五年級語文望月

五年級語文望月1

五年級語文望月，是新人教版五年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 10 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級。

五年級語文望月2

　　《望月》是一篇極其富有詩意和童話色彩的文章，所以在這一節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)情境，讓詩意在課堂中流淌，主要從三個(gè)方面展開教學(xué)：

　　一、賞——江中月的多姿多彩。

　　文章第二自然段所描繪的江中月色靜謐而美好，在教學(xué)中，我通過音樂《春江花月夜》，借助美麗的月夜江景圖，加上聲情并茂的描述，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，學(xué)生在自讀體會(huì)時(shí)能抓住“安詳”、“千點(diǎn)萬點(diǎn)”、“晶瑩閃爍”、“隱隱約約”等關(guān)鍵詞語，感受到月夜江景的的寧靜之美、動(dòng)態(tài)之美、顏色之美。有了這樣的感受，學(xué)生朗讀的時(shí)候聲情并茂，能把月夜的迷人朗讀得很到位。但這一小節(jié)是課文的.重點(diǎn)段落，在教學(xué)中所花的時(shí)間偏少，學(xué)生能找到關(guān)鍵詞語理解課文，但是老師對文本挖掘的深度不夠，在課堂上體現(xiàn)不出老師的指導(dǎo)作用。

　　二、誦——詩中月的多情多愁。

　　舅舅和小外甥的對詩，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求讓學(xué)生進(jìn)入對詩的情境中去，對于詩句的誦讀分為兩次，一讀，整體把握，讀熟詩句，二讀，理解詩句情感之后，帶著表情，動(dòng)作、語氣來讀。但是在這一段落的教學(xué)中，在理解詩句中的月亮寄托這是人怎樣的感情，所花的時(shí)間太多，理解得太細(xì)，脫離了這堂課的目標(biāo)，是讓學(xué)生對詩，體會(huì)這種沐浴在詩和月光中的清幽曠遠(yuǎn)的意境，而不是理解詩句。對詩句的情感，點(diǎn)到為止就行了。

　　三、喻——心中月的多趣多變。

　　小外甥心中的月亮很獨(dú)特，充滿童趣，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還是比較好的，特別是小練筆：“同學(xué)們，你們也和小外甥一樣的年齡，一樣的聰明可愛，一樣的充滿幻想，那么，你眼中的月亮像什么呢？拿起你的筆，把你心中的月亮也寫成一首童話般的詩�！睂W(xué)生的想象出乎我的意料，原以為學(xué)生只會(huì)寫月亮像鐮刀，像小船，像眉毛，可是他們的回答卻讓我驚喜：

　　月亮像什么？像路燈，在夜晚，它為我們照明，即使夜深了，它仍然那么亮，不忍心離去，不忍心讓大地黑暗一片。

　　月亮像什么？像月餅，美味的月餅。每天，星星在不斷地吃月餅。日積月累，月餅越來越小了，而星星卻長胖了。忽然有一天，月餅變圓了，而星星還在吃月餅，這樣的事，每個(gè)月都在發(fā)生。

　　月亮像什么？像小船，月亮女神坐在上面，每到夜晚—— 就會(huì)默默地注視著我們。讓我們不再為黑夜而害怕，不再為黑夜走路而苦惱，給大地一片光明。

　　月亮像什么？像鏡子，龐大的鏡子，在夜晚，它便照亮大地，用柔和的光線，寄托它對我們的思念。

　　…………

五年級語文望月3

　　第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。寫的是小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩和問問題的交談過程，表現(xiàn)了小外甥“聰明好學(xué)、愛幻想”的特點(diǎn)和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動(dòng)活潑，聰明好學(xué)，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學(xué)后，我認(rèn)為以下幾方面取得了較好的效果。

　　一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點(diǎn)。

　　教學(xué)中，通過反復(fù)有感情朗讀第2自然段，使孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，從而感受到小外甥的話語“是月亮把我叫醒的”。同時(shí)我讓學(xué)生細(xì)讀描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)，抓住小外甥與“我”的對詩和提問題，引導(dǎo)他們體會(huì)小外甥的聰明好學(xué)、天真活潑和愛想象。正是這種聰明好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩句，使學(xué)生在品讀中感受“中國月文化之美”。

　　二、品讀課文，感受月夜的魅力。

　　在教學(xué)第一部分時(shí)，我緊抓文章第2自然段中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受體會(huì)夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會(huì)月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點(diǎn)，進(jìn)而感受語言文字之美。對詩部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩人當(dāng)時(shí)細(xì)膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標(biāo)點(diǎn)，我抓文中出現(xiàn)的十二個(gè)點(diǎn)的省略號，和學(xué)生補(bǔ)充對詩，感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過引導(dǎo)學(xué)生在對詩中沐浴詩中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì)表現(xiàn)美的能力。此外，通過詩句積累、品析研讀重點(diǎn)詞句等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)由“感”而“悟”，由“悟”到“讀”到“背”。

　　三、善于歸納、積累古詩

　　通過本課的學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生們在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，善于歸納和積累同類型的古詩詞等。課上我讓小組內(nèi)交流課前搜集到的其他關(guān)于“月亮”的'古詩，展示交流時(shí)還是以4人小組的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，可以2個(gè)人分角色繼續(xù)對古詩，第3個(gè)人說古詩出處和作者，第4個(gè)人議一議詩的意思，其他同學(xué)還可以做補(bǔ)充。這樣的方式可以讓大家全員參與，收獲更多。

　　四、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

　　每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無限的。文中的小外甥認(rèn)為月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。在學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)后，我問：“你們認(rèn)為月亮還像什么？它為什么有變化呢？”這一問題激發(fā)了學(xué)生的想象，有學(xué)生把月亮比成玉盤，天狗總在農(nóng)歷十六開始打玉盤，越打越小，織女從月初開始補(bǔ)月亮，一直補(bǔ)到十五……有學(xué)生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補(bǔ)圓……有的同學(xué)把月亮比作化妝鏡，是那么神奇美麗……還有的同學(xué)把月亮比作蘋果，小朋友越吃越小……可見，利用文本所提供的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以極大地豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。課下，我還要求學(xué)生們把課上對月亮富于的想象寫在小練筆本上。

　　另外，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處：古人對月亮的喜愛，小外甥的聰明好學(xué)，在教學(xué)中沒有把古詩和作者的心境結(jié)合起來，學(xué)生的朗讀感情還不是很到位。

　　課堂教學(xué)，是一門遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得反思的問題，但只有多學(xué)習(xí)多反思，我們的教學(xué)才會(huì)有所提高。

五年級語文望月4

　　語文就應(yīng)是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。

　　詩意的語文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩意的語文課堂是夢幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生以力量。因此，語文課堂需將開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注意因材施教，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。

　　在執(zhí)教《望月》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能展開想象的翅膀，說說你眼中的月亮是什么呢？有的`學(xué)生稍作思考后，便舉手作答：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐�！庇械恼f：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡�！薄�…但有的學(xué)生思維較慢，一時(shí)不能回答，在課上沒能給他們足夠的思考時(shí)間。

五年級語文望月5

　　《望月》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第七單元的一篇課文。文章語言雋永，思想深邃，是一篇構(gòu)思獨(dú)特，感情真摯的散文。經(jīng)過反復(fù)研讀，我將課堂教學(xué)聚焦“望月”，以“情”貫穿全文教學(xué)。通過品讀“我”、詩人、小外甥眼中的月，體會(huì)“我”對月的贊美，詩人眼中月的多情，小外甥對月的喜愛，感受到“不同的人，不同的心情，望見的月亮也就不同了。你有一顆怎樣的心，心中就有一輪怎樣的月亮。月兒本無情，情在人心間�！闭�篇課文的教學(xué)思路還比較清晰。

　　教學(xué)中，我注意了情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色賽詩、聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了文中蘊(yùn)含的思想感情。月下江景是迷人、恬靜的，表達(dá)了作者由衷的贊美之情。小外甥與“我”賽詩的情景，是緊張而生動(dòng)的。小外甥自信而聰明，“我”是沉著穩(wěn)重。聯(lián)系生活實(shí)際展開對“我們”眼中月的想象，是生動(dòng)有趣的。把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，學(xué)生能入情入境地與文本對話，感受“月兒本無情，情在人心間”的含義。

　　一、學(xué)生順流而下，教師隨彎而轉(zhuǎn)。

　　在學(xué)習(xí)“月光”這一段時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是在聽讀欣賞后，學(xué)生先自由練讀，再交流自讀感受，最后再配樂集體品讀。

　　當(dāng)?shù)谝粋�(gè)學(xué)生交流時(shí)，讀到了第二自然段第一句：“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅�它的清輝�！弊x得挺不錯(cuò)，卻說不出好在哪里。經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)“安詳”的意思和朋友來時(shí)的心情。再讀這一句時(shí)，學(xué)生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，把這一段都讀了，讀得也還不錯(cuò)。

　　這一讀，把原定的逐句評析的教路打斷了。這個(gè)突發(fā)的情況使我意識到，字斟句酌的品讀方法，不合我們班這群男孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學(xué)生問題“剪影為什么會(huì)伸展、起伏”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次欣賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著自己的思考和理解整體品讀，最后才回到第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——配樂品讀，學(xué)生果然一次比一次讀得投入、動(dòng)情。

　　二、學(xué)生節(jié)外生枝，教師激趣延伸。

　　在品讀外甥語言時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，品讀外甥的語言，體會(huì)小外甥幻想的獨(dú)特和優(yōu)美。通過細(xì)讀第十九自然段，體會(huì)外甥愛觀察的特點(diǎn)；通過對改造后的課文插圖（課本插圖上的月亮在小外甥的背后，這樣的`畫面對體會(huì)小外甥望月的專注不利。）中人物眼神的觀察，體會(huì)小外甥愛月亮的情感。沒

　　想到，第一個(gè)學(xué)生談自讀感受時(shí)說：“我覺得月亮像眼睛的比喻不美，天上只有一個(gè)月亮，天只有一個(gè)眼睛，哪兒美呢？”

　　節(jié)外生枝，這是我始料不及的。我稍稍停了停，穩(wěn)了一下神之后，首先讓全班學(xué)生為他向課本提出挑戰(zhàn)的勇氣鼓掌；接著了解到班上有不少人贊同它的說法，讓他做組長，帶著這些學(xué)生在課后研究這個(gè)問題；還發(fā)動(dòng)不同意他看法的別一部分同學(xué)，也組織小組，與他們展開辯論。那個(gè)學(xué)生很有成就感，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)。將這個(gè)突發(fā)事件處理過之后，才又回到賞析外甥幻想的教學(xué)環(huán)節(jié)上來。

　　三、學(xué)生歪打正著，教師順勢而上。

　　在演讀外甥的“幻想”，放飛學(xué)生的想象這一環(huán)節(jié)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是，先由師生演讀課文，再讓學(xué)生續(xù)編小外甥的童話，最后讓學(xué)生放飛想像，表達(dá)自己對月亮的獨(dú)特感受。

　　第一，學(xué)生上臺(tái)與老師一起表演時(shí)，并沒有把自己看成文中的小外甥，在老師問他“你覺得月亮像什么時(shí)”，直接說出了自己對月亮的幻想——像變形蟲。

　　這一來，又一次打亂了我原定的教路。當(dāng)時(shí)，我想：也許是這個(gè)學(xué)生特殊了一點(diǎn)，再問一個(gè)試試。沒想到，越問，學(xué)生說得越好、越多。整個(gè)環(huán)節(jié)原定的三級跳，學(xué)生一步就到位了！原來一直擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，沒想到教學(xué)時(shí)卻有余了。真是歪打正著。

　　這是怎么回事呢？竟出現(xiàn)這樣令人驚喜的情況？課后，我想了又想，估計(jì)導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因可能有這個(gè)幾個(gè)：第一，通過“月光”、“古詩”的沐浴，學(xué)生入情入境，加上我“沐浴著眼前的月色，吟誦著古人的詩篇，你們不覺得有點(diǎn)美中不足嗎”的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)將自己融入了月色與詩境之中，自然的像小外甥一樣，用自己的心靈來說話；第二，在賞析外甥語言時(shí)，對那位節(jié)外生枝的學(xué)生又是“封官”，又是發(fā)動(dòng)全班參與，給足了“面子”，求異求新的種子在這兒已經(jīng)種下；第三，那個(gè)歪打正著的學(xué)生，得到了“詩人”的榮譽(yù)證書，強(qiáng)烈的刺激引爆了學(xué)生幻想，他們競相展示，靈氣四射，把老師為他們精心設(shè)計(jì)的坡度和階梯丟在一旁，直奔教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)。

　　本次教學(xué)讓我更深刻地感受到：語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要有深厚的文化底蘊(yùn)和機(jī)智的調(diào)控能力。今后的課堂教學(xué)，還要多實(shí)踐、多反思，深入研讀文本、了解學(xué)生，開發(fā)有效性問題，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)與感悟，得到最大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)。

五年級語文望月6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解“不假思索”、“繪聲繪色”等詞語；了解文中省略號和單句成段、省略提示語和襯托的寫法；積累運(yùn)用關(guān)于月的古詩詞。

　　2.理解“凝望”、“出神”，體會(huì)小外甥望月的情景并想象朗讀；在讀文中，抓住

　　細(xì)節(jié)、標(biāo)點(diǎn)、特殊寫法感受外甥的聰明好學(xué)、想象力豐富，并有感情朗讀。

　　3.想象寫月亮的比喻和童話，感受望月的樂趣及寫作的美好；在望月情境中，產(chǎn)生美好的想象和寫作的愿望。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解“不假思索”、“繪聲繪色”、“凝望”、“出神”等詞語；體會(huì)小外甥望月的情景并想象朗讀；在讀文中，抓住細(xì)節(jié)、標(biāo)點(diǎn)、特殊寫法感受外甥的聰明好學(xué)、想象力豐富，并有感情朗讀；積累運(yùn)用關(guān)于月的古詩詞。

　　難點(diǎn)：想象寫月亮的比喻和童話，感受望月的樂趣及寫作的美好；在望月情境中，產(chǎn)生美好的想象和寫作的愿望。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件、學(xué)習(xí)單

　　教學(xué)過程

　　課前談話交流你心中想到的美好文章。（板書：美好）

　　環(huán)節(jié)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　【回望“美好”——月】

　　1.上節(jié)課，我們跟隨作家趙麗宏一起去望月。還記得那美好的月景嗎？（課前板書：望月）

　　夜深人靜，置身江中，看，月亮出來了（出示：圖、提示）（音樂） （引導(dǎo)全班背誦課文第2自然段。）

　　2.這迷人的月景還吸引了誰也來到了甲板上？（出示：圖）

　　3.這節(jié)課讓我們跟著小外甥繼續(xù)去——齊讀課題。（出示：課題）

　　環(huán)節(jié)二、精讀感悟人物

　　【初見“美好”——人】

　　1.小外甥是怎么望月的？瀏覽全文，找找答案。（出示：語句）

　　?交流：這句話你讀懂了嗎？他是怎么望月的？

　　“凝望”仔細(xì)地看

　　“出神”想象（板書：想）

　　?我們發(fā)現(xiàn)了小外甥望月時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)（板書：細(xì)節(jié)） 想象著他“仰起頭凝望”的'動(dòng)作、“出神”的神態(tài)讀這句話，他就能出現(xiàn)在眼前。

　　范讀，你看到他了嗎？

　　誰也能想象著他的動(dòng)作神情讀，

　　如果能帶上動(dòng)作神情去讀，就更生動(dòng)了。

　　2.他都想了什么呢？

　　3.這個(gè)孩子不得了，凝望著月亮，出神地想到詩句，腦海中還產(chǎn)生疑問，

　　【熟識“美好”——人】

　　1.其實(shí)他可比你們想象的厲害多了，讓我們趕緊走進(jìn)課文，走近這個(gè)孩子。（出示：讀書要求）

　�。�1）第5段（出示）

　　交流：“我一句你一句”（積累多、充滿自信）語言

　　“眼睛一眨就是一句”（聰明、知識豐富、反應(yīng)快）動(dòng)作

　　你已經(jīng)會(huì)關(guān)注人物語言、動(dòng)作的細(xì)節(jié)了。

　　“挑戰(zhàn)”——敢和大作家對詩（積累多、充滿自信）提示語 你還從提示語讀出了感受，真了不起。（板書：提示語）

　�。�2）6—11段（出示）

　　交流：他能對出很多詩（聰明、知識豐富）

　　省略號單獨(dú)成段（還對了很多詩）

　　從這個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀出的內(nèi)容比上面的句子更豐富。（板書：標(biāo)點(diǎn)） 他們是怎么對這些詩的？（一人一句）你怎么看出來的？ 無提示語（出示提示語標(biāo)紅的語段）這里沒有提示語提醒你呀？

　　前邊我們知道了提示語有很大的作用，這里為什么又不加了？（連貫、更表現(xiàn)出小外甥的聰明機(jī)靈）

　　一句一段不用提示語了，用什么提示你的？

　�。ㄊ÷蕴柪锏脑娋鋺�(yīng)該也是一人一句，看來他們難分勝負(fù)） 不用提示語，而是單句成段，這種構(gòu)段方式多獨(dú)特，它也是在告訴我們小外甥是聰明自信地對詩。（板書：段式）

　　漢語多神奇，一種段式、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一處提示語都告訴了我們小

　　2.出示文段指導(dǎo)朗讀

　　他們可不光能幫我們認(rèn)識小外甥，還能幫助我們通過朗讀展現(xiàn)出那個(gè)聰明好學(xué)、充滿自信的小外甥。

　　指名一生指導(dǎo)讀 自信語氣和動(dòng)作

　　你看到小外甥的動(dòng)作了嗎？聽到他的聲音了嗎？

　　再找一生（師生3人合作讀）（評價(jià)鼓勵(lì)）

　　你好像真的回到五六歲了

　　想想五六歲的時(shí)候怎么說話

　　再自信一點(diǎn)真是腹有詩書氣自華

　　只讀語句指名兩生讀。男女生分角色讀。

　　3.情景積累運(yùn)用對詩

　�。�1）省略號變大讓我們也加入，和他們一起對指名對詩 總結(jié)：你們能對出這么多呢，真是和小外甥一樣聰明！

　�。�2）小外甥心中有詩，而詩中有月，月中還有情呢！古人喜愛月亮，認(rèn)為月是美好事物的化身，他們共賞一輪月，卻各自抒發(fā)著不同的情思。

　　當(dāng)李白回想少時(shí)，便寫下......

　　當(dāng)蘇軾心系故土，便吟出......

　　當(dāng)張繼泊船江楓，便誦出......（音樂起）

　�。ㄇ榫硤D）（隨機(jī)出示詩句）

　　當(dāng)望見水面升起的明月，小外甥可能會(huì)想到......

　　當(dāng)看見水煙籠罩江面為月披上輕紗，我會(huì)沉醉地吟誦......

　　當(dāng)看到寧靜的湖水中美麗的月影，小外甥會(huì)情不自禁地吟誦...... 當(dāng)想起離別多日的故鄉(xiāng)，我觸景生情地低吟......

　　4.總結(jié)引讀：

　　此時(shí)此刻，月亮的清輝灑落在我們肩頭，美妙的詩句縈繞在我們身邊，你有何感受？

　　多情的詩句，滋潤著我們；

　　美麗的月色，親吻著我們；

五年級語文望月7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)朗讀詩歌并能背誦默寫。

　　2.體會(huì)詩歌意境，理解詩歌內(nèi)容。

　　3.學(xué)會(huì)鑒賞詩歌。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)詩歌意境，理解內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)鑒賞詩歌

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1教時(shí)

　　教學(xué)方法：

　　邊讀邊議

　　教學(xué)過程：

　　（一）情境導(dǎo)入

　　多媒體展示一輪圓月掛在夜空的畫面，皓月當(dāng)空，月色如銀，如此美景，會(huì)勾起你無盡的遐想，今天且讓我們跟著唐代詩人王建走進(jìn)他的《十五夜望月》，感受他的思緒。

　　（二）揭示本課的環(huán)節(jié)及任務(wù)

　　今天我們的中心任務(wù)就是一個(gè)字——讀，具體任務(wù)是：讀順、讀義、讀景、讀情、讀味、讀韻。

　　（三）六步闖關(guān)

　　1.大聲讀——把詩歌讀順暢。學(xué)生自由讀，小組內(nèi)輪讀，熟讀成誦，毛遂自薦當(dāng)堂背誦。

　　2.說讀——讀懂詩歌的意思。邊讀邊說，用自己的話把詩句的意思說出來。小組內(nèi)輪流說，互相交流，派代表在全班發(fā)言。

　　3.默讀——仔細(xì)閱讀，摘錄詩中所描寫的景物，用恰當(dāng)?shù)脑~語概括這些景物的特點(diǎn)。

　�。ㄣy白的地面、熟睡的鴉雀、飄灑的冷露、芳香的桂花），抽查展示自學(xué)作業(yè)。

　　4.議讀——體會(huì)詩中意境，理解作者感情。邊讀邊議，小組互相討論：（1）從以上景物描寫概括詩歌描寫的是一幅怎樣的畫面，一種怎樣的意境氛圍；（一幅安靜、凄清的秋夜景色，為秋思創(chuàng)造傷感的氛圍）（2）結(jié)合景物意境揣摩詩人在中秋之夜仰望夜空，會(huì)有怎樣的心理感受？（孤獨(dú)寂寞，對家人、友人的深切思念），各小組派代表發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　　5.品讀——品析詩味。咬文嚼字，用比較換詞法等品析詩中精美詞句。小組互相討論。

　　（1）詩人寫望月，卻沒有寫到月光，從何處體現(xiàn)？（“地白”：給人予積水空明、澄清清冷之感，從側(cè)面突出了月色皎潔）

　�。�2）“樹棲鴉”從聽覺還是視覺來寫？寫鴉雀有什么作用？（既是聽覺也有視覺，烘托夜的寂靜，襯托詩人內(nèi)心的孤獨(dú)）

　�。�3）“冷露無聲濕桂花”蘊(yùn)含怎樣的情感？（用寒意、清冷烘托詩人寂寞凄清的心理。）

　　（4）“落”換成“在”好嗎？（“落”寫出了愁思隨著月光的.瀉落從上而下，富有動(dòng)感，形象新穎）。小組充分討論后，學(xué)生自由發(fā)言。

　　6.美讀——讀出詩歌的韻律。指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，注意感情基調(diào)、朗讀語調(diào)、朗讀節(jié)奏、朗讀重音。

　　（四）課外延伸

　　收集有關(guān)詠月的詩歌。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　景 → 境 → 情

　　銀白的地面 安靜 孤獨(dú)寂寞

　　（皎潔的月色） 凄清 對親人的

　　熟睡的鴉雀 傷感的 深切思念

　　飄灑的冷露 秋色夜景

　　芳香的桂花

五年級語文望月8

　　自主學(xué)習(xí)，試一試你的好身手

　　1.字正腔圓讀古詩(將錯(cuò)誤的讀音劃去)

　　中庭/地白/樹棲(xīqī)鴉(yāyá)，

　　冷(lěnlěng)露(lùlòu)無聲/濕桂花。

　　今夜/月明/人盡(jìnjìng)望，

　　不知/秋思(shīsī)/落誰家。

　　2.“十五夜”指的是_______節(jié)的夜晚，中國歷代有_______的習(xí)俗。

　　輕松過關(guān)看一看你的高水平

　　3.分辨孿生兄弟(組詞)

　　鴉()庭()棲()吟()

　　鴨()廷()曬()冷()

　　4.詩意再現(xiàn)(寫出下面詩句的意思)

　　今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。

　　5.課文回放(默寫這首詩)

　　能力遷移，能力遷移，露一露你的真本領(lǐng)

　　6.節(jié)日兄弟排座次

　　除夕端午元宵清明元旦重陽

　　7.走進(jìn)詩詞小屋

　　①作者在詩中描述了_________________________________________這些景物�！扒锼肌币辉~告訴我們，詩人描寫的是___________天的景物。

　�、凇扒锼肌笔且环N清冷、孤寂，思念感懷的情緒，這從詩中的_______、_____、______等詞可以看出�！安恢�秋思落誰家”的疑問，我們很難作出具體的回答，但通過讀詩，我們可以想象到有一個(gè)人一定是思緒滿懷的，他就是________________。

　　8.閱讀沖浪

　　九月九日憶山東兄弟

　　唐王維

　　獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

　　遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　�、倌阒�道這首詩寫得是什么節(jié)日的事嗎?當(dāng)時(shí)有什么風(fēng)俗

　　②這首詩表達(dá)了詩人怎樣的`思想感情?

　�、廴藗儗懳恼卤磉_(dá)思念情感時(shí)引用上面詩句最多的是哪一句?

　　我國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些?

　　春節(jié)(農(nóng)歷正月初一)元宵節(jié)(農(nóng)歷正月十五)

　　清明節(jié)(4月4、5或6日)端午節(jié)(農(nóng)歷五月初五)

　　七夕(農(nóng)歷七月初七)中秋(農(nóng)歷八月十五)

　　重陽(農(nóng)歷九月初九)冬至(12月21、22或23日)

　　我國有豐富的民族傳統(tǒng)節(jié)日文化，了解一下這些節(jié)日的來歷和風(fēng)俗吧。

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