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五年級語文望月
五年級語文望月1
五年級語文望月,是新人教版五年級語文教案,本教案由Word軟件制作,文件大小為 10 K,創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明,已被網(wǎng)友下載次,受歡迎程度為級。五年級語文望月2
《望月》是一篇極其富有詩意和童話色彩的文章,所以在這一節(jié)課的教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)情境,讓詩意在課堂中流淌,主要從三個(gè)方面展開教學(xué):
一、賞——江中月的多姿多彩。
文章第二自然段所描繪的江中月色靜謐而美好,在教學(xué)中,我通過音樂《春江花月夜》,借助美麗的月夜江景圖,加上聲情并茂的描述,讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境,學(xué)生在自讀體會(huì)時(shí)能抓住“安詳”、“千點(diǎn)萬點(diǎn)”、“晶瑩閃爍”、“隱隱約約”等關(guān)鍵詞語,感受到月夜江景的的寧靜之美、動(dòng)態(tài)之美、顏色之美。有了這樣的感受,學(xué)生朗讀的時(shí)候聲情并茂,能把月夜的迷人朗讀得很到位。但這一小節(jié)是課文的.重點(diǎn)段落,在教學(xué)中所花的時(shí)間偏少,學(xué)生能找到關(guān)鍵詞語理解課文,但是老師對文本挖掘的深度不夠,在課堂上體現(xiàn)不出老師的指導(dǎo)作用。
二、誦——詩中月的多情多愁。
舅舅和小外甥的對詩,在教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求讓學(xué)生進(jìn)入對詩的情境中去,對于詩句的誦讀分為兩次,一讀,整體把握,讀熟詩句,二讀,理解詩句情感之后,帶著表情,動(dòng)作、語氣來讀。但是在這一段落的教學(xué)中,在理解詩句中的月亮寄托這是人怎樣的感情,所花的時(shí)間太多,理解得太細(xì),脫離了這堂課的目標(biāo),是讓學(xué)生對詩,體會(huì)這種沐浴在詩和月光中的清幽曠遠(yuǎn)的意境,而不是理解詩句。對詩句的情感,點(diǎn)到為止就行了。
三、喻——心中月的多趣多變。
小外甥心中的月亮很獨(dú)特,充滿童趣,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還是比較好的,特別是小練筆:“同學(xué)們,你們也和小外甥一樣的年齡,一樣的聰明可愛,一樣的充滿幻想,那么,你眼中的月亮像什么呢?拿起你的筆,把你心中的月亮也寫成一首童話般的詩!睂W(xué)生的想象出乎我的意料,原以為學(xué)生只會(huì)寫月亮像鐮刀,像小船,像眉毛,可是他們的回答卻讓我驚喜:
月亮像什么?像路燈,在夜晚,它為我們照明,即使夜深了,它仍然那么亮,不忍心離去,不忍心讓大地黑暗一片。
月亮像什么?像月餅,美味的月餅。每天,星星在不斷地吃月餅。日積月累,月餅越來越小了,而星星卻長胖了。忽然有一天,月餅變圓了,而星星還在吃月餅,這樣的事,每個(gè)月都在發(fā)生。
月亮像什么?像小船,月亮女神坐在上面,每到夜晚—— 就會(huì)默默地注視著我們。讓我們不再為黑夜而害怕,不再為黑夜走路而苦惱,給大地一片光明。
月亮像什么?像鏡子,龐大的鏡子,在夜晚,它便照亮大地,用柔和的光線,寄托它對我們的思念。
…………
五年級語文望月3
第七單元第25課《望月》是一篇散文,形散神聚,富有童真童趣。寫的是小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩和問問題的交談過程,表現(xiàn)了小外甥“聰明好學(xué)、愛幻想”的特點(diǎn)和人們喜愛月亮,追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動(dòng)活潑,聰明好學(xué),愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學(xué)后,我認(rèn)為以下幾方面取得了較好的效果。
一、深入詞句,很好地感受到小外甥的特點(diǎn)。
教學(xué)中,通過反復(fù)有感情朗讀第2自然段,使孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美,從而感受到小外甥的話語“是月亮把我叫醒的”。同時(shí)我讓學(xué)生細(xì)讀描寫小外甥神情、語言等詞句,感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點(diǎn),抓住小外甥與“我”的對詩和提問題,引導(dǎo)他們體會(huì)小外甥的聰明好學(xué)、天真活潑和愛想象。正是這種聰明好學(xué),才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩句,使學(xué)生在品讀中感受“中國月文化之美”。
二、品讀課文,感受月夜的魅力。
在教學(xué)第一部分時(shí),我緊抓文章第2自然段中的關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生感受體會(huì)夜色之美,從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會(huì)月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點(diǎn),進(jìn)而感受語言文字之美。對詩部分,讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩人心中,賦予月亮不同的情感,代表著詩人當(dāng)時(shí)細(xì)膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標(biāo)點(diǎn),我抓文中出現(xiàn)的十二個(gè)點(diǎn)的省略號,和學(xué)生補(bǔ)充對詩,感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳,通過引導(dǎo)學(xué)生在對詩中沐浴詩中月亮得多情,在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì)表現(xiàn)美的能力。此外,通過詩句積累、品析研讀重點(diǎn)詞句等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)由“感”而“悟”,由“悟”到“讀”到“背”。
三、善于歸納、積累古詩
通過本課的學(xué)習(xí),一定要讓學(xué)生們在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,善于歸納和積累同類型的古詩詞等。課上我讓小組內(nèi)交流課前搜集到的其他關(guān)于“月亮”的'古詩,展示交流時(shí)還是以4人小組的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,可以2個(gè)人分角色繼續(xù)對古詩,第3個(gè)人說古詩出處和作者,第4個(gè)人議一議詩的意思,其他同學(xué)還可以做補(bǔ)充。這樣的方式可以讓大家全員參與,收獲更多。
四、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)美妙神奇的世界,他們心中的形象是不同的、無限的。文中的小外甥認(rèn)為月亮像眼睛,是天的眼睛,這一比喻太貼切、新穎了。在學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)后,我問:“你們認(rèn)為月亮還像什么?它為什么有變化呢?”這一問題激發(fā)了學(xué)生的想象,有學(xué)生把月亮比成玉盤,天狗總在農(nóng)歷十六開始打玉盤,越打越小,織女從月初開始補(bǔ)月亮,一直補(bǔ)到十五……有學(xué)生把月亮比成好吃的蛋糕,可總是被天狗偷吃,被嫦娥補(bǔ)圓……有的同學(xué)把月亮比作化妝鏡,是那么神奇美麗……還有的同學(xué)把月亮比作蘋果,小朋友越吃越小……可見,利用文本所提供的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的情境,可以極大地豐富學(xué)生的想象,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。課下,我還要求學(xué)生們把課上對月亮富于的想象寫在小練筆本上。
另外,在教學(xué)過程中也存在一些不足之處:古人對月亮的喜愛,小外甥的聰明好學(xué),在教學(xué)中沒有把古詩和作者的心境結(jié)合起來,學(xué)生的朗讀感情還不是很到位。
課堂教學(xué),是一門遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得反思的問題,但只有多學(xué)習(xí)多反思,我們的教學(xué)才會(huì)有所提高。
五年級語文望月4
語文就應(yīng)是一首詩,語文的活力是詩意,語文的靈魂和生命是詩意,語文的最高境界也是詩意。
詩意的語文課堂是自然的,它連著生活的源泉,詩意的語文課堂是夢幻的,它讓人遐想聯(lián)翩,詩意的課堂是智慧的,它給以學(xué)生以力量。因此,語文課堂需將開發(fā)學(xué)生潛能,發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn),要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會(huì),注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外,還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力,大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué),注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,注意因材施教,鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。
在執(zhí)教《望月》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí):你能展開想象的翅膀,說說你眼中的月亮是什么呢?有的`學(xué)生稍作思考后,便舉手作答:“在我眼中,月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐!庇械恼f:“在我眼中,月亮如同慈祥的媽媽,哼著搖籃曲,哄著孩子安然入睡!薄械膶W(xué)生思維較慢,一時(shí)不能回答,在課上沒能給他們足夠的思考時(shí)間。
五年級語文望月5
《望月》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第七單元的一篇課文。文章語言雋永,思想深邃,是一篇構(gòu)思獨(dú)特,感情真摯的散文。經(jīng)過反復(fù)研讀,我將課堂教學(xué)聚焦“望月”,以“情”貫穿全文教學(xué)。通過品讀“我”、詩人、小外甥眼中的月,體會(huì)“我”對月的贊美,詩人眼中月的多情,小外甥對月的喜愛,感受到“不同的人,不同的心情,望見的月亮也就不同了。你有一顆怎樣的心,心中就有一輪怎樣的月亮。月兒本無情,情在人心間!闭n文的教學(xué)思路還比較清晰。
教學(xué)中,我注意了情境的創(chuàng)設(shè),運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色賽詩、聯(lián)系生活實(shí)際展開想象,有效地幫助學(xué)生體會(huì)了文中蘊(yùn)含的思想感情。月下江景是迷人、恬靜的,表達(dá)了作者由衷的贊美之情。小外甥與“我”賽詩的情景,是緊張而生動(dòng)的。小外甥自信而聰明,“我”是沉著穩(wěn)重。聯(lián)系生活實(shí)際展開對“我們”眼中月的想象,是生動(dòng)有趣的。把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境,學(xué)生能入情入境地與文本對話,感受“月兒本無情,情在人心間”的含義。
一、學(xué)生順流而下,教師隨彎而轉(zhuǎn)。
在學(xué)習(xí)“月光”這一段時(shí),原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是在聽讀欣賞后,學(xué)生先自由練讀,再交流自讀感受,最后再配樂集體品讀。
當(dāng)?shù)谝粋(gè)學(xué)生交流時(shí),讀到了第二自然段第一句:“月亮出來了,安詳?shù)赝聻⒅那遢x!弊x得挺不錯(cuò),卻說不出好在哪里。經(jīng)我引導(dǎo),學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)“安詳”的意思和朋友來時(shí)的心情。再讀這一句時(shí),學(xué)生們讀得很有味兒,并順流而下,自然地一直讀了下去,把這一段都讀了,讀得也還不錯(cuò)。
這一讀,把原定的逐句評析的教路打斷了。這個(gè)突發(fā)的情況使我意識到,字斟句酌的品讀方法,不合我們班這群男孩子的口味。要整體讀,有什么不好呢?于是,我利用解決學(xué)生問題“剪影為什么會(huì)伸展、起伏”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生再次欣賞月色圖,再次讓學(xué)生帶著自己的思考和理解整體品讀,最后才回到第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——配樂品讀,學(xué)生果然一次比一次讀得投入、動(dòng)情。
二、學(xué)生節(jié)外生枝,教師激趣延伸。
在品讀外甥語言時(shí),原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生聯(lián)系上下文,品讀外甥的語言,體會(huì)小外甥幻想的獨(dú)特和優(yōu)美。通過細(xì)讀第十九自然段,體會(huì)外甥愛觀察的特點(diǎn);通過對改造后的課文插圖(課本插圖上的月亮在小外甥的背后,這樣的`畫面對體會(huì)小外甥望月的專注不利。)中人物眼神的觀察,體會(huì)小外甥愛月亮的情感。沒
想到,第一個(gè)學(xué)生談自讀感受時(shí)說:“我覺得月亮像眼睛的比喻不美,天上只有一個(gè)月亮,天只有一個(gè)眼睛,哪兒美呢?”
節(jié)外生枝,這是我始料不及的。我稍稍停了停,穩(wěn)了一下神之后,首先讓全班學(xué)生為他向課本提出挑戰(zhàn)的勇氣鼓掌;接著了解到班上有不少人贊同它的說法,讓他做組長,帶著這些學(xué)生在課后研究這個(gè)問題;還發(fā)動(dòng)不同意他看法的別一部分同學(xué),也組織小組,與他們展開辯論。那個(gè)學(xué)生很有成就感,全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)。將這個(gè)突發(fā)事件處理過之后,才又回到賞析外甥幻想的教學(xué)環(huán)節(jié)上來。
三、學(xué)生歪打正著,教師順勢而上。
在演讀外甥的“幻想”,放飛學(xué)生的想象這一環(huán)節(jié),原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是,先由師生演讀課文,再讓學(xué)生續(xù)編小外甥的童話,最后讓學(xué)生放飛想像,表達(dá)自己對月亮的獨(dú)特感受。
第一,學(xué)生上臺(tái)與老師一起表演時(shí),并沒有把自己看成文中的小外甥,在老師問他“你覺得月亮像什么時(shí)”,直接說出了自己對月亮的幻想——像變形蟲。
這一來,又一次打亂了我原定的教路。當(dāng)時(shí),我想:也許是這個(gè)學(xué)生特殊了一點(diǎn),再問一個(gè)試試。沒想到,越問,學(xué)生說得越好、越多。整個(gè)環(huán)節(jié)原定的三級跳,學(xué)生一步就到位了!原來一直擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠,沒想到教學(xué)時(shí)卻有余了。真是歪打正著。
這是怎么回事呢?竟出現(xiàn)這樣令人驚喜的情況?課后,我想了又想,估計(jì)導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因可能有這個(gè)幾個(gè):第一,通過“月光”、“古詩”的沐浴,學(xué)生入情入境,加上我“沐浴著眼前的月色,吟誦著古人的詩篇,你們不覺得有點(diǎn)美中不足嗎”的引導(dǎo),學(xué)生已經(jīng)將自己融入了月色與詩境之中,自然的像小外甥一樣,用自己的心靈來說話;第二,在賞析外甥語言時(shí),對那位節(jié)外生枝的學(xué)生又是“封官”,又是發(fā)動(dòng)全班參與,給足了“面子”,求異求新的種子在這兒已經(jīng)種下;第三,那個(gè)歪打正著的學(xué)生,得到了“詩人”的榮譽(yù)證書,強(qiáng)烈的刺激引爆了學(xué)生幻想,他們競相展示,靈氣四射,把老師為他們精心設(shè)計(jì)的坡度和階梯丟在一旁,直奔教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)。
本次教學(xué)讓我更深刻地感受到:語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù),需要有深厚的文化底蘊(yùn)和機(jī)智的調(diào)控能力。今后的課堂教學(xué),還要多實(shí)踐、多反思,深入研讀文本、了解學(xué)生,開發(fā)有效性問題,靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,促進(jìn)學(xué)生與文本的對話,拓展學(xué)生思維的廣度和深度,讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)與感悟,得到最大的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)。
五年級語文望月6
教學(xué)目標(biāo)
1.理解“不假思索”、“繪聲繪色”等詞語;了解文中省略號和單句成段、省略提示語和襯托的寫法;積累運(yùn)用關(guān)于月的古詩詞。
2.理解“凝望”、“出神”,體會(huì)小外甥望月的情景并想象朗讀;在讀文中,抓住
細(xì)節(jié)、標(biāo)點(diǎn)、特殊寫法感受外甥的聰明好學(xué)、想象力豐富,并有感情朗讀。
3.想象寫月亮的比喻和童話,感受望月的樂趣及寫作的美好;在望月情境中,產(chǎn)生美好的想象和寫作的愿望。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):理解“不假思索”、“繪聲繪色”、“凝望”、“出神”等詞語;體會(huì)小外甥望月的情景并想象朗讀;在讀文中,抓住細(xì)節(jié)、標(biāo)點(diǎn)、特殊寫法感受外甥的聰明好學(xué)、想象力豐富,并有感情朗讀;積累運(yùn)用關(guān)于月的古詩詞。
難點(diǎn):想象寫月亮的比喻和童話,感受望月的樂趣及寫作的美好;在望月情境中,產(chǎn)生美好的想象和寫作的愿望。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件、學(xué)習(xí)單
教學(xué)過程
課前談話交流你心中想到的美好文章。(板書:美好)
環(huán)節(jié)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
【回望“美好”——月】
1.上節(jié)課,我們跟隨作家趙麗宏一起去望月。還記得那美好的月景嗎?(課前板書:望月)
夜深人靜,置身江中,看,月亮出來了(出示:圖、提示)(音樂) (引導(dǎo)全班背誦課文第2自然段。)
2.這迷人的月景還吸引了誰也來到了甲板上?(出示:圖)
3.這節(jié)課讓我們跟著小外甥繼續(xù)去——齊讀課題。(出示:課題)
環(huán)節(jié)二、精讀感悟人物
【初見“美好”——人】
1.小外甥是怎么望月的?瀏覽全文,找找答案。(出示:語句)
?交流:這句話你讀懂了嗎?他是怎么望月的?
“凝望”仔細(xì)地看
“出神”想象(板書:想)
?我們發(fā)現(xiàn)了小外甥望月時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)(板書:細(xì)節(jié)) 想象著他“仰起頭凝望”的'動(dòng)作、“出神”的神態(tài)讀這句話,他就能出現(xiàn)在眼前。
范讀,你看到他了嗎?
誰也能想象著他的動(dòng)作神情讀,
如果能帶上動(dòng)作神情去讀,就更生動(dòng)了。
2.他都想了什么呢?
3.這個(gè)孩子不得了,凝望著月亮,出神地想到詩句,腦海中還產(chǎn)生疑問,
【熟識“美好”——人】
1.其實(shí)他可比你們想象的厲害多了,讓我們趕緊走進(jìn)課文,走近這個(gè)孩子。(出示:讀書要求)
。1)第5段(出示)
交流:“我一句你一句”(積累多、充滿自信)語言
“眼睛一眨就是一句”(聰明、知識豐富、反應(yīng)快)動(dòng)作
你已經(jīng)會(huì)關(guān)注人物語言、動(dòng)作的細(xì)節(jié)了。
“挑戰(zhàn)”——敢和大作家對詩(積累多、充滿自信)提示語 你還從提示語讀出了感受,真了不起。(板書:提示語)
。2)6—11段(出示)
交流:他能對出很多詩(聰明、知識豐富)
省略號單獨(dú)成段(還對了很多詩)
從這個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀出的內(nèi)容比上面的句子更豐富。(板書:標(biāo)點(diǎn)) 他們是怎么對這些詩的?(一人一句)你怎么看出來的? 無提示語(出示提示語標(biāo)紅的語段)這里沒有提示語提醒你呀?
前邊我們知道了提示語有很大的作用,這里為什么又不加了?(連貫、更表現(xiàn)出小外甥的聰明機(jī)靈)
一句一段不用提示語了,用什么提示你的?
。ㄊ÷蕴柪锏脑娋鋺(yīng)該也是一人一句,看來他們難分勝負(fù)) 不用提示語,而是單句成段,這種構(gòu)段方式多獨(dú)特,它也是在告訴我們小外甥是聰明自信地對詩。(板書:段式)
漢語多神奇,一種段式、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一處提示語都告訴了我們小
2.出示文段指導(dǎo)朗讀
他們可不光能幫我們認(rèn)識小外甥,還能幫助我們通過朗讀展現(xiàn)出那個(gè)聰明好學(xué)、充滿自信的小外甥。
指名一生指導(dǎo)讀 自信語氣和動(dòng)作
你看到小外甥的動(dòng)作了嗎?聽到他的聲音了嗎?
再找一生(師生3人合作讀)(評價(jià)鼓勵(lì))
你好像真的回到五六歲了
想想五六歲的時(shí)候怎么說話
再自信一點(diǎn)真是腹有詩書氣自華
只讀語句指名兩生讀。男女生分角色讀。
3.情景積累運(yùn)用對詩
。1)省略號變大讓我們也加入,和他們一起對指名對詩 總結(jié):你們能對出這么多呢,真是和小外甥一樣聰明!
。2)小外甥心中有詩,而詩中有月,月中還有情呢!古人喜愛月亮,認(rèn)為月是美好事物的化身,他們共賞一輪月,卻各自抒發(fā)著不同的情思。
當(dāng)李白回想少時(shí),便寫下......
當(dāng)蘇軾心系故土,便吟出......
當(dāng)張繼泊船江楓,便誦出......(音樂起)
。ㄇ榫硤D)(隨機(jī)出示詩句)
當(dāng)望見水面升起的明月,小外甥可能會(huì)想到......
當(dāng)看見水煙籠罩江面為月披上輕紗,我會(huì)沉醉地吟誦......
當(dāng)看到寧靜的湖水中美麗的月影,小外甥會(huì)情不自禁地吟誦...... 當(dāng)想起離別多日的故鄉(xiāng),我觸景生情地低吟......
4.總結(jié)引讀:
此時(shí)此刻,月亮的清輝灑落在我們肩頭,美妙的詩句縈繞在我們身邊,你有何感受?
多情的詩句,滋潤著我們;
美麗的月色,親吻著我們;
五年級語文望月7
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)朗讀詩歌并能背誦默寫。
2.體會(huì)詩歌意境,理解詩歌內(nèi)容。
3.學(xué)會(huì)鑒賞詩歌。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)詩歌意境,理解內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)會(huì)鑒賞詩歌
教學(xué)時(shí)數(shù):
1教時(shí)
教學(xué)方法:
邊讀邊議
教學(xué)過程:
(一)情境導(dǎo)入
多媒體展示一輪圓月掛在夜空的畫面,皓月當(dāng)空,月色如銀,如此美景,會(huì)勾起你無盡的遐想,今天且讓我們跟著唐代詩人王建走進(jìn)他的《十五夜望月》,感受他的思緒。
(二)揭示本課的環(huán)節(jié)及任務(wù)
今天我們的中心任務(wù)就是一個(gè)字——讀,具體任務(wù)是:讀順、讀義、讀景、讀情、讀味、讀韻。
(三)六步闖關(guān)
1.大聲讀——把詩歌讀順暢。學(xué)生自由讀,小組內(nèi)輪讀,熟讀成誦,毛遂自薦當(dāng)堂背誦。
2.說讀——讀懂詩歌的意思。邊讀邊說,用自己的話把詩句的意思說出來。小組內(nèi)輪流說,互相交流,派代表在全班發(fā)言。
3.默讀——仔細(xì)閱讀,摘錄詩中所描寫的景物,用恰當(dāng)?shù)脑~語概括這些景物的特點(diǎn)。
。ㄣy白的地面、熟睡的鴉雀、飄灑的冷露、芳香的桂花),抽查展示自學(xué)作業(yè)。
4.議讀——體會(huì)詩中意境,理解作者感情。邊讀邊議,小組互相討論:(1)從以上景物描寫概括詩歌描寫的是一幅怎樣的畫面,一種怎樣的意境氛圍;(一幅安靜、凄清的秋夜景色,為秋思創(chuàng)造傷感的氛圍)(2)結(jié)合景物意境揣摩詩人在中秋之夜仰望夜空,會(huì)有怎樣的心理感受?(孤獨(dú)寂寞,對家人、友人的深切思念),各小組派代表發(fā)言,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
5.品讀——品析詩味。咬文嚼字,用比較換詞法等品析詩中精美詞句。小組互相討論。
(1)詩人寫望月,卻沒有寫到月光,從何處體現(xiàn)?(“地白”:給人予積水空明、澄清清冷之感,從側(cè)面突出了月色皎潔)
。2)“樹棲鴉”從聽覺還是視覺來寫?寫鴉雀有什么作用?(既是聽覺也有視覺,烘托夜的寂靜,襯托詩人內(nèi)心的孤獨(dú))
。3)“冷露無聲濕桂花”蘊(yùn)含怎樣的情感?(用寒意、清冷烘托詩人寂寞凄清的心理。)
(4)“落”換成“在”好嗎?(“落”寫出了愁思隨著月光的.瀉落從上而下,富有動(dòng)感,形象新穎)。小組充分討論后,學(xué)生自由發(fā)言。
6.美讀——讀出詩歌的韻律。指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌,注意感情基調(diào)、朗讀語調(diào)、朗讀節(jié)奏、朗讀重音。
(四)課外延伸
收集有關(guān)詠月的詩歌。
板書設(shè)計(jì):
景 → 境 → 情
銀白的地面 安靜 孤獨(dú)寂寞
(皎潔的月色) 凄清 對親人的
熟睡的鴉雀 傷感的 深切思念
飄灑的冷露 秋色夜景
芳香的桂花
五年級語文望月8
自主學(xué)習(xí),試一試你的好身手
1.字正腔圓讀古詩(將錯(cuò)誤的讀音劃去)
中庭/地白/樹棲(xīqī)鴉(yāyá),
冷(lěnlěng)露(lùlòu)無聲/濕桂花。
今夜/月明/人盡(jìnjìng)望,
不知/秋思(shīsī)/落誰家。
2.“十五夜”指的是_______節(jié)的夜晚,中國歷代有_______的習(xí)俗。
輕松過關(guān)看一看你的高水平
3.分辨孿生兄弟(組詞)
鴉()庭()棲()吟()
鴨()廷()曬()冷()
4.詩意再現(xiàn)(寫出下面詩句的意思)
今夜月明人盡望,不知秋思落誰家。
5.課文回放(默寫這首詩)
能力遷移,能力遷移,露一露你的真本領(lǐng)
6.節(jié)日兄弟排座次
除夕端午元宵清明元旦重陽
7.走進(jìn)詩詞小屋
①作者在詩中描述了_________________________________________這些景物!扒锼肌币辉~告訴我們,詩人描寫的是___________天的景物。
、凇扒锼肌笔且环N清冷、孤寂,思念感懷的情緒,這從詩中的_______、_____、______等詞可以看出!安恢锼悸湔l家”的疑問,我們很難作出具體的回答,但通過讀詩,我們可以想象到有一個(gè)人一定是思緒滿懷的,他就是________________。
8.閱讀沖浪
九月九日憶山東兄弟
唐王維
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。
、倌阒肋@首詩寫得是什么節(jié)日的事嗎?當(dāng)時(shí)有什么風(fēng)俗
②這首詩表達(dá)了詩人怎樣的`思想感情?
、廴藗儗懳恼卤磉_(dá)思念情感時(shí)引用上面詩句最多的是哪一句?
我國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些?
春節(jié)(農(nóng)歷正月初一)元宵節(jié)(農(nóng)歷正月十五)
清明節(jié)(4月4、5或6日)端午節(jié)(農(nóng)歷五月初五)
七夕(農(nóng)歷七月初七)中秋(農(nóng)歷八月十五)
重陽(農(nóng)歷九月初九)冬至(12月21、22或23日)
我國有豐富的民族傳統(tǒng)節(jié)日文化,了解一下這些節(jié)日的來歷和風(fēng)俗吧。
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