《六國論》教學(xué)后記

作者:likegang

教案示例之三

《六國論》教學(xué)后記

沈蘅仲

蘇洵的《六國論》為傳統(tǒng)名篇，歷來選作教材。這次教學(xué)《六國論》擬從發(fā)展智力，培養(yǎng)能力這個(gè)角度，作些試驗(yàn)。在方法上，主要是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)《六國論》，涉及一些歷史知識(shí)，因此要提供一些歷史材料，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件；同時(shí)再介紹學(xué)生讀一些其他人評(píng)論“六國”的文章，可以進(jìn)行比較。

為此，我們除課文外，提供以下參考材料和補(bǔ)充教材：

（一）關(guān)于歷史方面的材料：七國興亡概述，北宋政治外交概況（從范文瀾《中國通史簡編》、呂振羽《中國通史》中摘編）。這些材料可幫助學(xué)生了解一些歷史情況，便于理解課文內(nèi)容。

（二）補(bǔ)充教材：蘇轍《六國論》（見《欒城文集》，《古文觀止》曾選入），李楨《六國論》。這兩篇文章也是針對(duì)六國破亡的歷史來發(fā)議論的。三篇《六國論》論述對(duì)象相同，而觀點(diǎn)各異，學(xué)生讀后，可以通過比較，展開討論。為了便于學(xué)生自學(xué)，對(duì)兩篇補(bǔ)充閱讀的《六國論》，教師先作了批注。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師作扼要講解，著重理清文章脈絡(luò)。

在學(xué)習(xí)課文、補(bǔ)充教材和參考資料后，進(jìn)行寫作指導(dǎo)，講授“論事”的知識(shí)。目的是把感性材料提高到理性認(rèn)識(shí)，再用理性知識(shí)指導(dǎo)寫作實(shí)踐。

寫作前出些思考題作為啟發(fā)。思考題多一些，以利打開思路。每人被指定一題寫文章，也可以自由選題多寫。有的多選幾題多寫幾篇?jiǎng)t受到鼓勵(lì)。寫作后組織交流，最后教師小結(jié)。小結(jié)內(nèi)容包括以下幾方面：（一）關(guān)于戰(zhàn)國歷史。說明統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，但秦并吞六國是侵略，反抗侵略是應(yīng)該的。（二）關(guān)于古人論史。說明歷史是一面鏡子，古人論史多借古喻今，對(duì)古人的觀點(diǎn)應(yīng)批判吸收。今天論史，可以古今有所聯(lián)系，但要適當(dāng)。（三）關(guān)于論說文的寫作。強(qiáng)調(diào)要提高分析能力，注意解決說不出、說不清、說不透的問題。教師小結(jié)時(shí)要根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地來談。

教師講授和同學(xué)發(fā)言交流時(shí)都要求學(xué)生作筆記，這也是一種聽和寫的訓(xùn)練。

在整個(gè)教學(xué)過程 中，聽說讀寫可各有側(cè)重，但都著眼于智力、能力的培養(yǎng)，由淺入深，相互聯(lián)系，形成一個(gè)綜合體。

教時(shí)安排：

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（二教時(shí)）：抄讀蘇洵《六國論》，借助工具書銓釋課文；朗讀課文（范讀——聽讀，領(lǐng)讀——跟讀，自讀等）；閱讀參考材料及補(bǔ)充教材；提出問題。這兩節(jié)課的目的是為以下學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教師講讀（二教時(shí)）：蘇洵《六國論》一教時(shí)，蘇轍、李楨《六國論》合一教時(shí)。這兩節(jié)課的目的是使對(duì)三篇《六國論》有完整的印象。

寫作指導(dǎo)（一教時(shí)）：講授讀寫知識(shí)——論事；布置思考題，啟發(fā)寫作。寫作結(jié)合課外練筆進(jìn)行（該班學(xué)生每人有“文集”，經(jīng)常在課外練筆）。這節(jié)課的目的是從讀過渡到寫，進(jìn)一步消化課文，并發(fā)表自己的見解。

學(xué)習(xí)匯報(bào)、交流和小結(jié)（二教時(shí)）。這兩節(jié)課在教師組織下由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)：戰(zhàn)國概況介紹，三篇《六國論》內(nèi)容介紹，根據(jù)思考題所啟發(fā)的一系列問題，闡述各種觀點(diǎn)。既是思想和寫作的交流，也是學(xué)習(xí)效果的檢查。

《六國論》教學(xué)后記