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理解求透訓(xùn)練務(wù)實(shí) ──《爬山虎的腳》第四自然段的教學(xué)與評(píng)析(1)
理解求透訓(xùn)練務(wù)實(shí) ──《爬山虎的腳》第四自然段的教學(xué)與評(píng)析(1)
理解求透訓(xùn)練務(wù)實(shí) ──《爬山虎的腳》第四自然段的教學(xué)與評(píng)析
教學(xué)過程：
1．勾畫關(guān)鍵詞句。通過第三自然段的學(xué)習(xí)，我們對(duì)爬山虎的樣子有了初步的了解，而它的腳又是怎樣往上爬的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，畫出表示爬山虎的腳往上爬的句子。接著讓學(xué)生用“?”標(biāo)出表示細(xì)絲變化的詞。板書：“小圓片”、“直”、“彎曲”。然后提問：腳上細(xì)絲的這些變化對(duì)它往上爬有什么作用？讓學(xué)生用“＿＿”畫出關(guān)鍵詞。板書：“巴”、“拉”、“緊貼”。
2．借助直觀，理解往上爬的原理。⑴“巴”是什么意思？為什么細(xì)絲變成小圓片會(huì)“巴”住墻？老師演示：把橡膠圓片吸于墻壁，不會(huì)丟掉。簡(jiǎn)要說明原理，從而弄清爬山虎的腳為什么會(huì)“巴”住墻。⑵細(xì)絲由“直”變“彎曲”與“拉”、“緊貼”有什么關(guān)系呢？指名學(xué)生表演：假設(shè)身子為爬山虎的莖，兩只手為細(xì)絲，手掌為小圓片“巴”在墻上。讓其他學(xué)生觀察，當(dāng)手臂（細(xì)似）由“直”變“彎曲”時(shí)，身子（莖）與墻距離的變化。完成書面練習(xí)：爬山虎的腳由“直”變“彎曲”，使莖和墻的距離＿＿，所以產(chǎn)生了＿力，把嫩莖＿一把，使莖＿＿在墻上。⑶看動(dòng)畫，形成完整認(rèn)識(shí)。動(dòng)畫中，爬山虎的莖長出一片葉子，讓學(xué)生說出將長出一只怎樣的腳，這只腳觸著墻后會(huì)怎樣。動(dòng)畫演示爬山虎的莖又不斷長出一片又一片葉子，“一腳一腳地往上爬”。⑷讓學(xué)生根據(jù)演示、表演和動(dòng)畫，緊扣板書中的關(guān)鍵詞，說說爬山虎的腳是怎樣往上爬的。
3．揣摩品味，內(nèi)化語言。⑴請(qǐng)你說說這段文字中哪些字詞用得好，為什么？重點(diǎn)討論：①作者為什么用“巴”這個(gè)詞？改為“緊貼”好不好？為什么？“巴”寫出小圓片不僅緊貼而且吸于墻壁，這是爬山虎的腳能夠往上爬的基礎(chǔ)，如果改為“緊貼”就沒有“吸”的意思，同時(shí)與后面一個(gè)“緊貼”重復(fù)。②文中的“緊貼”改為“緊靠”好不好？為什么？不好�！百N”比“靠”更能顯示爬山虎的莖與墻之間十分緊密。③“一腳一腳”能否改為“一步一步”？為什么？⑵對(duì)照板書，當(dāng)堂背誦。
評(píng)析：
1．理解求透�！白x懂”是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，是領(lǐng)悟作者遣詞造句的精妙，從中汲取語言營養(yǎng)的基礎(chǔ)。《爬山虎的腳》第四自然段，作者用細(xì)膩的筆觸，形象地再現(xiàn)了爬山虎的腳“一腳一腳”往上爬的過程。但由于學(xué)生缺乏觀察體驗(yàn)的依托，難以單純借助書面語言，在大腦中還原出爬山虎往上爬的情形，“讀懂”便成為教學(xué)的一大難點(diǎn)，而透徹理解“巴”、“拉”、“緊貼”、“一腳一腳”是“讀懂”的關(guān)鍵。上述的教學(xué)，采用“緊扣關(guān)鍵，化整為零”和“巧用直觀，鋪路架橋”的方法，成功地突破了難點(diǎn)。臧老師始終抓住關(guān)鍵所在，巧妙地把爬山虎的腳往上爬的過程劃分成三個(gè)階段，便把大的難點(diǎn)分化為幾個(gè)小的難點(diǎn)，降低了理解的難度。隨后，老師分別用演示法讓學(xué)生理解“巴”，用表演法讓學(xué)生理解“拉”、“緊貼”，用動(dòng)畫片讓學(xué)生理解“一腳一腳”，由于這些手段形象、直觀，成為學(xué)生披文入意，披文悟理的橋梁，從而各個(gè)擊破，有效地化解了難點(diǎn)。
2．訓(xùn)練務(wù)實(shí)。“讀懂”課文對(duì)于語文閱讀固然必不可少，而憑借課文學(xué)習(xí)語言對(duì)于語文閱讀教學(xué)則更為重要。臧老師的語言文字的訓(xùn)練務(wù)實(shí)而高效。⑴匠心獨(dú)運(yùn)的填空練習(xí)。一道填空訓(xùn)練的設(shè)置可謂一石三鳥。題中的語言材料源于課文，又經(jīng)過精心的改造，完成練習(xí)的過程，既加深了對(duì)爬山虎的腳為何能“拉”、“緊貼”的理解，又促進(jìn)了對(duì)這些準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)脑~語的積累和內(nèi)化，同時(shí)，由于語言材料已不同于課文，這樣的訓(xùn)練實(shí)際上也是一種課文語言的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，有助于對(duì)這些詞語的遷移運(yùn)用。⑵力度到位的揣摩品位。僅僅一個(gè)自然段的教學(xué)，老師就三次采用換比法，分別讓學(xué)生對(duì)三個(gè)運(yùn)用精當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行揣摩和玩味，不僅使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加透徹，又使學(xué)生對(duì)作者遣詞造句的技巧有了深刻的領(lǐng)悟，形式與內(nèi)容兼顧，一舉兩得。⑶水到渠成的背誦訓(xùn)練。這里的訓(xùn)練，與一味讓學(xué)生死記硬背的做法截然不同，它建立在學(xué)生對(duì)課文語言充分的感知、品味、轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)生的加工和消化，既不失時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，又水到渠成，省時(shí)高效。
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（發(fā)表于《小學(xué)語文教學(xué)》2001年第1期）
（臧向飛執(zhí)教 施茂枝評(píng)析）
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