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瞻前顧后 強化知識 培養(yǎng)創(chuàng)新
選擇課文第二自然段中寫魚多的一個句群作為突破口。在學(xué)生明確了這個句群的總——分——總關(guān)系之后，即將學(xué)生的思維導(dǎo)向“總——分——總”段式這一知識的關(guān)鍵處——分述部分：
師：請同學(xué)們看一看分述部分，想一想：分述部分是怎樣寫出魚多的？
生：寫魚的各種樣子。
師：寫出了西沙群島一帶海里所有魚的樣子嗎？
生：不是。只是舉了一些例子。
師：說說理由。
生：因為它是說“有的……有的……”什么樣的魚怎么樣，什么樣的魚怎樣。
師：很好！老師為你高興。你發(fā)現(xiàn)了一種分述方法：舉例分述法。舉例可以用“有的……有的……”句式，也可以具體說幾個事物。
“總——分——總”］段式的知識點，應(yīng)該包括“總——分——總”關(guān)系和分述方法兩部分。教學(xué)中，后者往往被忽視。這位教師對教材和大綱領(lǐng)悟較深，抓住其間知識要點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究。
師：上學(xué)期我們學(xué)過不少總分關(guān)系的課文和段落，它們的分述部分，是用什么方法進行分述的呢？請同學(xué)們來回憶、分析、總結(jié)一直。不清楚的可以相互提醒，也可以問老師。
（師出示已學(xué)課文中的句群）
�。▽W(xué)生邊看邊議，氣氛熱烈）
生：《要是你在野外迷了路》是舉例分述。
生：《翠鳥》是分幾方面分述。
生：《一定要爭氣》是分時間分述。
生：《趙州橋》是分幾部分分述。
�。◣煱褜W(xué)生的回答板書在小黑板上）
這個環(huán)節(jié)很有“瞻前”意識。在前冊教材中，學(xué)生已在不少課文中接觸過“總——分——總”關(guān)系的段落，但卻對分述方法認(rèn)識模糊。此時，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)這么多分述方法，是由于教師變革學(xué)習(xí)方式，營造創(chuàng)新氛圍，將學(xué)生從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——創(chuàng)造”，從而激勵學(xué)生自由探索，樂中求知。
師：請同學(xué)們完成以下兩個填空。第二題需發(fā)揮想象后再描述。
�。薄⑽魃橙簫u也是鳥的天下，有（ ），有（ ），（ ）鳥（ ），（ ）鳥。
２、西沙群島也是鳥的天下，清晨（ ），黃昏（ ），到了晚上（ ）。
這種練習(xí)設(shè)計，是“顧后”的表現(xiàn)。既讓學(xué)生獲得知識馬上運用，進行強化，又使學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為技能；既發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維，又激活了學(xué)生寫作的欲望。
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