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《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)之六

時(shí)間:2023-05-01 19:10:42 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿
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《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)之六

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)之六

山西省太原市桃南小學(xué) 史小紅

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)之六

教材分析

《贈(zèng)汪倫》是六年級(jí)語(yǔ)文的一篇課文,它是一首古詩(shī)。作者是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人李白。李白游覽涇縣桃花潭時(shí),當(dāng)?shù)厝送魝惓S妹谰瓶畲。臨走時(shí),汪倫又來(lái)送行,李白作了這首詩(shī)留別。全詩(shī)語(yǔ)言自然質(zhì)樸,明白如話,感情真摯,詩(shī)意極濃。

設(shè)計(jì)思路

本課以“理解詩(shī)句,想像詩(shī)境,體會(huì)詩(shī)情”為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主性、實(shí)踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通”的語(yǔ)文教學(xué)思想,力求“重文本”又“超文本”,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂新秩序,真正使學(xué)生做到“主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新”。主要嘗試有:

1.綜合運(yùn)用多種方法自讀,理解詩(shī)意。

2.通過(guò)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和句式訓(xùn)練,深入理解詩(shī)句,體會(huì)表情達(dá)意的方法。

3.課內(nèi)插入課外閱讀材料,擴(kuò)充閱讀信息,破疑解難,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情。

4.自由尋找合作伙伴,再現(xiàn)友人離別時(shí)依依惜別的場(chǎng)面。自由表達(dá),有創(chuàng)意地表達(dá)。

5.引導(dǎo)學(xué)生查找、搜尋、擴(kuò)展相關(guān)材料,有感情誦讀古人離別詩(shī),積累語(yǔ)言,積淀情感,進(jìn)行再創(chuàng)作。

教學(xué)流程

一、系統(tǒng)歸納,溫故引新。

上課伊始,出示李白畫(huà)像,接著提問(wèn)從入學(xué)到現(xiàn)在你們都學(xué)過(guò)李白的哪些作品?課外還讀過(guò)他的哪些詩(shī)?自然引出新課。這樣,便將課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系起來(lái),對(duì)李白詩(shī)作了較為系統(tǒng)的歸納小結(jié)。

二、學(xué)法遷移,自讀自悟。

首先,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中注釋及字典講解詞義,然后運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的“連詞解句意”、“調(diào)換詞序解句意”等方法理解詩(shī)句。同時(shí)把不懂的地方在文中標(biāo)注出來(lái),最后上臺(tái)匯報(bào)自學(xué)情況。抓住“踏歌”這一學(xué)生難于理解的詞語(yǔ),通過(guò)兩組節(jié)奏不同的兒童歌曲幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)”踏歌“的藝術(shù)形式。

【多種形式的唱、聽(tīng)、說(shuō),以達(dá)到學(xué)科的有機(jī)整合!

三、資料補(bǔ)充,突破難點(diǎn)。

詩(shī)歌是高度凝煉的語(yǔ)言,要想體味其深層內(nèi)涵,必須填補(bǔ)其中空白,充實(shí)完善詩(shī)歌的內(nèi)容。這樣才能進(jìn)一步體會(huì)李白和汪倫之間的深情厚誼。因此,教師需在此處安排一段小插曲,請(qǐng)學(xué)生屏幕閱讀,同時(shí)配樂(lè):

“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店。”李白早已聽(tīng)說(shuō)汪倫是一個(gè)豪士,便欣然答應(yīng)往訪。見(jiàn)面后,李白說(shuō):“我是來(lái)觀十里桃花,訪萬(wàn)家酒店的。”汪倫笑道:“‘桃花’者,一潭之名也,并無(wú)桃花十里;‘萬(wàn)家’者,店主人姓萬(wàn)也,并無(wú)酒店萬(wàn)家!贝藭r(shí),李白方知“受騙上當(dāng)”,但哈哈大笑說(shuō):“臨桃花潭,飲萬(wàn)家酒,會(huì)汪豪士,此亦人生快事!”此后汪倫每日以美酒佳肴相待,兩人甚是相投,成了好朋友。

然后提問(wèn):“李白和汪倫之間的情誼,還表現(xiàn)在哪里?”

【這樣不僅擴(kuò)展了閱讀,而且激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,更重要的是加深了學(xué)生對(duì)李白和汪倫之間友情的深層認(rèn)識(shí)。有了這一基礎(chǔ),再理解“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”就容易多了!

教師可進(jìn)行如下設(shè)計(jì):

1.桃花潭水真的有千尺深嗎?沒(méi)有,這是作者的一種假設(shè)。那么跟下句連起來(lái),用什么關(guān)聯(lián)詞來(lái)表達(dá)更為合適呢?(即使……也……,哪怕……也……,就算……也……,縱使……也……)

2.同學(xué)們,汪倫先是寫(xiě)信熱情邀請(qǐng)李白來(lái)家做客,接著又用美酒盛情款待李白。李白要走了,汪倫又帶領(lǐng)全村人踏歌送行,所有這一切怎么不使李白感動(dòng)呢?那么,用什么樣的句式來(lái)表達(dá)這兩句詩(shī)的意思,才能更好地表現(xiàn)李白此時(shí)的激動(dòng)心情呢?(可改為感嘆句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句。)

3.桃花潭水真有千尺深嗎?這是運(yùn)用了什么修辭手法?這兩行連起來(lái)又運(yùn)用了什么修辭手法?為什么這樣說(shuō)?

【由于有了生動(dòng)的故事充實(shí)詩(shī)歌內(nèi)容,學(xué)生在輕快的音樂(lè)聲中,在故事的情境之中激發(fā)了情感的共鳴,悟文而移情,讀文而抒情,真正進(jìn)入情動(dòng)辭發(fā)、情景交融的境界!

四、情境表演,時(shí)空延伸。

學(xué)生主動(dòng)探究的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,這時(shí)讓他們?cè)佻F(xiàn)李白和汪倫分別時(shí)的感人場(chǎng)面,學(xué)生便會(huì)更加興奮異常。大屏幕上出現(xiàn)了一葉扁舟停岸待發(fā),大詩(shī)人李白雄姿英發(fā),風(fēng)流倜儻。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生選擇合作伙伴,自由表達(dá)。

鼓勵(lì)學(xué)生把自己融入情境之中。說(shuō)真話,表真情。如:“李白兄且慢走,今日一別不知何時(shí)相見(jiàn)?”“汪倫兄,請(qǐng)留步吧!莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君。”

五、名詩(shī)誦讀,課外延伸。

人生自古傷別離,古代的離別詩(shī)或纏綿凄婉,或開(kāi)朗豁達(dá),你喜歡哪種呢?請(qǐng)朗誦一首給大家聽(tīng)。(如《別董大》、《送元二使安西》。)

六、即興創(chuàng)作,表達(dá)真情。

同學(xué)們,同窗共讀已六載,轉(zhuǎn)眼已是分別時(shí),臨別之時(shí),你是否也想賦詩(shī)一首贈(zèng)給你的母校、恩師或?qū)W友呢?此時(shí),已是文到情成,六年的同學(xué)之情正如澎湃的波濤噴涌而出。

附:小學(xué)生當(dāng)堂所作詩(shī)兩首:

求學(xué)六載將遠(yuǎn)行,

遙聞校園讀書(shū)聲。

友情好比千尺水,

難忘同窗離別情。

云行千里遙,

江水一瓢飲。

清馨萬(wàn)事緣,

知心永長(zhǎng)留。

【整個(gè)教學(xué)過(guò)程 ,教師始終鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地想,自由地說(shuō),盡情地讀,任意地寫(xiě),不斷擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展!

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)之六

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