《日歷上的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《日歷上的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：

　　 1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日；

　　 2.知道各月在平年、閏年的天數(shù)；

　　 3.能夠初步判斷某一年是平年還是閏年；

　　 4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。

情感目標(biāo)

　　 1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)探索的科學(xué)精神；

　　 2.感受科學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的好品質(zhì)；

　　 3.培養(yǎng)學(xué)生與人合作的情感；

發(fā)展目標(biāo)

　　 1.引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取和處理信息，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流；

　　 2.培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容：

　　 九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)81—86頁(yè)年、月、日；相關(guān)的資料在學(xué)校課題網(wǎng)站http://211.91.111.170/發(fā)布。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　 重點(diǎn)：有關(guān)時(shí)間單位“年、月、日”的基礎(chǔ)知識(shí)

　　 難點(diǎn)：平、閏年的判斷方法

四、教學(xué)對(duì)象分析：

　　 從教學(xué)內(nèi)容看，屬于科學(xué)性很強(qiáng)的內(nèi)容，單純靠講解不能解決學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解掌握，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要借助直觀的畫(huà)面演示和相關(guān)的天文資料的閱讀，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因此采用“探究——反饋——總結(jié)——拓展”的學(xué)習(xí)過(guò)程，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路。

五、教學(xué)方法：

　　 本課采用“情境——探究”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，具體表現(xiàn)為“創(chuàng)設(shè)情境——探究討論——反饋整理——知識(shí)建構(gòu)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。

六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)與分析：

　　 （一）謎語(yǔ)導(dǎo)入，想象敘說(shuō)，引出課題

　　 “有個(gè)寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮�！�

　　 你知道日歷還有哪些用途嗎？讓我們一起來(lái)探究一下“日歷上的學(xué)問(wèn)”。

　　 （二）指導(dǎo)網(wǎng)頁(yè)閱讀，激發(fā)探究欲望：

　　 教師引導(dǎo)認(rèn)識(shí)兩個(gè)探究環(huán)境：日歷探秘和二月玄妙；學(xué)生登陸網(wǎng)站結(jié)合頁(yè)面上的探究提示，嘗試自主學(xué)習(xí)新知。

　　 1.日歷探秘：

　　 在“日歷探秘”頁(yè)面，設(shè)計(jì)了一個(gè)萬(wàn)年歷的查閱程序，學(xué)生可以從上面查閱從1900—2049年間每個(gè)月的情況，并設(shè)計(jì)了“我發(fā)現(xiàn)”和“看發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)小模塊，讓學(xué)生通過(guò)“我發(fā)現(xiàn)”提交自己的發(fā)現(xiàn)，還可以借助“看發(fā)現(xiàn)”來(lái)了解其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。為了避免學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象，從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，有意識(shí)在頁(yè)面上部安排了明顯的“探究提示”：

　　 選擇一個(gè)年份，再選擇不同的月份，觀察右側(cè)月歷的變化，看能發(fā)現(xiàn)一些什么？ 可以從以下幾個(gè)方面考慮：

　　 一年有幾個(gè)月？

　　 每個(gè)月各有多少天？有幾種不同的情況？

　　 一年有多少天？

　　 這樣可以從整體上把握學(xué)生研究的方向，不至于出現(xiàn)“迷航”的現(xiàn)象。

　　 2.二月玄妙：

　　 該頁(yè)面的設(shè)計(jì)同“日歷探秘”，主要是探究的目標(biāo)不同：

　　 把下面的月份固定在二月上，再選擇不同的年份，觀察右側(cè)月歷的變化，看能發(fā)現(xiàn)一些什么規(guī)律？最好按照一定的順序查看。

　　 3.知識(shí)整理：

　　 結(jié)合兩個(gè)內(nèi)容的探究，結(jié)合“知識(shí)整理”頁(yè)面師生共同整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。該頁(yè)面中主要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將學(xué)生探究的知識(shí)進(jìn)行整理，使其系統(tǒng)化，安排了“時(shí)間單位的整理”、“大小月的記憶方法”和“閏年的計(jì)算方法”三部分的內(nèi)容。為了使知識(shí)形象具體，設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)、口訣等幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

　　 （三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)思維定勢(shì)，深化探究主題

　　 從知識(shí)整理的信息中選擇切入“你知道嗎？”模塊，通過(guò)“歷法知識(shí)”、“時(shí)間知識(shí)”和“日歷與數(shù)學(xué)”三方面滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

　　 （四）比較數(shù)據(jù)，討論時(shí)光，拓展延伸

　　 一組數(shù)據(jù)：“一個(gè)人如果活80歲，那么他人生的日歷大約有3萬(wàn)頁(yè)，如果一秒鐘撕，大約？小時(shí)撕完”

教學(xué)反思：

　　 （一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，整合課程資源

　　 從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，把課程內(nèi)容編制成網(wǎng)絡(luò)課件，并能從網(wǎng)絡(luò)中選擇相關(guān)的資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，作為課程教學(xué)和學(xué)生后續(xù)探索學(xué)習(xí)的素材，這樣把過(guò)去單一學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源，提供教學(xué)雙方研究探究。生動(dòng)的情境為學(xué)生提供了豐富的觀察和思考的空間，既能激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的探究情境，使學(xué)生在個(gè)體探究的基礎(chǔ)上能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)與其他學(xué)生共享自己的成果，通過(guò)相互的探究是學(xué)生便與把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律上升到理性的認(rèn)識(shí)，由此建構(gòu)具有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知體系。.利用網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放，可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)自由選擇自己感興趣的相關(guān)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的方向，通過(guò)在線式的交流，有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

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　　 （二）自主探究，協(xié)作討論，突出主體性

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