guān)門捉賊
�、葸h交近攻
⑥假道伐虢
(5)并戰(zhàn)計：
�、偻盗簱Q柱
�、谥干ＡR槐
�、奂侔V不癲
④上屋抽梯
�、輼渖祥_花
⑥反客為主
(6)敗戰(zhàn)計：
�、倜廊擞�
�、诳粘怯�
③反間計
�、芸嗳庥�
�、葸B環(huán)計
�、拮邽樯嫌�
3.請同學們相互討論一下，本文運用了“三十六計”中的哪幾計？
《智取生辰綱》教案 篇4
教學目標：
1、了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。
教學重點：目標1
教學難點：目標3
教學課時：2課時。
教學過程：
第一課時介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)
一、導入
同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。
二、介紹作者作品
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當?shù)啦缓希瑮壒倩丶�，從事著述�?/p>
三、口述故事經(jīng)過。
四、分析故事情節(jié)
五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？
1．善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）
2．善用景物描寫：
善于運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。
3．巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱預設(shè)機關(guān)團結(jié)合作智取成功
六、布置作業(yè)：《名師伴你行》
第二課時分析人物性格
一、處理作業(yè)：
二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）
1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點？
2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？
3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？
4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？
間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫
三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學生試述，教師總結(jié)）
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的.矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。
從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方
四、布置作業(yè)：
1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。
2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。
《智取生辰綱》教案 篇5
【設(shè)計意圖】
新的課程，新的理念，學生的學習，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養(yǎng)運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課程背景下，本人對現(xiàn)當代小說閱讀教學方式進行了探索，進行了創(chuàng)新式教學方式的嘗試。本設(shè)計旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，探討新的創(chuàng)新性教學方式。
【設(shè)計提要】
本設(shè)計由3課時完成。第一課時：熟悉課文，教師點撥，小組明確創(chuàng)新學習方向；第二課時：小組創(chuàng)新學習研討；第三課時：小組創(chuàng)新學習成果交流。
【設(shè)計實施】
【第一課時】
1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。
2．復印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3．明確創(chuàng)新學習方向：教師點撥,我們學習《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學習方式，全班可自由組合成7-8個小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學習的重點、難點）來設(shè)計小組創(chuàng)新學習的.內(nèi)容和形式。
【第二課時】
小組研討：第一課時完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學習方向，要求課余時間就開始搜集資料，進行準備，課內(nèi)以小組為單位進行討論、整合，準備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學習成果。
【第三課時】
小組創(chuàng)新學習成果展示交流。
第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時間排練的課本劇；
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng)新。
第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學們對課文創(chuàng)造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中只見松林里影著一個人一句中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的伏擊圈。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計謀。前面所有智的最終實現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失��；暗線：吳用智取生辰綱——預設(shè)機關(guān)——團結(jié)合作——智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱——預設(shè)機關(guān)——團結(jié)合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗。
第七組展示短評：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》
《智取生辰綱》教案 篇6
【教學目標】
1、知識與技能：
⑴了解章回體長篇白話小說《水滸》的有關(guān)文學常識和大概內(nèi)容。
�、屏私馀c本文主要人物楊志相關(guān)的故事情節(jié)，培養(yǎng)學生閱讀與現(xiàn)代語不完全一樣的白話文的能力。培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力以及搜集自己需要的信息和資料的能力。
2、過程與方法：
根據(jù)對《水滸》主要內(nèi)容的了解和與楊志有關(guān)情節(jié)的把握，結(jié)合本文的內(nèi)容，品味楊志精明能干、粗暴蠻橫的性格特征。體會智取生辰綱的智，了解本文景物描寫的特色和作用，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，鼓勵學生質(zhì)疑探究，使學習成為教師指導下的主動的富有個性的過程。
3、情感態(tài)度與價值觀：
引導學生積極主動地走進古典文學天地，閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化的長河中吸取養(yǎng)分，提高文學賞析和審美能力。
【教學重點】
引導學生緊扣人物的語言行動，并聯(lián)系《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)分析人物形象，理解作品的意義；掌握文中自然環(huán)境描寫的作用。
【教學難點】
文章題目智取生辰綱與這篇課文是從楊志等人的角度敘述故事之間的關(guān)系。
【教學準備】
《水滸》有關(guān)知識和與楊志相關(guān)的情節(jié)幻燈片。
【教學方法】
引導學生借助注釋和工具書解讀文中較為生僻的古典詞匯，正確理解文章；鼓勵學生自主完成對《水滸》基本知識和與該文相關(guān)情節(jié)的理解，設(shè)計以問題討論為主的教學方式。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
一、導入新課
路見不平一聲吼呀，該出手時就出手，風風火火闖九州呀由劉歡唱紅大江南北的《好漢歌》中的英雄好漢就是我國古代四大名著之一《水滸》中的人物，他們行俠仗義，替天行道，深入人心，代代相傳，今天我們就來學習他們演繹的'故事之一──智取生辰綱。
二、預習準備情況檢查
1、學生交流《水滸》的有關(guān)知識后，教師課件展示：
《水滸》又叫《水滸傳》，全稱《忠義水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的章回體長篇白話小說（七十一回），作者施耐庵，元末明初人。
2、讀一讀，寫一寫:
慪端的干系尋思逞辯勾當
三、解題
學生交流《水滸》中與楊志有關(guān)的情節(jié)后，教師課件展示：
楊志人稱青面獸，是五候楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使，因失陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜�；無奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高超，提拔他為監(jiān)軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱。
本文選自《水滸》十六回：楊志押送金銀擔，吳用智取生辰納，標題是編者加的，生辰綱，編隊運送的大批壽禮。綱，運送大批貨物而編的隊。
四、整體過程
1、感知課文：
⑴課文是以誰的角度來敘述故事的？
（學生交流，教師小結(jié)。）
課件展示：
是從楊志等人的角度來敘述故事的。
�、朴煤喴恼Z言概括課文的主要內(nèi)容:
�。▽W生交流，教師小結(jié)。）
課件展示：
楊志押送生辰綱，在黃泥岡被晁蓋、吳用等巧奪。
2、研讀課文：
⑴從課文中找出描寫楊志言行的詞句，并以此分析一下楊志的性格特征。
�。▽W生交流，教師小結(jié)。）
課件展示：
楊志的性格特征：精明能干、粗暴蠻橫。
有關(guān)詞句如：
五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。
楊志也嗔道：你兩個好不曉事！這干系須是俺的！你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨。這路上不是耍處！
楊志道：你這般說話，卻似放屁！前日行的須是好地面；如今正是尷尬去處，若不日里趕過去，誰敢五更半夜走？
楊志跳起來喝道：那里去！且睡了，卻理會！
楊志大罵道：你們省得甚么！拿了藤條要打。
�、品治鑫闹凶匀画h(huán)境描寫的作用:
�。▽W生交流，教師小結(jié)。）
課件展示：
直接描寫，間接描寫（人物的感覺、作者敘述）
作用：
�。�、烘托了人物性格；
如：酷熱之中，楊志卻要辰牌起身，申時便歇這就表現(xiàn)了他的謹慎；吳用他們之所以敢于采用酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會發(fā)生什么，反映了他們的智慧。
�。隆⑼苿忧楣�(jié)的發(fā)展：
如：第1段說：天氣熱了，行不得，引出下文楊志鞭打軍健、怒責虞候的情節(jié)。
白勝唱著：赤日炎炎似火燒展開了另一場景，故事轉(zhuǎn)到吳用等智的描寫之中，推動了情節(jié)發(fā)展。
�、侵侨∩骄V的智體現(xiàn)在哪里？
�。▽W生交流，教師小結(jié)。）
課件展示：
酷熱難忍──口渴天時
黃泥岡松樹林──休息地利
麻痹對手，巧下蒙漢藥──蒙騙對手手段高明
⑷為什么文章的題目是《智取生辰綱》卻自始至終都是正面寫楊志？
�。▽W生交流，教師小結(jié)。）
《智取生辰綱》教案 篇7
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R和能力
1、了解古代白話，認識文中古今意義的詞義差異
2、了解施耐庵和《水滸傳》
3、了解楊志的出身與遭遇
4、鑒賞小說的故事情節(jié)，分析文章是如何體現(xiàn)智取的，把握波瀾起伏的情節(jié)，體會作者構(gòu)思的巧妙
5、品味人物描寫刻畫細致的方法，把握楊志的個性特征，分析其失敗的原因
6、鑒賞逼真簡練的“天熱”的環(huán)境描寫，體會文章正面?zhèn)让婷鑼懱鞖獾姆椒ㄒ约氨磉_效果
7、積累一些關(guān)于《水滸》的文化知識
（二）過程和方法
1、文獻法施耐庵和《水滸傳》、楊志的出身和遭遇
2、復述法鑒賞小說的故事情節(jié)
3、賞讀法品味人物描寫刻畫細致的方法、逼真簡練“天熱”的環(huán)境描寫
4、討論法把握楊志的個性特征，分析其失敗的原因
�。ㄈ﹥r值觀和情感趨向
1、培養(yǎng)學生閱讀古典名著的'興趣
2、學會做事要有頭腦，忌心浮氣躁，學做說話有分寸、做事有謀略的人
二、課時安排：
二課時
三、教學步驟
第一課時
一、預習作業(yè)：（課前準備或早讀或午讀）
�。ㄒ唬┥衷~：
1、具體內(nèi)容：
趲（zǎn）行、恁（nèn）地、晌（shǎng）午、濠（háo）州、忒（tuī）認真、椰（yē）瓢、羅唣（zào）、勾（gòu）當、行（háng）貨、窺（kuī）望、嗔（chēn）怒、聒（guō）噪、怨悵（chàng）、嘔（où）氣、面面相覷（qù）
2、練習鞏固：
（1）《精析精煉》95頁練習1；
（2）《輕松》49頁一、二；
�。�3）《同步》70頁（一）（二）
�。ǘ┕沤褚饬x的詞義
1、具體內(nèi)容：
�。�1）楊志這一行人要取六月十五日生辰。（古：趕/今：拿走）
�。�2）這廝不值得便罵人（古：有必要/今：做某事有意義）
（3）這里正是強人出沒的去處
�。ü牛簭姳I/今：能獨當一面，堅忍不拔、有所作為的人）
�。ü牛旱胤�/今：去的地方，也有地方的意思）
�。�4）只見對面松林里影著一個人（古：遮蔽、躲藏/今：影子）
�。�5）你理會得甚么�。ü牛憾⒅�/今：理睬）
�。�6）一般還你錢（古：付給/今：借了錢歸還別人）
（7）五貫便依你五貫，只饒我們一瓢吃
（古：（買賣場合）多給，讓人占點便宜/今：寬恕、饒恕）
�。�8）我們胡亂也買他這桶吃（古：索性、干脆/今：任意、馬虎、隨便）
�。�9）連累我們也吃你說了幾聲（古：被/今：吃東西）
《智取生辰綱》教案 篇8
【設(shè)計意圖】
按照教材編排意圖，《智取生辰綱》篇在于繼續(xù)培養(yǎng)學生小說欣賞的能力。
小說欣賞包括方方面面，因課時有限，僅能涉及一、二。本篇名為“智取”，“斗智”便是欣賞的關(guān)鍵�！爸恰斌w現(xiàn)在如何麻痹對手，如何下藥，這“天氣”與“酒”又是“斗智”的關(guān)鍵。因此，本課教學的重點是理解“天氣”與“酒”的關(guān)系及它們在小說情節(jié)發(fā)展、展示人物性格上所起的作用。同時，作為課文又必須承擔訓練學生聽說讀寫能力的責任，教學本篇也要講求綜合效應。
【教學目的】
1、培養(yǎng)學生欣賞小說巧妙構(gòu)思的能力。
2、拋磚引玉，激發(fā)學生閱讀《水滸》全篇。
【教學重點】
理解“天氣”與“酒”的關(guān)系及其作用。
【教學方法】
1、探究討論;
2、點撥。
【教學用時】
一課時。
【教學過程】
一、課前預習
熟讀課文后，注釋詞語并寫一篇二、三百字的短文，概述楊志等人黃泥岡被劫經(jīng)過(故事梗概，鍛煉縮寫能力)。
二、導入新課
1、同學們，前面我們學習了《林黛玉進賈府》一課，我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。下面我們先檢查一下同學們預習的情況。
2、下列詞語的正確讀法與意義是：
趲行怨悵虞侯慪氣恁地羅唣省得逞辯氣喘聒噪
還言語吹噓干系不爭
3、學生交流所寫故事梗概。
4、老師范讀自己所寫的`故事梗概，以求教與學交流促進。
三、思考
1、本文反復描述天氣炎熱，請用“”劃出來，回顧《在烈日和暴風雨下》中描寫天氣的作用。本篇運用白描，寫得極簡約，其在小說中所起到的作用是什么?
2、黃泥岡賣酒有幾個過程，“酒”在這里起到什么作用?
四、討論
本文中“天氣”的描寫和”酒”在小說中的關(guān)系和作用。
(之后，老師或?qū)W生小結(jié)，引起學生閱讀《水滸》全篇的欲望。)
五、課外作業(yè)
以“天氣──酒”為一組關(guān)系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章。
《智取生辰綱》教案 篇9
一、教學目標：
1、了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、學習本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。
二、教學重、難點：
1、理清明暗兩線，提高鑒賞古代小說(尤其是章回體)的敘事方法。
2、從分析文中“智取”來了解楊志的思想性格。
3、通過訓練掌握本文環(huán)境描寫的作用。
三、教學時數(shù)：一課時
四、教學過程：
[導入課文]
常言道：“智不看《三國》，勇不看《水滸》”，意思是說：三國出智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”呢?答案當然是否定的，他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，來領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。
[介紹作者、作品及相關(guān)背景]
1、本文節(jié)選自《水滸》71回本(也就是金圣嘆腰折水滸,梁山108將排定痤位即結(jié)束版本)第16回。作者是元末明初的施耐庵。
2、《水滸傳》是我國的四大名著之一，許多劇情是婦孺皆知的'，大家可能已經(jīng)看過原著或者影視作品了。那么有哪位同學能說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇?
明確：楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運花石綱，在黃河遭風浪而丟官，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志當然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識，受重用，派他押運生辰綱。
[分析小說情節(jié)]
第一步、學生觀賞與課文有關(guān)的三個電影片斷
第二步、思考回答以下問題：
1、生辰綱是什么東西?
明確：為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，都是百姓的血汗錢，搜刮來的不義之財。
2、生辰綱是誰取的?又是從誰的手中取走的?用怎樣的方式取走的?
明確：晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。
3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么?暗線又是什么?
4、明確：明線——楊志押運生辰綱;暗線——晁蓋智取生辰綱。明、暗雙線在什么地點，什么時候交接地一起呢?
明確：六月初四正午;黃泥岡松樹林。
5、請學生跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線的故事片情節(jié)。
情節(jié)與線索圖如下：
[分析文中之“智取”]
討論分析“晁、吳之智”：
六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志與劫綱的晁蓋等人碰上了，他們的碰見是不是偶然的不期而遇呢?
明確：不是。吳用精心安排，設(shè)下圈套，等楊志來鉆。
《智取生辰綱》教案 篇10
教學目標：
知識與能力：
1、了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)及人物關(guān)系。
2、具體分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。
過程與方法：
1、圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。
2、小組合作分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。
重難點：
1、理清課文故事情節(jié)。
2、概括人物思想性格特點。
板書設(shè)計：
智取生辰綱
襯托
楊志吳用
送取
智
天地人謀
教學過程：
第一課時
一、導入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。
二、作者、作品及相關(guān)背景
1、學生通過教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節(jié)選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。
2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的�？催^原著的影視作品的同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索
1、學生速讀課文，通過小組合作學習，把握主要人物、主要情節(jié)。
⑴學習成果展示：小組匯報速讀感知情況。
⑵交流、明確：
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計奪取生辰綱。
雙線結(jié)構(gòu)：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計─失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線：定計─施計─劫綱
2、課文中有哪些矛盾沖突？
�、判〗M組內(nèi)交流綜合、組員匯報。
⑵明確：
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突————主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突————次要矛盾沖突
第二課時
四、分析文中之“智”
1、晁、吳之“智”
學生思考、討論：
⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？⑵為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？
�、窃凇疤鞎r、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？
交流發(fā)言：個人—組內(nèi)—班上（學生由獨學到對學再到群學）
小結(jié)明確：
晁、吳之“智”
智用天時──六月初四正午
智用地利──黃泥岡松樹林
智用人和──一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對方
二誘——佯爭酒，引誘對方
三麻——巧下藥，麻倒對方
2、楊志之“智”
學生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀？
�、潘麨槭裁床欢鄮П�？
⑵離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？
�、菞钪疽恍腥藶槭裁捶胖鴮捚降墓俚啦蛔�，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？
交流展示，明確：
楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智
五、綜合比較，總結(jié)全文
1、如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運，請同學們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？
學生小組交流討論，綜合小結(jié)：
外因：急功近利，欠理智，人不和
內(nèi)因：天外有天，棋差一招
2、通過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的`卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。
六、檢測，布置作業(yè)
教學反思：
首先，尊重起點，合理設(shè)置教學目標。
教學目標的設(shè)置盡量符合學生的認知水平，從“三維”角度讓學生明白要干什么，要達到什么程度。
其次，教學過程流程明確，即“自學—展示—反饋”。
“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮�！睘榇�，我在課堂上始終圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學生的特點，激發(fā)興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學—展示—反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學生發(fā)表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。
第三，學法指導得當，“獨學”、“對學”、“群學”相得益彰。
引導學生學習，“獨學”出體驗，“對學”出疑點，“群學”釋疑點，最終達成教學目標。
《智取生辰綱》教案 篇11
一、教學目標
知識與能力：
1．引導學生揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2．引導學生賞析環(huán)境描寫，理解作者鋪設(shè)情節(jié)的匠心。
過程與方法：
1．任務驅(qū)動法：以“幫楊志再闖一次關(guān)”的任務來推動學生深入閱讀課文，揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2．導讀導議：以設(shè)置關(guān)鍵問題引導學生讀、思、辯、悟。
3．合作探究：學生先分組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，形成較完善的看法。
情感態(tài)度與價值觀：
1．啟發(fā)學生學會辯證地思考問題、品評人物。
2．理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。
二、教學重難點
教學重點：
1．探究主要人物的性格特征及眾人的言行。
2．賞析精妙的環(huán)境描寫的作用。
教學難點：
理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。
三、教學策略
主要采用任務驅(qū)動法、導讀導議法、合作探究法等教學方法，輔助以多媒體影視資料，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用。
四、教學過程
（一）情境導入
導語：這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，酷熱難當。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押著十一擔金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時，就在此地，光天化日，在眾位看官的眼皮子底下，一場八個人打劫了十五個人的好戲就這么發(fā)生了。這就是令無數(shù)讀者拍案叫絕的一場著名劫案：“智取生辰綱”。
【設(shè)計意圖】激發(fā)學生的閱讀興趣。
�。ǘ┍尘敖榻B
1．因為這篇課文是長篇小說《水滸傳》的節(jié)選，所以我們先來了解一下《水滸傳》。
2．根據(jù)小說的相關(guān)內(nèi)容，我們來看看“這場劫案的背景資料”。
�。�1）什么是“生辰綱”？
綱，為運送大批貨物而編的隊，如茶綱，鹽綱�！吧骄V”指成批運送的生日禮物，是梁中書給他的岳父蔡京送的生日禮物，價值十萬貫的金珠寶貝。在這之前，楊志曾經(jīng)押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬歲山，差遣十個制使去太湖邊搬運花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時，被大風把船吹翻了，丟失了花石綱，楊志因此畏罪逃跑�？梢�，不論是皇帝要的“花石綱”，還是貪污的官要的“生辰綱”，都是搜刮民脂民膏供統(tǒng)治者享樂的財物，本來就是不義之財。
�。�2）劫取“生辰綱”的八人究竟是何人？
“生辰綱”還未啟運，風聲早已傳出，劉唐提出要劫生辰綱，七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過黃泥岡，晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動。吳用定下智取之策，作者卻以“隔墻有耳”為由不讓吳用說出，給讀者也留下一個懸念。智取生辰綱后，白勝被捕，苦刑下供出了晁蓋，后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁邊石碣村人，打魚謀生，劫了生辰綱，因官軍追捕逃回梁山泊。
【設(shè)計意圖】有必要交代故事情節(jié)的來龍去脈，使學生看清人物活動的大背景。
�。ㄈ┨骄咳宋铹ぉ钪�
教師創(chuàng)設(shè)一個“幫楊志再闖一次關(guān)”的虛擬情境，啟發(fā)學生去探討楊志為安全押送生辰綱而說的話、做的事是否都合理并可行，使學生在這一過程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點，認識他失敗的主觀原因。
1．設(shè)問：楊志為押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失敗的原因？
學生分小組討論，然后全班交流，歸納：
（1）離京五七日后楊志對時間作了調(diào)整：五更→日中，辰牌→申時。說明他小心謹慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天光大亮、熱不可當，強盜不容易藏身偷襲。
討論：這一安排有利有弊，他考慮到了如何躲開強盜，卻沒有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路，那些軍士們是否能承受，是否能理解并接受他的這一安排。這一時間安排就引發(fā)了押送隊伍的內(nèi)部矛盾。
�。�2）趕著催促行路，不許停留休息，不惜打罵逼趕軍士、斥責虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進入林中歇息，是希望趁著正午時分把那些容易藏匿強盜的危險之地趕快走過去，以免多生事端。
討論：事實證明，他的擔心并非多余。但可惜的是，他用打罵逼趕的方法，加深了軍士們對他的憤恨，使他更加孤立，更加難以控制局面。
（3）審察棗販。在這里楊志表現(xiàn)出謹慎、多疑。但遺憾的是，他繃緊的神經(jīng)卻被七個好漢的喬裝、表演輕松麻痹了，開始進入圈套。
討論：楊志固然精明，吳用的計謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀，卻想不到強盜也能喬裝成販棗子的商人來搶劫，真是糊涂一時。
�。�4）對賣酒漢子高度警惕，喝酒時慎之又慎，小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當?shù)�，知道這酒不能隨便喝。但此時押送隊伍已經(jīng)累、渴到了極點，再加上“販棗子的客人”喝酒引誘，幾乎已經(jīng)不再受楊志控制而要去買酒；此時劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼，不僅神不知鬼不覺地下了藥，而且被楊志看成了“試喝”，徹底放松了他最后一根警惕的神經(jīng)。這只能說是吳用“棋高一著”，人外有人，無力回天了。
討論：其實最后楊志的“就范”，一方面固然是因為吳用設(shè)計巧妙，眾好漢演技精湛；另一方面，其實也是因為楊志與其他十四個押送隊員矛盾激化，無力控制局面所致。這都是楊志在制定計劃的時候剛愎自用，不考慮軍士承受能力，在實施計劃的時候簡單粗暴，不顧軍士的心理感受所導致的惡果。
總結(jié)：楊志這個人物，自身具有豐富的江湖經(jīng)驗，也精明能干，不乏謀略，但他敗在剛愎自用、簡單粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法達成目的，卻不懂得如何良好溝通、團結(jié)作戰(zhàn)，在這一點上，梁山好漢們顯然比他高明太多。
【設(shè)計意圖】讓學生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養(yǎng)學生用辯證的方法分析和歸納問題的能力。
2．“幫楊志再闖一次關(guān)”。
我們已經(jīng)幫楊志分析了失敗的原因，知道他敗在不會良好溝通，不懂團結(jié)作戰(zhàn)，使敵人利用押送隊伍內(nèi)部矛盾而有機可乘。幫人幫到底，我們幫他重新設(shè)計幾段臺詞，看看能否增加楊志的勝算。
�。�1）眾軍士抱怨楊志安排的行路時間不合理，不趕著早晚涼快走，卻要在正午最熱的時候趕路，楊志解釋說：
�。�2）隊伍在黃泥岡歇腳時，楊志發(fā)現(xiàn)對面松林里有人探頭探腦張望，便過去盤問道：
�。�3）盤問完畢“販棗子的客商”，楊志回來對眾軍士們說：
【設(shè)計意圖】任務驅(qū)動法能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，在完成任務的過程中能促使學生思考怎樣的語言表達更加得體、更加有利于解決問題、達成交流的目的。
（四）探究人物──眾好漢
“智取生辰綱”的精彩正在于一個“智”字，高明的作者將一個巧妙騙局通過一群人物的語言、動作描寫展現(xiàn)得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞞過了讀者的眼睛，讓我們通過做一個填空題來體會作者的智慧和寫法的'高妙。
以下是古代兵法“三十六計”中的一些計策，請將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應的計策之后。
三十六計
“智取”言行
瞞天過海
以逸待勞
欲擒故縱
拋磚引玉
混水摸魚
聲東擊西
走為上策
【設(shè)計意圖】在填表的過程中，能促使學生體會這些語言和動作描寫的精妙之處，欣賞情節(jié)的精彩。
�。ㄎ澹┨骄凯h(huán)境描寫
設(shè)問：課文對環(huán)境描寫突出了一個“熱”字，請找出有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫，討論作者這樣寫有什么意圖？
明確：（有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫略）在小說三要素中，環(huán)境描寫的作用很大。社會環(huán)境描寫可以提供故事發(fā)生的社會環(huán)境，也帶有暗示主題的作用。自然環(huán)境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛，有時也可以推動情節(jié)發(fā)展。本文就善于運用對自然環(huán)境的描寫，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍士們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。
（六）布置作業(yè)
1．課外閱讀《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)，進一步談談你對這個人物的看法。
2．這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。
【設(shè)計意圖】
1．全面了解人物形象，對其形成較成熟的看法。
2．從另一個視角組織故事內(nèi)容，訓練學生多角度思考問題的能力與寫作能力。
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