二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)

二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)1

二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)，是新人教版二年級(jí)語(yǔ)文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 5 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級(jí)。

二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【優(yōu)秀教案說(shuō)明】

　　通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

　　古詩(shī)教學(xué)，首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，還給同學(xué)獨(dú)立考慮、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時(shí)，要緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從同學(xué)已知入手，研討未知。強(qiáng)調(diào)同學(xué)的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩(shī)的教學(xué)中，適時(shí)地布置自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)同學(xué)利用工具書查解字詞，給同學(xué)創(chuàng)立自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)效果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為同學(xué)間的自我啟迪，從而充沛地讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。

　　第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解，局部同學(xué)在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的各種感官，深入詩(shī)文的意境，讓同學(xué)對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再發(fā)明的空間。在課堂上，設(shè)計(jì)了讓同學(xué)用自身喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī)，如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫一畫。這樣，從同學(xué)學(xué)習(xí)的需求動(dòng)身，尊重同學(xué)的個(gè)性差別，激發(fā)同學(xué)在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令同學(xué)利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解，更為同學(xué)品味詩(shī)句意境和理解后的再發(fā)明架起了一座橋。

　　在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，不只要體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同學(xué)對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見(jiàn)，發(fā)生分岐的理解。他們是爭(zhēng)辯會(huì)的辯手，討論會(huì)的論者，教師則是爭(zhēng)辯會(huì)的主席，既要鼓勵(lì)同學(xué)的獨(dú)立見(jiàn)解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱?wèn)題，使同學(xué)在從辯到悟的過(guò)程中獲得提高。如，第二首詩(shī)中“含”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要，對(duì)同學(xué)來(lái)講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。在教學(xué)中，對(duì)“含”字的理解要走幾個(gè)回合�！昂�”的本意是包括，但理解至此只能是本義，教師要協(xié)助學(xué)在字的本義與詩(shī)句意境的融合中加深對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。根據(jù)圖畫想一想詩(shī)人的位置，想一想詩(shī)人憑窗眺望的情境，從而升華對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。

　　就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)同學(xué)依詩(shī)句的意思展開(kāi)想象，入情入境，加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩(shī)文，初步想象景象；第二，教師配樂(lè)范讀，同學(xué)感知瀑布的氣勢(shì)；第三，同學(xué)邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢(shì)；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩(shī)畫結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)融入意境；第五，結(jié)合圖像和理解達(dá)到變感情朗讀為有發(fā)明性的朗誦。

　　在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)同學(xué)收集、處置信息的能力。如，課前，讓同學(xué)查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩(shī)人的資料。課后，收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇，使同學(xué)由此和彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大同學(xué)信息量的交流。這樣做，可充沛發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書的'作用，不只加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)與研討】

　　師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古詩(shī)，現(xiàn)在，請(qǐng)你們自由背誦你最喜歡的那一首。

　　（同學(xué)紛紛自由背誦）

　　以舊引新，激發(fā)興趣。

　　師：誰(shuí)愿意先背一首？

　　生：“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流……”

　　師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？

　　生：《小池》。

　　師：背得不錯(cuò)。誰(shuí)能比他的聲音更宏亮？

　　生：“春種一粒粟……”

　　師：你背的是哪一首？

　�。ㄉ�深思）

　　師：誰(shuí)來(lái)提示他？

　　生：他背的是《古風(fēng)》。

　　師：對(duì)，背詩(shī)還要記住詩(shī)名。還有誰(shuí)想背？

　　生：我背《早發(fā)白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”

　　師：剛才聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的背誦，她的聲音是最洪亮的。

　�。ㄍ瑢W(xué)舉手踴躍，又一位同學(xué)背誦）

　　師：不錯(cuò)。今天我們還能學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，一首李白的，一首杜甫的。通過(guò)課外查閱資料，你們對(duì)這兩位詩(shī)人有了哪些了解？

　　注意了課內(nèi)外結(jié)合，教師的著眼點(diǎn)不只僅是學(xué)會(huì)這兩首古詩(shī)。

　　生：杜甫被人們稱為“詩(shī)圣”。

　　師：李白呢？

　　生：李白被稱為“詩(shī)仙”。

　　師：人們對(duì)他們的詩(shī)篇喜愛(ài)之極，所以給他們這樣的稱號(hào)。還知道別的嗎？

　　生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）

　　師：應(yīng)該說(shuō)病逝。

　　生：李白是６１歲病逝的。

　　師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩(shī)篇。還了解些什么？

　　生：我知道李白寫了九百多首詩(shī)。

　　師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？

　　生：杜甫一生不得意。

　　師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過(guò)的，但這一首詩(shī)卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見(jiàn)的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時(shí)板書）

　　師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢？請(qǐng)同學(xué)拿出自學(xué)提綱。（打出投影片）誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱：

　�。薄⒆x一讀這首詩(shī)，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？

　�。�、借助字典或聯(lián)系詩(shī)句理解詞語(yǔ)的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

　�。�、記下不懂的問(wèn)題。

　　師：打開(kāi)書，翻到５１頁(yè)。依照自學(xué)提綱一步一步地學(xué)，學(xué)完一道題再學(xué)一道題。

　　（同學(xué)自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)）

　　（同學(xué)又讀，有了進(jìn)步，群體練讀）

　　（公開(kāi)課上再次給讀得不夠的同學(xué)以時(shí)間，讓其練讀，注意到了同學(xué)的差別，教風(fēng)樸實(shí)）

　　師：就這樣邊說(shuō)邊讀，還有讀懂的內(nèi)容嗎？

　　生：我把整首詩(shī)都讀懂了。

　　師：可以說(shuō)印象最深的那句。

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說(shuō)瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來(lái)，是從天的最高處落下來(lái)的。

　　師：他有一個(gè)詞理解得非常準(zhǔn)確，知道是哪個(gè)詞嗎？

　　啟發(fā)同學(xué)注意聽(tīng)，和時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運(yùn)用。

　　生：……“飛”，他說(shuō)的是飛快的意思。

　　師：不錯(cuò)，對(duì)剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？

　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。

　　師：那你想怎么說(shuō)？

　　生：瀑布飛快地流下來(lái)，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來(lái)。

　　師：他也有一個(gè)詞補(bǔ)充得好……

　　生：“好像”！

　　師：對(duì)。就是這個(gè)“疑”字，還有不同的說(shuō)法嗎？

　　生：“好似”。

　　生：“可能是”。

　　生：“如同”。

　　生：“就像是”。

　　師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來(lái)，多么壯觀！自身讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢(shì)。

　�。ㄍ瑢W(xué)自由練讀，指名讀，老師范讀，同學(xué)再次練讀）

　　師：誰(shuí)再試試？

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！�

　　師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢(shì)。齊讀這兩句。

　　師：不錯(cuò)，銀河從九天上落下來(lái)，何等壯觀。這里，詩(shī)人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）

　　生：不是真有銀河從九天上落下來(lái)，而是詩(shī)人想象出來(lái)的，所以用上了個(gè)“疑”字。

　　師：對(duì)，這不由使我們想到了李白的另一首詩(shī)，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨�！按睬懊髟鹿狻�…”

　　（溫故而知新。這里不但扎實(shí)地解決了“疑”字，而且通過(guò)運(yùn)用，使同學(xué)感悟到李白詩(shī)詞的風(fēng)格，有利于提高同學(xué)的欣賞水平）

　　生：（一起接背）“疑是地上霜。”

　　師：這神話般的想象，正是李白詩(shī)詞特有的風(fēng)格。想象這景象，自身帶著感情讀一讀這首詩(shī)。

　�。ㄍ瑢W(xué)自身有感情地讀）

　　師：剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？

　　生：為什么這里說(shuō)“疑是銀河落九天”，而不說(shuō)“像是銀河落九天”？

　　師：誰(shuí)幫他解決？

　　生：因?yàn)椤耙伞本褪窍竦囊馑肌?/p>

　　師：（轉(zhuǎn)向提問(wèn)的同學(xué)）你比較一下，同一個(gè)意思，用哪個(gè)字好呢？可以讀一讀，體會(huì)一下詩(shī)人的想象力。

　　生：用“疑”更好。

　　生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？

　　這兩個(gè)問(wèn)題提得多好！質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實(shí)。值得稱譽(yù)的是，對(duì)同學(xué)的提問(wèn)，老師發(fā)動(dòng)全班同學(xué)考慮，解答，不代替代替。

　　師：這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題，大家怎么想？（板書：生）

　　生：因?yàn)檫@里還有發(fā)生的意思，所以用同學(xué)的“生”。

　　師：對(duì)，可以綜合著理解，先發(fā)生而后升起。明白了嗎？

　�。ㄍ瑢W(xué)會(huì)意點(diǎn)頭）

　　師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才干一覽無(wú)余。那么該怎樣讀這首詩(shī)呢？請(qǐng)你們想象這景象，自身放開(kāi)聲音讀一讀。

　�。ㄍ瑢W(xué)自由練談，指名讀）

　　師：你們想不想親眼看一看這景象？

　　生：（齊喊）想！

　�。ǚ配浵�，同時(shí)點(diǎn)出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”）

　　師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩(shī)人，也來(lái)吟誦一下這首詩(shī)呢？（再次練讀）

　　師：做詩(shī)人還可以自然些，你們可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)吟誦，能背下來(lái)的同學(xué)還可以背一背。

　�。ㄍ瑢W(xué)有表情帶動(dòng)作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦）

　　師：通過(guò)讀詩(shī)，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會(huì)把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自身讀幾遍第二首詩(shī)，一邊讀一邊展開(kāi)想象。（同學(xué)自由練讀）

　　師：對(duì)于這首詩(shī)，同學(xué)們可以用自身喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。比方能用自身的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。

　　這一環(huán)節(jié)徹底放開(kāi)了同學(xué)，讓同學(xué)自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，受到他們的歡迎。

　�。ㄍ瑢W(xué)選擇各自喜愛(ài)的方式自學(xué)《絕句》，老師巡視指導(dǎo)）

　　師：畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學(xué)能先匯報(bào)一下嗎？

　　生：我用說(shuō)的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹(shù)上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍(lán)色的天空。終年不化的積雪……

　　師：誰(shuí)能幫助？

　　生：應(yīng)該說(shuō)遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。

　　師：（轉(zhuǎn)向前—同學(xué)）可以這么說(shuō)嗎？

　　生：可以。

　　師：請(qǐng)你繼續(xù)。

　　生：門口停泊著要到萬(wàn)里之外的東吳去的船只。

　　師：不錯(cuò)。其他同學(xué)想一想，假如把“含”字的意思加進(jìn)去，可以怎么說(shuō)？

　　生：在翠綠的柳樹(shù)上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……

　　師：描述得非常生動(dòng)。

　　生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去，遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬(wàn)里之外的東吳去的船只。

　　師：（贊許地點(diǎn)頭）理解得好。誰(shuí)知道“含”的本義是什么？

　　生：（搶著答）包括！

　　師：剛才這個(gè)同學(xué)的描述好在哪兒？

　�。ò言u(píng)價(jià)的權(quán)利交給同學(xué)，同時(shí)加深了理解）

　　生：他說(shuō)得自然生動(dòng)，不死板。

　　師：對(duì)，這樣解釋就把詩(shī)的意境描述出來(lái)了。還有用其他方式匯報(bào)的嗎？

　　生：我用讀的方式……

　　師：畫畫的同學(xué)停下筆來(lái)，我們一塊兒來(lái)欣賞。

　　生：（大聲）“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳……”

　　師：兩只小鳥(niǎo)歡叫跳躍，這句詩(shī)該怎么讀呢？你們?cè)囈辉嚒?/p>

　　（同學(xué)自由練讀）

　　師：誰(shuí)愿意展示一下？（一生讀）

　　師：對(duì)前兩句，有沒(méi)有不同的讀法？

　　生：（輕快地）“兩個(gè)黃鶴……”

　　師：（贊許地）好啊！連詩(shī)人愉快的心情都讀出來(lái)了。大家再試一試。（同學(xué)再次自由練讀）

　　師：這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來(lái)。誰(shuí)來(lái)展示？

　�。▽�(shí)物投影展示一同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫）

　　這幾個(gè)回合中，老師的激勵(lì)語(yǔ)言很精彩，同學(xué)學(xué)得很開(kāi)心。

　　師：請(qǐng)你用詩(shī)句描繪一下你的畫。

　　生：（指著畫上的景物）這是“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬(wàn)里船”。

　　師：那詩(shī)人在哪兒呢？（眾人笑）

　　生：（深思片刻）詩(shī)人應(yīng)該在房子里。

　　師：干什么呢？

　　生：在望著窗外的景象做詩(shī)。

　　師：（滿意地點(diǎn)頭）你真正理解了“窗含”的意思。

　　師：假如我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？

　　生：柳樹(shù)可以添上綠色。

　　師：什么樣的綠？

　　生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。

　　師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩(shī)句，還有沒(méi)有？

　　生：天要畫成藍(lán)色，白鷺和積雪是白色的。

　　生：船是土黃色的。

　　生：房子是……

　　師：千萬(wàn)種顏色都畫得出來(lái)，你們?cè)倏丛?shī)句，詩(shī)中有什么是畫不出來(lái)的呢？（同學(xué)們深思）

　　生：黃鸝的叫聲畫不出來(lái)！

　　師：對(duì)，這是聽(tīng)不到的。繼續(xù)找。

　　生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時(shí)的動(dòng)作畫不出來(lái)。

　　師：詩(shī)人不是畫家，但僅僅用了二十八個(gè)字，就畫出了一幅有動(dòng)有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩(shī)的想力。咱們來(lái)一次畫配詩(shī)，同學(xué)們可以用詩(shī)句來(lái)描繪這幅畫。

二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教材分析】

　　本課由李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》兩首古詩(shī)組成。兩首詩(shī)均為七言絕句，分別從不同的角度描繪和贊美了大自然的美麗景色，詩(shī)句情景交融，詩(shī)中形象生動(dòng)逼真，是古詩(shī)中寫景名作。兩詩(shī)雖然都是寫景，但手法各異�！锻麖]山瀑布》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，用詞精當(dāng)。全詩(shī)采用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，可以說(shuō)是一幅氣勢(shì)恢弘的寫意山水圖�！督^句》則以樸實(shí)自然的語(yǔ)句，一句一景，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，仿佛一幅生機(jī)無(wú)限的早春圖。

　　教學(xué)中應(yīng)抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律，圖文對(duì)照，挖掘作者的情感和教材編寫特點(diǎn)，以讀帶講，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)句的韻味和美好的意境，進(jìn)而受到美和感染，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山，對(duì)大自然的深切熱愛(ài)和贊美。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，感悟詩(shī)人對(duì)大自然美景的贊美之情。

　　3.激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。積累古詩(shī)中的名句。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.理解詩(shī)句，通過(guò)詩(shī)中所描寫的景色，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　2.指導(dǎo)朗讀。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　深刻理解詩(shī)文的含義，并能用自己的話講出詩(shī)文的內(nèi)容。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)

　　第二課時(shí)

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　1.背誦《望廬山瀑布》。

　　2.《望廬山瀑布》表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　二、朗讀感悟《絕句》

　　1.板書題目，并解題

　　絕句：是我國(guó)古詩(shī)中的一種體裁，是舊體詩(shī)。它的特點(diǎn)之一是，每首詩(shī)有固定的格式和規(guī)則。如，共有四句，每句一般為五個(gè)字或七個(gè)字。每句五個(gè)字叫“五言絕句”（五絕），每句七個(gè)字叫“七言絕句”（七絕）�！锻麖]山瀑布》也是絕句。

　　2.簡(jiǎn)介作者

　　3.理解詩(shī)句之意

　　[兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行自鷺上青天。]鳴：叫，指歌唱。翠：新綠。翠柳：初春時(shí)節(jié)柳枝剛抽出新芽。青天：蔚藍(lán)色的天空。詩(shī)句之意：兩只黃鸝在翠綠的柳樹(shù)梢上歡樂(lè)地歌唱，一行白鷺在晴朗的天空中自由飛翔。

　　[窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。]含：包含，藏在里面。西嶺：泛指成都西面的岷山。千秋：千年。千秋雪：終年不化的積雪。泊：停泊。東吳：指長(zhǎng)江下游，現(xiàn)在江蘇一帶。萬(wàn)里：萬(wàn)里之外。詩(shī)句之意：透過(guò)窗戶看得見(jiàn)西嶺上終年不化的積雪，門外江面上停泊著即將駛往萬(wàn)里之外的東吳的客船。

　　4.再讀詩(shī)句，品悟詩(shī)意

　�、诺谝�、二行描寫先寫地上，再寫天上，各寫什么？

　　標(biāo)出聲音、顏色、動(dòng)作之詞：

　　表示聲音的.詞語(yǔ)：鳴、上。

　　表示顏色的詞語(yǔ)：黃、翠、白、青。

　　表示動(dòng)作的詞語(yǔ)：鳴、上、含、泊。

　　師：“黃、翠、白、青”相互映襯描繪出一幅色彩明麗，生機(jī)勃勃的圖景，令人賞心悅目，傳達(dá)出作者無(wú)比喜悅的心情。“鳴”、“上”兩個(gè)動(dòng)詞寫出了黃鸝在柳枝上歡叫和一行白鷺從水面飛上青天的聲響�！昂�”、“泊”兩個(gè)動(dòng)詞具體寫出了草堂外的景象，特別是“含”的妙用，把岷山積雪這一遠(yuǎn)景移至草堂內(nèi)，使此景仿佛是嵌在窗框中的一幅景色優(yōu)美的圖畫。

　�、迫�、四行寫什么？（千秋雪，萬(wàn)里船）

　　師：“千秋雪”表現(xiàn)出時(shí)間的永恒，而“萬(wàn)里船”又讓人聯(lián)想起廣闊的空間。詩(shī)人身居草堂，思接千載，胸襟是如此開(kāi)闊。當(dāng)然，詩(shī)中所講的時(shí)間和空間并非實(shí)指，但從詩(shī)人表達(dá)的思想感情看，我們不難想象他對(duì)和平生活多么向往。

　�、沁@首詩(shī)一行寫一個(gè)景，詩(shī)人是按照什么順序來(lái)安排的呢？

　　師：前兩行先描繪草堂前看到的景：眼前有鳴叫的黃鸝，翠綠的柳樹(shù)；天邊有蔚藍(lán)的天空，飛騰直上的白鷺。后兩行描繪草堂以外看到的景：窗外有西嶺終年不化的積雪，門外有駛往東吳的客船。

　　這首詩(shī)先寫近景，后寫遠(yuǎn)景，有聲有色，有動(dòng)有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點(diǎn)的自然景象，表達(dá)了詩(shī)人無(wú)比舒暢歡快的心情。

　　5.總結(jié)全詩(shī)，體會(huì)感情。

　　《絕句》這首詩(shī)通過(guò)描繪草堂春天美麗的景色，抒發(fā)了詩(shī)人無(wú)比愉悅的心情。（和對(duì)大自然的贊美之情。）

　　三、指名朗讀，練習(xí)背誦

　　讀的時(shí)候要注意停頓和重音。

　　反復(fù)練讀。

　　練習(xí)背誦。

　　四、積累運(yùn)用

　　1.讀下面兩首古詩(shī)，不認(rèn)識(shí)的字查查字典。

　　絕 句 早發(fā)白帝城

　　杜甫 李白

　　遲日江山麗， 朝辭白帝彩云間，

　　春風(fēng)花草香。 千里江陵一日還。

　　泥融飛燕子， 兩岸猿聲啼不住，

　　沙暖睡鴛鴦。 輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

　　2．完成課后練習(xí)我會(huì)填。

　　五、布置作業(yè)

　　1.背誦、默寫古詩(shī)。

　　2.用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)文的意思

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