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唐代送別詩鑒賞選修課教學設計.
課題：送別詩鑒賞
課型：選修課
學校：哈爾濱市第三中學
授課教師：韓冰
教學目的：知識目標：了解送別詩內(nèi)容分類方法；
把握送別詩各異的情感；
體會詩歌韻律美。
能力目標：通過對送別詩的鑒賞了解有關(guān)的詩歌知識，掌握相關(guān)詩 歌的鑒賞方法。
德育目標：了解祖國傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感。
教學重點：送別詩的內(nèi)容和情感。
教學難點 ：送別詩中情感的細微差別。
教學類型：教學反饋型
輔助手段：多媒體輔助教學
教學步驟 ：
教師課下指導（一）：將全班同學分成四組，分別就送別詩中凄清感傷之別，清新樂觀之別，和滲透身世際遇之別的送別詩進行解說欣賞，第四組則進行總結(jié)。
教師課下指導（二）：江淹說：“黯然銷魂者，唯別而已矣�！逼嗲甯袀畡e占了送別詩的極大比例。傷別之中又有不同的類別，如親人之別，友人之別，情人之別等等。在選擇欣賞解說的詩歌篇目時應該注意面，避免偏激。
學生活動：第一組——凄清感傷之別
導語 ：有一種感情“失去才知道珍貴”，這就是離別之情。如果說愛情是纏綿悱惻的悲歌，那么友情則是情牽意繞的古曲，而親情更是感天動地的樂章。離情中有情人晶瑩的淚水，有朋友的依依不舍，有母親鬢邊的白發(fā)，更有赤子拳拳的情懷。也許相見就意味著離別，離別就意味著傷感，但有誰能否認這離別是美的，這傷感也是美的。濃烈的感情化作語言的珠璣散落在歷史的盤中。
入選篇目：
無 題（李商隱）
喜見外弟又言別（李益）
送元二使安西（王維）
送李端（盧綸）
教師課下指導（三）：正如并非所有的聚會都令人歡欣一樣，并非一切離別都讓人傷懷。有一些詩人對離別進行了全新的詮釋，其清新樂觀的精神境界會讓人耳目一新，了解它們，才能更好地了解送別詩。
學生活動：第二組——清新樂觀之別
導語 ：第一組的同學告訴我們，離別是一種痛，痛得令人肝腸寸斷，我想問一句，難道離別只有漣漣的淚水和無盡的哀傷嗎？不。通過我們課上的學習和課下的閱讀積累，我們發(fā)現(xiàn)：有相當多的詩人敢于跳出送別詩傷感的通套，他們的詩別開天地，或?qū)γ谰凹右再潛P或?qū)τ讶思囊宰８�，清新秀麗，為送別詩添上了明快積極的一筆！
入選篇目：
送人游嶺南（戴叔倫）
黃鶴樓送孟皓然之廣陵（李白）
送梓州李使君（王維）
送桂林嚴大夫赴任（韓愈）
教師課下指導（四）：從古到今，離別往往是最讓人感慨萬端的一件事 情。離別的感情，往往會激發(fā)人們更多的感觸，而這感觸又往往與身世際遇有關(guān)。
學生活動：第三組——滲透身世際遇之別
宣州謝朓樓餞別校書叔云（李白）
問題：李白是如何將豪放之語與悲傷情懷有機融合在一首詩歌中的？（賞析后全班同學討論）
小結(jié)：剛才同學們講傷別、喜別，都是離人一時心情的起伏。而如果一首詩，既包含了心潮的起落，又展示出長久以來多舛命運的感情積淀，那么它所表達的離情別緒就必然更加震人心魄，這就是我們組講解的送別詩，它寄無限人生感慨于依依惜別之中。分析這樣的詩歌，不能不把特定人物放在特定歷史時期來看，像李白，他豪邁的語言歸結(jié)于他豪邁的性格，悲傷的格調(diào)則歸結(jié)于長期不平的際遇。
多少人鮮活的生命歷程構(gòu)成了一部浩瀚的送別詩史。詩歌是生活的一部分，而生活卻是詩歌的全部。當離人的眼淚化成鉆石，當離別的悲歌化為永恒的樂章，讓我們期待重逢在燦爛的季節(jié)！
教師課下指導（五）：我們將送別詩按內(nèi)容劃分為三大類，并不是說要把所有送別詩歌的內(nèi)容生硬分離歸入其中，我們應該知道，許多送別詩歌中的情感是復雜的，其內(nèi)容和情感的復雜與多元性為后世文學創(chuàng)造者提供了豐富的學習材料。要想真正了解和把握它，還需要欣賞者細細體會。
學生活動：第四組——總結(jié)
冬夜送人（賈島）
別董大（高適）
于易水送人一絕（駱賓王）
明月夜留別（李冶）
學生總結(jié)：中國是詩的國度。千百年來，詩壇上涌現(xiàn)出千百為杰出的詩人和不計其數(shù)的優(yōu)秀作品。可以說唐詩是我國古典文化中最珍貴的瑰寶，而送別詩則以它獨特的、不可抗拒的魅力吸引和感染了一代又一代的讀者，生活中幾乎處處可見送別詩的倩影，因此，希望同學們能夠在今后的學習生活中細細觀察和體味。
附：教師導語 ：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”分離與相聚切割又彌合著漫漫人生。從古到今，離別往往是最讓人感慨萬端德一件事。
生離死別是情感的極至，“詠別”是歷代詩歌永久的主題。唐人離情詩中的優(yōu)秀作品層出不窮，內(nèi)容各異，情感各異。
有的纏綿悱惻，凄清感傷；
有的清新樂觀，灑脫放達；
也有的離傷中透出身世之感，際遇之悲。
下面請各組同學就這三種類型分別加以鑒賞分析。
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