兩個鐵球同時著地教學設計（精選11篇）
作為一位杰出的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的兩個鐵球同時著地教學設計，希望對大家有所幫助。
兩個鐵球同時著地教學設計 1
教學目標：
知識與能力：通過有感情地朗讀課文，了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，。
過程與方法：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的方法。
情感態(tài)度與價值觀：學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
教學重點、難點：理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發(fā)，初步學習一些描寫人物的基本方法。
教具準備：電腦、課件
教學過程：
一、揭題導入
出示課題
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《兩個鐵球同時著地》這篇課文，通過上節(jié)課的學習，我們了解了這篇文章的主要內容，那么誰能說一說這篇文章主要講了什么？（板書：伽利略）
二、自讀自悟
1、結合上節(jié)課的自讀，老師想請大家仔細地再讀一讀課文，思考：（大屏幕出示）
伽利略是一個（）的科學家
從課文中找出依據，說明理由，再聯(lián)系自己的生活、閱讀進一步談談想法。
因此，我們必須與課文進行充分的交流，想好后先向同桌征求一下意見，或在小組里交流想法，再匯報。
同學開始讀書
三、個性飛揚
1、老師看到有些同學已經躍躍欲試了，誰來談一談？
�。ㄒ唬┤绻劦�，伽利略是一個（善于思考）的科學家
板書：善于思考
伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被稱為“辯論家”，25歲就對亞里士多德提出質疑。
他對亞里士多德提出的“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”產生疑問，
如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？
伽利略是怎樣思考，如何產生這個疑問的？
伽利略不僅明白了亞里的觀點，并由此引發(fā)了他的思考，我們共同來看一看伽利略是如何思考的。（演示實驗過程，動畫）
�。ǘ┤绻劦剑だ允且粋�（執(zhí)著追求真理）的科學家
板書：執(zhí)著追求真理
�。ù笃聊怀鍪荆�
誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
能帶著你的理解讀一讀這句話嗎？
人們如此信奉亞里士多德，而伽利略卻大膽質疑，側面烘托出了伽利略追求真理的執(zhí)著精神。
�。ㄆ聊怀鍪荆�
“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉”
在當時，科學界對權威極其崇拜與盲從，有的科學家為堅持真理甚至喪失了生命。
正是在這樣的社會環(huán)境下，伽利略沒有屈服與盲從，而是仍然堅持對科學的不懈追求，他用自己的實驗，有理有據的'證明了自己的大膽猜測。
在科學面前，他容不得半點“直覺”，在權威面前，他決不無理由跟從，正是伽利略的這種不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，使人們也不禁為他歡呼，讓我們看一看當時的情景
出示（小動畫）
這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
能帶著你的理解讀讀這句話嗎？
四、總結升華，延伸拓展
了解了伽利略得出“兩個鐵球同時著地”這一結論的過程，我們可以看出，伽利略是一個善于思考、執(zhí)著追求真理的科學家，他的品質、精神值得我們去學習，希望同學們在課余時間能多閱讀類似的小故事，在這里老師向大家推薦幾本書。（屏幕出示）
兩個鐵球同時著地教學設計 2
【教材簡析】
《兩個鐵球同時著地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質；二是通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，著力言意兼得，實現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
【學習目標】
1．認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
3．初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現(xiàn)人物品質的寫法。
【教學重難點】
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。
【課前準備】
1．布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2．教學課件等。
【課前激勵】
師：同學們，現(xiàn)在我們一起玩?zhèn)�名字叫做《反義詞》的游戲。要求是a同學讀屏幕上的a句，b同學則要根據提示的括號填出反義詞并朗讀句子或模仿做相應的動作。（課件出示三組句子）
第一組： a：我很（聰明）。
b：我很（ ）。
教師輔助：
a：看看你那雙明亮的大眼睛就知道你肯定是一個聰明可愛的孩子！
b：這么快你就把聰明的反義詞找出來的，還讀得這么好，你怎么可能會愚蠢呢？
第二組： a：小狗（大）聲地叫著：“旺、旺旺……”
b：綿羊（ ）聲地叫著：“咩、咩咩……”
教師輔助：
a、b：抓住大、小聲，引導學生讀。學生在模仿朗誦中其樂融融，儼然沒有了緊張情緒。
第三組： a：我很（矮小 ）。（老師讀）
b：我很（ ）。
教師輔助：
a、b：呵呵，你高大嗎？結果好像反了哦！你該讀a句，我讀了b句
哈哈，老師這也叫高大？看來若按老師的意思還得請來藍球明星姚明來讀這話了！
【教學流程】
一、直接導課
師：其實反義詞隨處可見，今天我們要學習的文章《兩個鐵球同時著地》中就包含了許多反義詞�，F(xiàn)在請同學們打開課本，仔細的讀讀文章，找一找文中的反義詞，看誰能找到隱藏最深的那組！
生：自由讀文章，找反義詞。
�。ù蟆� 多——少 重——輕 信奉——懷疑……）
二、扣“信奉”，確定亞里士多德“神”的權威。
師：板書“信奉——懷疑”
師：你眼光夠犀利的，隱藏最深的一組反義詞被你拎出來了，你是從哪句話中找到的？請你讀出來。（課件出示）
師：“信奉”是什么意思？
生匯報：尊敬 相信與崇拜
師：人們相信與崇拜亞里士多德到什么程度？
生匯報：不容更改
生匯報：誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
師：是呀，亞里士多德這位哲學家的話就是不容更改的真理。如若我就是兩千多年前亞里士多德的懷疑者，你會如何指責我？
師：你能加上動作來指責我嗎？
師：同學們，從你們的責備聲中我感受到了亞里士多德的權威，總之，人們就是不能違背亞里士多德。他就好比是我們爺爺奶奶常常頂禮膜拜的？
生：神、祖宗、觀音菩薩……
師：的確，亞里士多德就被當時的人們尊奉為神靈，他的意志就是神的意志。
師：課件（亞里士多德簡介及圖像）
（古希臘哲學家、科學家。馬克思、恩格斯稱他為古希臘哲學中“最博學的人”。他的思想在一段時間內竟統(tǒng)治了整個歐洲。）
生：讀簡介
師：他被馬克思譽為哲學界最博學的人，他的思想統(tǒng)治了整個歐洲近兩千年之久。如果你是當時的人們之一，你會信奉他嗎？
師：我就是亞里士多德，我認為：太陽繞著地球轉。你是當時的人們，你怎樣認為？你贊同嗎？
師：瞧瞧！當時的人們就是這樣把他尊為神靈的，他的認為都是正確的。這就是“信奉”。
師：我就是亞里士多德，我還這樣說過——（課件出示）
（兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）
生：齊讀
師：“我”告訴了你們什么？
生：重的物體落的快，輕的`則慢。
師：信奉亞里士多德的忠實的你們，他說得對嗎？（隨便問幾名學生，統(tǒng)統(tǒng)相信）
二、扣“懷疑”，一疑激起千層浪。
師：幾百年前，人們都絕對相信亞里士多德�？删驮谶@時，伽利略出來了，他第一個公然懷疑亞里士多德。他受盡了人們對他的責罵，就像剛才你們指責“我”一樣……
師：伽利略不單單是個人觀點的懷疑，他還要站在比薩斜塔上做公開試驗，公然挑釁亞里士多德的權威。
師：我就是年輕的伽利略，我就要在比薩斜塔上公開試驗啦。（教師表演立即站上凳子上俯視大家）同學們，你們都是前來看熱鬧的人們，你們會怎么說怎么做？
生1：這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！
生2：等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！
師：課件出示
“消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說： ‘這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！’有的說：‘等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”
生：個性朗誦
師：難道這么多的人們就這兩種聲音？請同學們動筆寫一寫，把他寫在這段話的后面。比一比看誰寫得好，說得又好，誰就有資格與老師一起參加表演。（課件出示）
“消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說： ‘這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！’有的說：‘等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”還有的人（ ）地說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
生：匯報（精彩的出列參與表演）
師：（站在凳子上俯視大家）我就是伽利略，我站在比薩斜塔上正在做試驗。我左手拿著1磅重的鐵球……
生：（議論紛紛）參與表演的同學則盡情的想怎么說就怎么說（合理安排好擴音器）。
師：從剛才的議論聲中，你聽出了什么？（猜疑、指責、唾罵、懷疑、鼓勵……）
師：伽利略頂著人們的種種猜疑，甚至是唾罵，依然堅信自己的觀點。他是不是平白無故，只是年輕人為了出出風頭而故弄玄虛呢？他是怎么懷疑推理的？
三、明理，豐實伽利略形象
師：課件出示
（他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度就應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度就應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？）
生：自由誦讀，談自己的收獲。
師：課件分別演示伽利略的兩種推理。誰愿意做小小解說員，老師一邊演示，你就一邊幫伽利略解說？
師：是的，從同一個事實中卻得出了兩個截然相反的結論，這的確讓人難以質信。我們再來看看當時的權威人士——亞里士多德的觀點。
師：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。同時演示亞里士多德的觀點。
師：這怎么解釋呢？
師：是的，從同一句話中就得出兩個不同的結論，無疑證明亞里士多德的話存在問題！難道伽利略就單通過文字推理推測亞里士多德的話錯了嗎？他還怎樣做了？
生：（伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。）（課件出示）
師：“反復”的近義詞是什么？
生：重復
師：能把“反復”換成“重復”嗎？一、二組讀“反復”句，三、四組讀“重復”句；個人比較讀。（課件出示）
a、伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
b、伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
生：不能，重復只是單調的機械的再次做；而反復就不同，反復不但是做的次數多，而且每做一次都會在上次的基礎上改變試驗因素或者是改進試驗方法。
師：那么伽利略反復做這些試驗時還是在同一個地方，同幾個鐵球，同樣的高度……做嗎？他可能改變了什么？
生：可能用了20磅重的鐵球和5磅重的鐵球；可能用了大理石球；可能是在100米高處自由下落；可能是……
師：是呀，伽利略通過改變高度、球的材料、大小……通過自己嚴謹的試驗來求證的態(tài)度，最終得出了正確的結論：（課件出示）
（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）
師：因為伽利略大膽推測，反復試驗，他憑借對真理的執(zhí)著追求，勇敢的舍棄盲目的信奉，通過反復多次科學嚴謹的試驗，在比薩斜塔上向世人公開試驗，向權威發(fā)起挑戰(zhàn)。（板書：大膽推測，反復試驗）終于讓人們明白了——（課件出示）
（這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。）
師：難道就只有亞里士多德會犯錯誤嗎？比較句子，比較讀。
a、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
b、這時大家才明白，原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。
師：能換嗎？
生：不能，b句只告訴我們只有亞里士多德這位大哲學家說的話不全都對。其實除了他，還有很多科學家、著名人士也會說錯話。
師：那你覺得誰說的話也不是全都對的？
生：毛澤東、郭沫若、孔子、老師、同學……
師：是的，在現(xiàn)實生活中，我們應該批判的去接受一切，取其精華，棄其糟粕。不盲從，要具有懷疑的精神。
師：伽利略就是質疑的典型代表，他不迷信權威，他不怕別人嘲笑，不顧別人的責罵，甚至于不畏懼當時勢力最強大的教會組織。他一生執(zhí)著的追求真理，貢獻卓著。（課件出示）
�。ㄙだ浴べだ� (1564～1642) 是意大利文藝復興后期偉大的天文學家、力學家、哲學家、物理學家、數學家。也是近代實驗物理學的開拓者，被譽為“近代科學之父”。為了紀念伽利略的功績，后人把木衛(wèi)一、木衛(wèi)二、木衛(wèi)三和木衛(wèi)四稱為伽利略衛(wèi)星。…… ）
四、運用，質疑教材。
師： 學習了這篇課文相信同學們一定受益匪淺。那現(xiàn)在同學們你仔細讀讀伽利略得出的結論這幾句話。（課件出示）
（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）
師：你覺得它表達沒有出入嗎？（引：同樣重的鐵球一個從10米高處落下，一個從100米高處落下，也同時著地？）
師：（課件出示）
（兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）
師：作者、教材編者也有失誤的時候呀！
板書：信奉——懷疑 大膽推測
反復試驗
作業(yè)：
一、 識記關于“真理”的名言警句：
1、只有忠實于事實，才能忠實于真理。 —— 周恩來
2、世界上沒有絕對的真理,只有絕對追求真理的人。
3、真理的大海，讓未發(fā)現(xiàn)的一切事物躺臥在我的眼前，任我去探尋。 —— 牛頓（英國）
4、人的天職在勇于探索真理。 ——哥白尼（波蘭）
5、一切推理都必須從觀察與實驗得來。 ——伽利略 （意大利）
6、總有一天，真理會取勝。即使真理在他一生中未能得到勝利，為了堅持真理也會使他變得更好，更加聰明。 ——赫胥黎（英國）
二、搜集像伽利略這樣的科學家，閱讀他們的個人資料。比如布魯諾……
布魯諾，意大利文藝復興時期偉大的思想家、自然科學家、哲學家和文學家。他批判了被教會奉為神圣不可侵犯的地心說，勇敢地捍衛(wèi)和發(fā)展了哥白尼的太陽中心說，并把它傳遍歐洲。正因為如此，布魯諾引起了羅馬宗教裁判所的恐懼和仇恨。1600年2月17日，布魯諾被處以火刑。他向圍觀的人們莊嚴地宣布：“黑暗即將過去，黎明即將來臨，真理終將戰(zhàn)勝邪惡！”英勇就義！1889年6月9日，在布魯諾殉難的羅馬鮮花廣場上，人們?yōu)樗麡淞⒘艘蛔疸~像，以永遠紀念這位為真理而吶喊、為科學而獻身的偉大思想家。
兩個鐵球同時著地教學設計 3
【備課思路】
本文涉及了許多物理知識和試驗，學生較難理解，特設計ｃａｉ課件輔助教學，在教學中采取自主、合作、研討的學習方式，創(chuàng)設情境，突破難點，提高學生口語交際的能力。
【目的要求】
�。薄⒂懈星榈睦首x課文。
�。病⒆詫W、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學的`精神。
�。�、結合課文內容，體會含義深刻的句子。
【重難點】
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話，體會含義深刻的句子。
【授課方法】
�。薄⒉扇∽灾�、合作、研討的學習方式。
�。�、運用ｃａｉ課件輔助教學。
【教學過程】
一、導入新課
昨天，我們學習了２５課的第一課時，這節(jié)課我們將接著學習。齊讀課題。
二、自學課文
�。�、學生自主讀書。（讀書的形式不限）
�。�、說說本文主要寫了一件什么事？
三、講授新課
１、同學們，如果條件許可，你們誰有勇氣像伽利略那樣站在比薩斜塔上為我們做一做這項試驗呢？
�。�、同學們，光有勇氣是不夠的，現(xiàn)在讓我們看一看大哲學家亞里士多德是怎么說的吧！
�、� 誰愿意讀一讀。
⑵ 當時人們對亞里士多德的話態(tài)度如何？
�、� 當時意大利的年輕數學家伽利略也信奉亞里士多德的話嗎？
�。场⒑髞碣だ杂质窃鯓幼龅哪�？請看思考題，討論。
�。础斎藗兟犝f伽利略要在比薩斜塔上做公開試驗，人們會怎么說？
�。�、現(xiàn)在讓我們去親身體驗一下，當年伽利略做公開試驗時的情景吧！誰愿意當伽利略？你們有什么問題要問他呢？
６、出示ｃａｉ課件，演示公開試驗：
�、� 你們看到了什么？
�、� 聽到了什么？
�、� 這時人們會怎么說？
�。贰倪@件事中，人們明白了什么？
８、從這句話中，你受到了什么啟發(fā)？
四、教師小結
誰能用“先寫……接著寫……最后寫……”說說本文的敘述順序是什么？
五、課外延伸
【板書設計】
兩個鐵球同時著地
伽俐略 大膽懷疑 勇于實踐
亞里士多德 先后著地
兩個鐵球同時著地教學設計 4
學習目標：
1、認識
3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質的寫法。
3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
教學重難點：
1、了解課文內容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出問題，反復進行試驗，以認真的態(tài)度研究科學的過程。
2、對伽利略和亞里士多德這兩個人進行聯(lián)系比較，理解伽利略可貴的科學精神。
課前準備：
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及相關幻燈片。
教學過程：
一、置境引入
1、（出示課件）同學們，你們知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔。
1590年，意大利人伽利略就是在這座塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪。今天，我們就一起來學習一篇關于這個試驗的文章——《兩個鐵球同時著地》。（板書課題）
2、請同學齊讀課題，質疑。
二、聯(lián)結感悟
a.初讀課文，了解人物
1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？
2、從剛才這位同學的途述中，他提到了兩個著名的人物，是誰？（板書：伽利略、亞里士多德）你能從書中找到對他們的介紹嗎？
3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段？（學生讀第一自然段。）
4、從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？
5、師小結：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍數為
33倍的天文望遠鏡，發(fā)現(xiàn)月球表面并不平滑，而是呈現(xiàn)不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現(xiàn)銀河也不是人們所說的.銀白的云彩，而是由千千萬萬顆暗淡的星星所組成的……在科學領域上作出了杰出的貢獻。真不愧為偉大的科學家！
6、那課文中又是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二自然段。）師：對，亞里士多德的著作成了百科全書，他的思想影響了人類近兩千年，人類歷史上沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙作出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中去尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣責備他：（出示：“你這是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話。
b.感悟理解“信奉”
假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會這樣大聲地責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。
假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的醫(yī)學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會毫不客氣地這樣責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。
c.品讀課文，深入探究，感悟伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神
師：就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，伽利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話？找出來。（出示亞里士多德的話）誰來讀？
1、你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）
2、學生默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：伽利略的疑問是怎樣產生的？
3、亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統(tǒng)治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑。而伽利略卻對亞里士多德的觀點產生了疑問，但這并不是簡單草率的懷疑，而是以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理，得出兩個相反的結論，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（板書：不迷信權威）
4、過渡：帶著這樣的疑問，伽利略又是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。
�。�1）（出示：伽利略帶著……）請一位同學來讀讀。
�。�2）再來讀這句話，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）
（3）體會兩句在表達上有什么不同？
�。�4）從這里，你認為伽利略還是個什么樣的人？（板書：嚴謹治學，認真求實）
5、過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被活活燒死在羅馬廣場上。但伽利略為了打破當時科學界盲目崇拜、迷信權威的思想，讓人們形成科學的態(tài)度，他決定在比薩斜塔上做一次公開試驗。
三、生成
1、（出示課件）師：下面請同學們和老師一起到比薩塔去觀看一場舉世聞名的試驗。瞧，比薩斜塔多熱鬧��！斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢？
2、課件出示文中的重點詞句，指導朗讀，體會人們對伽利略的不滿和嘲諷。
3、過渡：就在這一片譏諷聲中，伽利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。
你看到了什么？（兩個鐵球同時著地了）
你聽到了什么？（人們的驚呼聲）
這時你想說些什么？
4、引導學生理解課文的最后一句話，談談自己的體會。
5、師總結：
是啊，發(fā)生在比薩斜塔的這場扣人心弦的試驗結束了，但伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神卻深深地印在了我們的心里。我希望同學們能以伽利略為榜樣，認真地對待學習，嚴謹地對待科學！
板書
25、兩個鐵球同時著地
亞里士多德伽利略
�。ù笳軐W家人人信奉）（不迷信權威認真求實）
10磅1磅10磅1磅
先著地后著地總是同時著地
兩個鐵球同時著地教學設計 5
【教學目的】
�。薄W習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態(tài)度。
２、學會課文生字新詞，體會含義深刻的句子。
�。�、朗讀課文，背誦課文第三自然段。
【教學重難點】
１、理解課文第三段內容。
２、體會含義深刻的句子。
【課前準備】多媒體、兩只鐵球（一大、一�。�。
【教學模式】
１、設境導入、說學擬標。
�。�、據標自學、合作交流。
�。场⒆杂勺h標、點拔導學。
�。�、拓展延伸、自主評價。
５、測標總結、引導預習。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖課前預習〗
１、努力學會本課生字新詞。
�。病⒔Y合課文并查閱有關資料了解伽利略、亞里士多德兩人。
�。场L試給課文分段，概括段意。
一、設境導入，說學擬標
�。�、設境導入：
同學們你長大后準備做什么？（學生自由說理想）今天我們就來學習一個科學家的故事，通過學習，老師想你一定會受到啟發(fā)。這位科學家的名字叫“伽利略”故事的題目是《兩個鐵球同時著地》。
２、說學：
⑴ 看了這篇課文的題目，你想說些什么？
⑵ 對于一篇新的課文，我們第一課時學習的一般步驟是什么？
�。�、擬標：
�。ǜ鶕䦷熒慕涣�，共同確定本節(jié)課的學習目標。）
二、根據自學，合作交流
�。�、初步自學課文，了解課文大意。
�。�、合作交流。
３、自學生字詞。
三、自由議標，點撥導學
再讀課文：
�。�、獨立劃分段落，歸的段意。
�。�、小組交流，互說劃分段落的.依據。
�。�、師生交流，教師有機點撥。
導學課文一、二兩段：
１、齊讀第一段：
�、� 用筆畫出自己讀懂和有題問的地方。
�、� 小組合作。
�、� 匯報交流，教師相機點撥。
�。�、自學課文第二段：
⑴ 同法自學。
⑵ 小組合作。
�、� 匯報交流，合作補充。
四、拓展延伸，自主評價
�。�、拓展延伸：
⑴ 說了自己課前所查閱了解到的伽利略和亞里士多德兩個的情況。
�、� 從兩人的情況你想到了些什么？
�。病⒆灾髟u價、釋疑問難。
五、測標總結，引導預習
�。�、測標總結：
２、引導預習：
⑴ 課文為什么把伽和略和亞里士多德兩個不同時代的人寫到一塊兒？在文中找出有關句子。
�、� 嘗試借助一種方法來理解第三段的內容。
⑶ 通過讀課文理解“膽大妄為、固執(zhí)”兩詞意思。
第二課時
一、設境導入，說學擬標
�。薄⒃O境導入：
上節(jié)課我們共同學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，學會了文中的生字詞，給課文分了段，并學習了文章第一、二兩段。這節(jié)課我們將繼續(xù)一起學習。首先老師檢查大家課前預習的情況。
伽利略和亞里士多德是兩個不同時代的人，課文為什么要把他們寫到一塊？從文中哪 句話可以看出？（指名讀）
�。ǘ嗝襟w：亞里士多德曾經說過：“……產生疑問）
�。病⒄f學擬標：
�、� 說學：
就這一句話，你想到些什么？或心中產生了哪些疑問。（學生自由說）
�、� 擬標：
（根據學生的回答，教師民主地加以補充整理成本節(jié)課學習目標）
�。ǘ嗝襟w出示整理好的學習目標）
二、根據自學，合作交流
兩個鐵球同時著地教學設計 6
教材分析：
《兩個鐵球同時著地》講的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質；二是通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物，這些都是學生語言學習的重要資源。
教學目標：
1. 認識３個生字，會寫１２個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
4.初步學習通過具體事例和人物動作、語言、心理等描寫表現(xiàn)人物品質的寫法。
教學重難點：
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。
教學時間：
三課時
教學過程：
第一課時
一、設疑激趣，導入新課
1.簡介伽利略、亞里士多德。（強調偉大、著名）
2.出示亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略的話：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”質疑：誰是誰非？誰對誰錯？
3. 出示：“實踐是檢驗真理的唯一標準�！睂胄抡n，板書課題。
二、檢查預習情況
1.提出讀書要求：正確，流利。在讀書的過程中思考：課文講了一件什么事。
2.自學生字詞。
三、初讀感知
1.默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
2.交流收獲。
3.引導學生填空，并說明理由。
課文的主要內容是講意大利偉大科學家（ ）在青年時代敢于質疑權威，大膽進行（ ），以（ ）的態(tài)度對待科學的故事。
伽利略是一個（________________）的科學家。
四、為課文分段
提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯(lián)系。
全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯(lián)系得十分緊密。
第二課時
一、復習導入
聽寫生字詞，了解生字詞的掌握情況。
二、研讀課文
敢于提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的話產生疑問。那么，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？
1.讀第2自然段，體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現(xiàn)了這種肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）
“信奉”，怎么理解？“真理”是一種什么道理？“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜�！罢胬怼保鎸嵉�、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的�？梢妬喞锸慷嗟碌脑�，在大家心目中的位置多么重要。）
這一段最后一句話用反問句，讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）
伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態(tài)度？（不迷信權威，認真求實的態(tài)度。）
2.讀第三自然段。伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？
�。▉喞锸慷嗟碌脑捠牵骸皟蓚�鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍�！保�
按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？（50秒鐘）
3.這一疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結論是指哪兩個？（疑問中的
“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。 一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）
4.把兩個不同的結論展示出來，讓學生用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽。
5.伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）
從這一點看，伽利略表現(xiàn)了一種什么態(tài)度？ （認真求實的態(tài)度。）
三、課堂小結
第三課時
一、默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：
1.伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態(tài)度怎么樣？結果怎么樣？第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態(tài)度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。
2.為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？
3.公開試驗時，人們又怎樣議論的.？
（伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地�？梢�，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關系�！胺磸汀薄霸S多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態(tài)度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。
伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權威。
公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰(zhàn)，是膽大妄為，是固執(zhí)，會丟盡臉的。）
二、朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：
1.公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？
�。ā耙驗榇蠹铱匆妰蓚�鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一樣。”）
2.現(xiàn)在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，為什么？
�。嵉鬼樞颍阂驗榇蠹铱匆妰蓚�鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。
意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因后說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）
3.課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發(fā)現(xiàn)了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？（是后者）
這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么？（“也會有錯的”）
4.這句話還有什么進一層的意思，聯(lián)系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發(fā)。
（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時著地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態(tài)度和敢想敢做的創(chuàng)新精神。）
三、升華感情，體會寫法
1.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)
2.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
兩個鐵球同時著地教學設計 7
一、教學目標
學會本課生字新詞，理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等詞語的意思。
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
通過對課文的學習，體會伽利略不迷信權威、追求真理的精神。
二、教學重難點
教學重點
理解課文內容，了解兩個鐵球同時著地的實驗過程。
學習伽利略不迷信權威、敢于質疑的精神。
教學難點
理解伽利略實驗的推理過程。
三、教學方法
講授法、討論法、朗讀法
四、教學過程
（一）導入新課
展示比薩斜塔的圖片，提問學生是否了解這座塔。
講述伽利略在比薩斜塔上進行的兩個鐵球同時著地的實驗，引出課題。
�。ǘ┏踝x課文
學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書理解詞義。
教師檢查生字詞的學習情況。
�。ㄈ┚x課文
默讀課文，思考：課文講了一件什么事？
小組討論：伽利略是怎樣得出兩個鐵球同時著地的結論的？
教師引導學生理解伽利略的推理過程。
�。ㄋ模┥钊胩骄�
文中的亞里士多德是怎樣的一個人？伽利略為什么要質疑他的`觀點？
當伽利略公開實驗時，人們的態(tài)度是怎樣的？
從這個故事中，你體會到伽利略是一個怎樣的人？
�。ㄎ澹┛偨Y拓展
總結課文內容，強調伽利略的精神。
讓學生談談在生活中如何學習伽利略的精神。
（六）布置作業(yè)
抄寫生字詞。
把這個故事講給家人聽。
五、教學反思
通過本節(jié)課的教學，讓學生了解了課文內容，體會到了伽利略的精神。但在教學過程中，對于伽利略推理過程的講解還不夠清晰，需要在今后的教學中改進。
兩個鐵球同時著地教學設計 8
一、教學目標
有感情地朗讀課文，背誦課文第 3 自然段。
結合課文內容，體會含義深刻的句子。
了解伽利略敢于挑戰(zhàn)權威的精神，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
二、教學重難點
教學重點
理解兩個鐵球同時著地的原理。
體會伽利略思考和實驗的.過程。
教學難點
領悟文中人物的精神品質。
三、教學方法
問題引導法、情境教學法、多媒體輔助教學法
四、教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨�
播放一段關于自由落體的視頻，引發(fā)學生的興趣。
提問：同學們，你們認為不同重量的物體下落速度會一樣嗎？
�。ǘ┏踝x感知
學生自由朗讀課文，解決生字詞。
思考：課文圍繞兩個鐵球著地講了一件什么事？
�。ㄈ┭凶x課文
找出描寫伽利略實驗的段落，讀一讀，說說你體會到了什么？
分析伽利略思考的過程，畫出相關語句，理解其邏輯。
�。ㄋ模┩卣寡由�
假如你是當時在場的觀眾，你會對伽利略說什么？
聯(lián)系生活實際，談談如何對待權威的觀點。
（五）課堂小結
總結課文內容和主旨。
強調敢于質疑、勇于探索的精神。
�。┎贾米鳂I(yè)
閱讀關于伽利略的其他故事。
寫一篇讀后感，談談從伽利略身上學到了什么。
五、教學反思
在教學中，通過創(chuàng)設情境和問題引導，激發(fā)了學生的學習興趣和思考能力。但在拓展延伸環(huán)節(jié)，學生的參與度還不夠高，需要進一步引導。
兩個鐵球同時著地教學設計 9
一、教學目標
正確讀寫“辯論、尋常、解答”等詞語。
理解課文內容，了解伽利略通過實驗證明兩個鐵球同時著地的過程。
從課文中受到啟發(fā)，培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)權威、執(zhí)著追求真理的精神。
二、教學重難點
教學重點
理解伽利略實驗的科學性。
感受伽利略不迷信權威的`精神。
教學難點
體會文中人物的心理變化。
三、教學方法
自主探究法、合作交流法、朗讀感悟法
四、教學過程
�。ㄒ唬┱勗拰�
交流對科學家的認識。
引出伽利略，介紹其成就。
�。ǘ╊A習檢查
檢查生字詞的讀音和理解。
指名分段朗讀課文。
�。ㄈ┱w把握
默讀課文，思考：課文主要講了什么？
小組交流，概括主要內容。
（四）精讀課文
學習伽利略思考的部分，體會他的善于思考。
研讀實驗過程，分析其嚴謹性。
�。ㄎ澹w會情感
找出人們對伽利略態(tài)度變化的語句，體會其原因。
分角色朗讀，感受人物情感。
�。┛偨Y升華
總結伽利略的精神品質。
鼓勵學生在學習和生活中勇敢追求真理。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
完成課后練習題。
收集其他科學家追求真理的故事。
五、教學反思
本節(jié)課注重學生的自主學習和合作交流，但在引導學生體會情感方面還不夠深入，需要在今后的教學中加強。
兩個鐵球同時著地教學設計 10
一、教學目標
掌握文中生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習作者通過典型事例表現(xiàn)人物品質的方法。
感受伽利略追求真理的執(zhí)著精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
二、教學重難點
教學重點
理解兩個鐵球同時著地的實驗原理。
學習通過具體事例展現(xiàn)人物品質的寫作手法。
教學難點
培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新精神。
三、教學方法
直觀演示法、比較閱讀法、讀寫結合法
四、教學過程
�。ㄒ唬﹫D片導入
展示比薩斜塔的圖片，介紹其歷史和特點。
提問：你們知道在這座塔上發(fā)生過什么著名的事件嗎？
（二）字詞學習
出示生字詞，學生認讀。
理解重點詞語的意思。
（三）文本分析
自由朗讀課文，思考：伽利略是怎樣一個人？
對比人們對亞里士多德和伽利略的不同態(tài)度，體會伽利略的精神。
（四）實驗演示
教師簡單演示兩個鐵球同時著地的'實驗，幫助學生理解。
學生描述實驗過程和結果。
�。ㄎ澹⿲懽髦笇�
回顧課文是如何通過具體事例表現(xiàn)伽利略的品質的。
布置小練筆：寫一個身邊具有某種品質的人。
�。┱n堂總結
總結課文內容和寫作方法。
鼓勵學生勇于探索、敢于創(chuàng)新。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
繼續(xù)完善小練筆。
閱讀其他科學家的故事。
五、教學反思
通過實驗演示和寫作指導，學生對課文的理解和寫作能力都有所提高。但在課堂時間把控上還需改進，給學生更多自主思考的時間。
兩個鐵球同時著地教學設計 11
一、教學目標
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦重點段落。
理解課文內容，體會伽利略不迷信權威、敢于實踐的精神。
培養(yǎng)學生善于思考、勇于創(chuàng)新的品質。
二、教學重難點
教學重點
理解兩個鐵球同時著地的科學原理。
感悟伽利略的探索精神。
教學難點
培養(yǎng)學生的批判性思維和科學態(tài)度。
三、教學方法
情境創(chuàng)設法、問題驅動法、小組合作法
四、教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，引入新課
播放一段伽利略的介紹視頻，營造氛圍。
板書課題，引導學生質疑。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
學生自主朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
思考：課文主要寫了什么？
�。ㄈ┚x課文，深入理解
探究伽利略的思考過程，小組討論交流。
分析實驗過程，理解其中的科學道理。
�。ㄋ模┙巧w驗，情感升華
分角色朗讀人們對伽利略的質疑和指責，體會伽利略的壓力。
討論：如果你是伽利略，你會怎么做？
�。ㄎ澹┩卣寡由�，啟發(fā)思考
介紹其他科學家勇于探索的'故事。
引導學生思考在生活中如何培養(yǎng)自己的探索精神。
�。┱n堂總結，布置作業(yè)
總結課文內容和學習收獲。
作業(yè)：寫一篇關于探索精神的短文。
五、教學反思
在教學中，通過多種教學方法的運用，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。但在拓展延伸部分，還可以提供更多的資料和活動，讓學生有更深入的思考和體驗。
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