教學(xué)案例《從被動(dòng)到主動(dòng)》-識(shí)字6教學(xué)反思

從 被 動(dòng) 到 主 動(dòng)

《識(shí)字6》教學(xué)反思

評(píng)析：

這里我們看到的是孩子們迫不急待地答，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地記。“我要學(xué)”的狀態(tài)在此升華到了“我愛(ài)學(xué)”的現(xiàn)實(shí)情景。這與李老師精心創(chuàng)設(shè)的“旅游”情感線是密不可分的。老師以旅游為主線，創(chuàng)設(shè)與本文相符的情景，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。孩子們的情緒也因此變得高漲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的潛能就被無(wú)形中激發(fā)了出來(lái)。利用孩子們“愛(ài)玩”的特征，老師巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感的積累，無(wú)意中幫助他們架設(shè)并構(gòu)建生活與知識(shí)合為一體的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)著。這也是新課程理念中“變要我學(xué)為我要學(xué)”的良好參照。

情景三：教我學(xué) 我能學(xué)

學(xué)習(xí)第2、3小節(jié)時(shí)，學(xué)生提議讓他們自己去學(xué)。老師故意流露出懷疑的神色。此時(shí)，學(xué)生的要求更加強(qiáng)烈了。李老師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在哪些地方看到了哪些美的東西？”這一話題以小組合作學(xué)習(xí)的方式去自學(xué)第2、3小節(jié)，并給每組發(fā)了一套詞語(yǔ)卡片。孩子們津津有味地學(xué)著，老師穿梭于孩子們中間指點(diǎn)，引導(dǎo)著他們。孩子們說(shuō)著、討論著，讀課文的、讀卡片檢查的，進(jìn)行得那么有序，那專(zhuān)心致志的樣子，真是可愛(ài)極了。

老師要他們反饋?zhàn)粤?xí)的學(xué)習(xí)情況：

生1：我們來(lái)到了美麗的田野，看到綠綠的秧苗，一塊稻田，一方魚(yú)塘和一座果園。

生2：我發(fā)現(xiàn)“秧”和“稻”都是“禾”字旁。

生3：我有問(wèn)題，一“畦”是什么意思？

師：請(qǐng)看老師畫(huà)一畫(huà)，你們就會(huì)明白了（板畫(huà)一畦秧苗），老師再來(lái)畫(huà)一畦。（板畫(huà)）

生：哦！我明白了，一畦就是一排。

生4：我們來(lái)到山村，看見(jiàn)了一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥(niǎo)。

師：貼出詞語(yǔ)卡片：小溪、石橋、翠竹、飛鳥(niǎo)

生5：我認(rèn)識(shí)了“溪”字，小溪里有水所以是“氵”旁。

生6：“竿”就是竹＋干。

生：……

師（小結(jié)）：同學(xué)們，你們真能學(xué)習(xí)，老師佩服你們。不過(guò)，現(xiàn)在我再來(lái)抽查一下，看看你們是否都把生字記住了。

生字剛讀完，又一個(gè)學(xué)生高高地舉起了手，說(shuō)：“老師我還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，我們讀的這一課，都有－什么、一什么。”其他學(xué)生也附和上來(lái)：“對(duì)，那是數(shù)量詞�！崩蠋熌贸鰷�(zhǔn)備好的數(shù)量詞卡片，說(shuō)：“真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，誰(shuí)能讀出這些數(shù)量詞，我就把它送給誰(shuí)。”

最后老師又讓拿到數(shù)量詞卡片的學(xué)習(xí)將卡片貼在黑板上相應(yīng)的詞語(yǔ)前面，評(píng)議、朗讀。至此，數(shù)量詞的使用的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)又落實(shí)了下來(lái)。

評(píng)析：

“孩子們真會(huì)學(xué)習(xí)”，此時(shí)你一定會(huì)情不自禁的發(fā)出一聲贊嘆。是的，孩子們通過(guò)第一小節(jié)的學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)的方法，老師也巧妙地運(yùn)用了激將法讓孩子們的表現(xiàn)欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的信心更加充足。孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下有了主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力。自主發(fā)現(xiàn)了漢字的一些造字規(guī)律，并且在表達(dá)中積累了語(yǔ)言、運(yùn)用了語(yǔ)言，使語(yǔ)文素養(yǎng)有了進(jìn)一步提高。學(xué)生因此學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，能力得到了提高。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與反饋情況不難看出，自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式在課堂中不僅僅是流于形式，而是落到實(shí)處。這樣的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，還喚起了學(xué)生對(duì)探索過(guò)程的回憶。它即是對(duì)學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，又是對(duì)學(xué)習(xí)方法的梳理。學(xué)生通過(guò)交流，與同學(xué)們分享勞動(dòng)成果，在交流、匯報(bào)中獲得了學(xué)習(xí)的能力，獲得了知識(shí)。更重要的是，這樣的活動(dòng)還讓學(xué)生的嘗到了成功的快樂(lè)，激發(fā)了他們的興趣，堅(jiān)定了它們繼續(xù)探討、學(xué)習(xí)的信心。讓他們能夠自信地說(shuō)：“我會(huì)學(xué)習(xí)了！”

課后反思：

聽(tīng)完這節(jié)課，我很興奮，過(guò)去孩子們被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，終于在新課程的理念指導(dǎo)下轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)的喜人局面。過(guò)去，孩子們總是以要我學(xué)的心理面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難產(chǎn)生出創(chuàng)造性思維，課堂的氛圍也顯得沉悶、單調(diào)、牽強(qiáng)。老師的“教你學(xué)”成了他們思維的圍墻。學(xué)習(xí)方式的單調(diào)，思維空間的局限,教學(xué)手段的單一，無(wú)形中扼殺了孩子們的學(xué)習(xí)能力，埋沒(méi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，與現(xiàn)在的課堂參照起來(lái)，真是天地之差。

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