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人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用22篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
目的要求
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長情急中果斷處理理問題的思維方法。
2、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞，聯(lián)系用“模仿”、“風(fēng)平浪靜”造句。
4、感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)返航是“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。
教具學(xué)具
自制幻燈片鵬博士教育軟件
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理？
2、今天我們來學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、檢查生字讀音微機(jī)出示生字——開火車讀
2、指名分段朗讀課文
3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系？
出示《資料》部分，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次
1、出示幻燈片自學(xué)提綱
�、俟适掳l(fā)生的原因是什么？結(jié)果怎樣？
�、谡n文有機(jī)個(gè)自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系？
�、郯词虑榘l(fā)展的順序分段
2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)
3、討論以上問題
四、細(xì)讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容
1、指導(dǎo)讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆
�。ā帮@然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)3自然段
�、倌x思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？
�、谟懻摶卮�
3、講讀第4自然段
自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險(xiǎn)？
微機(jī)出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地—難以轉(zhuǎn)身
甲板上的水手怎樣？
4、講讀5-6自然段
指名讀課文
討論思考題：船長看到危險(xiǎn)情況是怎么做的？
大家為什么覺得40秒太長了？
五、總結(jié)全文
六、作業(yè)：
1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系
2、抄寫生字
第二課時(shí)
一、朗讀全文
1、按學(xué)習(xí)小組朗讀
2、總結(jié)提問：
�、僬n文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的？
�、诤⒆佑鲭U(xiǎn)是由那些原因形成的.？
�、酆⒆拥镁仁怯捎谀膸追矫娴脑颍�
�、苓@一天“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？
⑤讀了這篇課文逆向到了什么？
二、聯(lián)系用“模仿”“風(fēng)平浪靜”造句
1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀
2、指名口頭造句并訂正
3、學(xué)生書面造句
三、作業(yè)
1、抄寫生詞
2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》
板書設(shè)計(jì)：
6 跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→孩子←------船長
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
教學(xué)札記：
本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)本課生字詞，寫好“肆”等生字。
2．理解課文內(nèi)容，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3．能結(jié)合課文內(nèi)容感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
2.能結(jié)合課文內(nèi)容推理出猴子與孩子當(dāng)時(shí)的思維過程。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、揭示課題，質(zhì)疑提問
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)17課。這是俄國大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。齊讀課題。
2.讀了課題，你有什么疑問？
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文，出示自讀要求：
2.檢查自讀情況
（1）說說課文主要講了一件什么事？
（2）讀好字詞
出示第一組：
【設(shè)計(jì)意圖：（平舌音）】
出示第二組：
【設(shè)計(jì)意圖：（船的各部分名稱）】
�。�3）結(jié)合圖片弄清船的各部分的位置，和樓房的圖片比較，感受桅桿的高。
3.學(xué)寫“肆”字，理解“放肆”。
�。�1）讀好句子：
它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
（2）學(xué)習(xí)“肆”，觀察字形特點(diǎn)，說說寫法，怎樣寫美觀，指導(dǎo)關(guān)注橫畫多的字寫時(shí)橫畫之間要等距，每橫長短有變化�？垂P順，范寫。
�。�3）理解“肆”的意思，結(jié)合字典解釋理解意思。
生活中你見過放肆的現(xiàn)象嗎？用上放肆說一說。
4.再讀這句話。猴子為什么會(huì)更加放肆呢？
三、合作探究，初感思維
1. 自主學(xué)習(xí)，探究“放肆”。
2.合作交流，理清因果。
分享猴子放肆的詞句，說說感受。
�。�1）猴子為什么敢更加放肆？說說猴子是怎么想的？
相機(jī)板書：拿猴取樂
�。�2）關(guān)注水手的三次笑，圈出相關(guān)詞語：哈哈大笑、大笑起來、笑得更歡。想一想：水手們當(dāng)時(shí)是怎么想的？
�。�3）引起的后果，說說孩子的表現(xiàn)，孩子為什么會(huì)越來越生氣？他是怎么想的？
【設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注人物思維。】
�。�4）出示表格：選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，填寫表格。
嚇呆了、大叫
逗、掛、齜牙咧嘴
氣極了、放、張、取
笑得更歡
轉(zhuǎn)身又往上爬
氣得臉都紅了、追
大笑起來
撕、咬、逗
哭笑不得、嚇唬
哈哈大笑
放肆、摘、爬
笑得很開心
水手
猴子
孩子
觀察表格內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？體會(huì)在水手越來越放肆的笑聲中，猴子越來越放肆，孩子越來越生氣，最終使自己落入危險(xiǎn)的境地。感受作者是通過水手的三次笑推動(dòng)了故事的情節(jié)發(fā)展。
3.出示插圖，體會(huì)危險(xiǎn)。
看圖想象，你有什么感受？讓你想到了哪些詞？文中沒用“命懸一線、生死攸關(guān)”這些表示危險(xiǎn)的詞，作者是怎么把這種危險(xiǎn)寫出來的.？
�。�1）關(guān)注文中水手和孩子的表現(xiàn)。
甲板上的水手全都嚇呆了。有個(gè)人嚇得大叫了一聲。
他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發(fā)起抖來。
�。�2）關(guān)注表達(dá)，體會(huì)孩子身陷絕境。
重點(diǎn)感受作者使用關(guān)聯(lián)詞的方法，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。讀好這兩句話。
相機(jī)板書：追猴遇險(xiǎn) 只要……就……
即使……也……
4.有什么好辦法讓孩子脫險(xiǎn)呢？故事的結(jié)果如何？
相機(jī)板書：跳水獲救
5.回顧全文：想一想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整。
水手拿猴子取樂——（ ）——（ ）——（ ）
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的起因和發(fā)展部分，故事的高潮和結(jié)果下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、課文續(xù)航，體會(huì)思維
課后繼續(xù)研讀課文，思考：
在危急時(shí)刻，船長是怎么想的？把他的思維過程寫下來。
板書設(shè)計(jì)：
跳水
拿猴取樂
只要……就……
追猴遇險(xiǎn)
即使……也……
跳水獲救
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
3、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。
2、體會(huì)孩子站在橫木頂端時(shí)的危險(xiǎn)處境以及得救的過程，體會(huì)船長處理問題的方法。
3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生：
�。�1）預(yù)習(xí)課文
（2）查找列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料。
2、教師：制作電腦課件：
a、跳水的圖片
b、一望無際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的橫木
d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃
e、船長舉槍射擊
f、孩子跳入大海被水手救起、
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)：
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，交流資料。
同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運(yùn)會(huì)上，我國的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。（板書：跳水）
《跳水》是誰寫的？你還知道什么？
（學(xué)生交流收集到有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。）
1）師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請(qǐng)出來吧！
�。ò鍟核�、猴子、孩子、船長）
2）用幾個(gè)詞說出他們之間有什么關(guān)系？
（板書：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）
二、讀講課文，體驗(yàn)感悟。
1、學(xué)習(xí)2———6自然段
�。�1）（出示課件b，邊放邊解說）有一天，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海，瞧，一只猴子在人群里鉆來鉆去，水手們拿它取樂，可隔了一會(huì)兒，這里卻發(fā)生了一件讓人心驚肉跳的事。
�。�2）（出示課件c：一個(gè)孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）
咦，這孩子怎么會(huì)爬上桅桿去了呢？
快速閱讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什么導(dǎo)致他心情的變化的。（引導(dǎo)學(xué)生從水手、猴子、孩子的表現(xiàn)，體會(huì)孩子心情的變化）
指導(dǎo)讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）
�。�3）氣憤到了極點(diǎn)的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來看看此時(shí)孩子處境怎樣？
從你們的表情我感受到他的處境十分危險(xiǎn)，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？（讀課文，勾畫重點(diǎn)語句、交流）
你能用一個(gè)詞語來形容孩子的處境很危險(xiǎn)嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)……）
同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了�。▽W(xué)生朗讀，老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)）用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)孩子的處境很危險(xiǎn)呢？（引導(dǎo)：語速快一點(diǎn)，聲音高一點(diǎn)，突出重點(diǎn)詞，學(xué)生練讀）
我知道此時(shí)你們很想救這個(gè)孩子，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）
大家的辦法，到底行不行啊，為什么呢？我現(xiàn)在不做評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)從來都是從不會(huì)到會(huì)的過程，再讀寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。
2、學(xué)習(xí)7——8自然段
那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎？
誰救了他？（出示課件e、f）
同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的.句子抄下來，同桌討論。
請(qǐng)自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么？
能把你的體會(huì)有感情地讀出來嗎？（引導(dǎo)：讀船長的話時(shí)，語氣堅(jiān)決，語速快，聲音響亮）
三、暢談感受，拓展延伸
1、你最佩服誰？佩服他什么？
2、拓展學(xué)習(xí)：孩子被救上船后，船長、水手、孩子又會(huì)說些什么？交流后，寫下來。
板書：
跳水
戲弄戲弄命令
水手————→猴子————→孩子←————船長
追∣跳
↓水
得救
教學(xué)反思：
《跳水》一課情節(jié)起伏跌巖，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。以跳水比賽入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地隨著語速的快慢、語調(diào)的高低在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境危險(xiǎn)，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)行想像和理解，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)讓學(xué)生自己想辦法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，使教學(xué)取得了良好的效果。
四年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，語文教學(xué)不í能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學(xué)、樂問，在啟發(fā)點(diǎn)拔之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)要求：
1、理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、學(xué)習(xí)“閱讀要有自己的見解”的方法，深入理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字及新詞，積累好詞好句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語。
（二）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。
�。ㄈ┳x課文，初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄒ唬├砬逦恼旅}絡(luò)，概括段落大意。
�。ǘ┏醪秸J(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
給課文分段，概括段落大意。
四、教學(xué)過程
（一）提示課題。
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)第8課《跳水》，請(qǐng)大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？
教師邊敘述邊板書課題：
（板書：《跳水》）
從題入手讓學(xué)生設(shè)疑，展開想象，使學(xué)生帶著問題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”。
學(xué)生會(huì)提出許多問題。
如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結(jié)果是怎樣的？等等。
�。ǘ┓蹲x課文，學(xué)生思考。
這篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？
�。ㄒ恢缓镒影汛L兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。）
課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請(qǐng)同學(xué)們用符號(hào)表示出來。
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮�，�?qǐng)幾位同學(xué)在黑板上畫，其他同學(xué)在本子上畫。
�。ㄈ┓侄�、概括段意。
根據(jù)板書讓學(xué)生說一說事情發(fā)展的過程，初步認(rèn)識(shí)事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。結(jié)束的。
誰來談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果各是什么？
�。ㄆ鹨颍核謧�?nèi)泛镒�，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；結(jié)果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）
根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。
第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
（四）檢查預(yù)習(xí)。
1、填寫生字表。
2、讀準(zhǔn)字音。
生字：
3、查字典或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。
4、形近字組詞：
艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）
搜（搜集）嘶（嘶啞）抗（抗?fàn)帲┵▌C冽）
瞄（瞄準(zhǔn)）桅（桅桿）唬（嚇唬）鷗（海鷗）
描（描繪）脆（干脆）虎（老虎）歐（歐洲）
5、結(jié)合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞：
近義詞：
環(huán)游——周游緩緩——慢慢
莊嚴(yán)——莊重沉痛——悲痛
矯健——強(qiáng)健身軀——身體
哭泣——抽噎慈祥——慈愛
面龐——面容
反義詞：
焦急——耐心幸�！纯�
慈祥——威嚴(yán)醒悟——迷惑
放肆——規(guī)矩
�。ㄎ澹┓纸M讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學(xué)相互解答，質(zhì)疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的'是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。
�。┳鳂I(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
�。ǘ┳⒁馐挛镏g的聯(lián)系，深入理解課文內(nèi)容。
�。ㄈ├首x課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┙榻B作者，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎？
�。ㄋ嵌韲奈膶W(xué)家列夫？托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品，如：《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜�？心崮取�、《復(fù)活》等�！短愤@篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的，故事內(nèi)容驚心動(dòng)魄。讓我們一起來學(xué)習(xí)吧�。�
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一段。
請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀第1自然段，其他同學(xué)想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？
�。ㄗ髡呤紫冉淮斯适掳l(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）
什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來？
（放肆的意思是任性，一點(diǎn)也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動(dòng)作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。
“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？
�。@然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）
人們拿猴子取樂這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？請(qǐng)同學(xué)到黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出來。同學(xué)齊讀第一段，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師歸納板書，在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中，人們?cè)诩装迳夏煤镒尤贰?/p>
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第二段。
自由讀一讀第二段。
邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？
讀完以后用“△”標(biāo)出描寫猴子動(dòng)作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態(tài)的詞。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，加深對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，體會(huì)作者寫作的方法。認(rèn)識(shí)事物是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。
�。ê镒拥膭�(dòng)作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。）
請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀這部分。其他同學(xué)想一想，這一部分主要寫的是什么？展開閱讀全文
�。ê镒討蚺⒆樱⒆优郎衔U追猴子。）
學(xué)生邊概括教師邊板書：
什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？
�。ā翱扌Σ坏谩痹谶@里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因?yàn)楹镒诱怂拿弊哟髟谧约旱念^上，而且動(dòng)作很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）
現(xiàn)在同學(xué)們體會(huì)一下猴子的動(dòng)作，孩子的神態(tài)，同位子的同學(xué)互相配合一下表演出來。
�。ò鍟嚎扌Σ坏媚樁技t了）
在此基礎(chǔ)上，老師再叫兩三組同學(xué)在臺(tái)前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第三段。
孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結(jié)果如何呢？請(qǐng)同學(xué)默讀第三段。
要求學(xué)生在課本上繼續(xù)標(biāo)出猴子的動(dòng)作、畫出孩子的神態(tài)的詞語。然后請(qǐng)同學(xué)回答問題。
�。ê⒆拥膭�(dòng)作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態(tài)：氣極了。）
請(qǐng)兩名同學(xué)上來表演。
此時(shí)猴子的心理活動(dòng)是怎樣的？孩子看到此時(shí)的猴子又會(huì)說什么呢？
發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使文章內(nèi)容充實(shí)，加深對(duì)課文的理解，也為下文的發(fā)展高潮做準(zhǔn)備。
（猴子心想：帽子在這里，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！
孩子會(huì)說：“你跑不掉的，我非抓住你不叫�！保弧暗戎瓢�，我一定要拿回帽子！”）
猴子這樣放肆，孩子已經(jīng)氣極了，什么是“氣極了”？
（板書：生氣到達(dá)了極點(diǎn)，不考慮危險(xiǎn)的存在。）
請(qǐng)一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內(nèi)容讀一下。
聽老師來讀這部分，同學(xué)們閉上眼晴感受一下當(dāng)時(shí)的情景。
教師讀完后，請(qǐng)同學(xué)談一談感受，重點(diǎn)理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了�！薄凹词顾綑M木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來�！笔箤W(xué)生感受到孩子處境的危險(xiǎn)。結(jié)合書中的插圖想一想；孩子會(huì)不會(huì)失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？
學(xué)生在讀書、看插圖的基礎(chǔ)上要充分展開討論。
�。ê⒆訒�(huì)失足的。因?yàn)闄M木離甲板太高，只要他往下一看，就會(huì)嚇得發(fā)抖，一緊張就會(huì)失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因?yàn)樗词鼓玫矫弊雍�，由于橫桿很窄，所以他很難轉(zhuǎn)身，如果追著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來。
正在這時(shí)，甲板上有個(gè)人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識(shí)到自己已經(jīng)處在十分危險(xiǎn)的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來。就在這萬分危急的時(shí)刻，誰出現(xiàn)了？
（板書：船長）
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第四段落。
船長是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學(xué)習(xí)第四段。
老師引讀，學(xué)生接讀。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴(yán)厲強(qiáng)迫的命令口氣。然后再讓學(xué)生回答問題。
�。ò职钟檬种械臉尡破群⒆油＠锾�。）
學(xué)生邊回答教師邊板書：
大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪里？
�。ê⒆又挥刑胶Ｋ校挪粫�(huì)直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險(xiǎn)的境地中解救出來，從而保全他的性命。）
船長不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。
�。ㄟ@一天風(fēng)平浪靜。）
什么是風(fēng)平浪靜？
�。]有風(fēng)，沒有浪，水面上十分平靜。）
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“風(fēng)平浪靜”在文中的作用，它是事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的前提。在這個(gè)特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、變化。
孩子從危機(jī)時(shí)刻到轉(zhuǎn)危為安，我們看到船長是怎樣的一個(gè)人呢？
板書：（機(jī)智、勇敢、沉著、果斷）
這部分是文章的高潮，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納出文章的中心思想。認(rèn)識(shí)《跳水》一文的主要人物是船長，而不是孩子與猴子。請(qǐng)一名同學(xué)讀最后一個(gè)自然段。其他同學(xué)思考：作者用了一個(gè)比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？
�。ò押⒆拥纳眢w比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高，跳入水中時(shí)像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）
“40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了�！本渲械钠普厶�(hào)起什么作用？大家為什么覺得40秒鐘已經(jīng)太長了？
讓學(xué)生充分讀這句話，同位子的同學(xué)互相討論討論，然后再請(qǐng)同學(xué)回答。
�。ㄆ普厶�(hào)在這里表示轉(zhuǎn)折，顯示出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛和人們急切的救人心情。
40秒鐘非常短，為了救人大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。）
齊讀最后一個(gè)自然段，感受現(xiàn)場(chǎng)人們的心情。
�。┛窗鍟偨Y(jié)全文。
這篇文章故事情節(jié)緊扣事物之間聯(lián)系的發(fā)展變化展開，開始由于“取樂”水手與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系。接著，事物的聯(lián)系不斷向前發(fā)展，變成了猴子與孩子之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系在變化中達(dá)到高潮，孩子遇到了危險(xiǎn)，在萬分危急的時(shí)刻，船長出現(xiàn)了，從而又與孩子發(fā)生了聯(lián)系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長的機(jī)智、勇敢、沉著、果斷的優(yōu)良素質(zhì)。
�。ㄆ撸┳x全文，談啟發(fā)。
學(xué)完這篇課文，你想到了什么？
鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)暢所欲言。只要言之有據(jù)，言之有理，都給以肯定和表揚(yáng)。
比如：學(xué)生會(huì)想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地采取有效措施；
再如：做事要考慮后果，不能像那個(gè)孩子一樣因一時(shí)生氣而不顧后果。等等。
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法；
2、根據(jù)作者的敘事方法，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>
3、在問題的討論與解決中開發(fā)學(xué)生潛能。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識(shí)；
2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。
教學(xué)過程：
一、思維訓(xùn)練：《金礦的故事》
二、每課一練。PPT----1
三、總結(jié)全文。PPT----2
（設(shè)想：這些問題讓學(xué)生提出，然后大家解決。個(gè)別問題老師提出讓大家討論解決）
1、看板書，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時(shí)刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子 c船長 d 猴子（并回答為什么？）
4、你認(rèn)為船長是怎樣一個(gè)人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動(dòng)作、語言模仿體會(huì)）
經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智、冷靜、沉著、果斷
5、學(xué)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
平時(shí)不亂開玩笑；開玩笑不過分；做事考慮后果、不任性；遇事沉著、冷靜，采取最合適的方法；不做危險(xiǎn)的事；解決困難需要大家?guī)兔Α?/p>
四、閱讀與寫作指導(dǎo) PPT----3
1、填空：課文是按 順序?qū)懙摹?/p>
2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁�？（時(shí)間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>
3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過。把這么長的內(nèi)容用兩個(gè)字就可以代替，是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單了——發(fā)展與高潮）
4、指導(dǎo)分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。 發(fā)展
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險(xiǎn)。 高潮
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。 結(jié)果
5、寫作方法指導(dǎo)：
寫事的`文章應(yīng)該注意很有條理的寫清楚事情發(fā)生的起因，事情的發(fā)展與高潮，事情的結(jié)果，這樣，老師就會(huì)在你的作文批語中寫到：敘事有條理、層次分明、結(jié)構(gòu)完整。
五、課堂鞏固請(qǐng)閉眼回憶：這節(jié)課你學(xué)到了什么？
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會(huì)課文的寫作順序；體會(huì)船長的處理事情的果斷；
3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫 托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設(shè)計(jì)
注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說課材料。
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文。
2.了解事件發(fā)展變化過程；學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
了解事情是如何一步步向前推進(jìn)的，弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過程。
教學(xué)難點(diǎn)
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課。
1、齊讀課題。
2、《跳水》這篇課文講了哪些角色？他們之間是怎樣聯(lián)系起來的。
二、學(xué)習(xí)課文。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文第一段。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第一自然段，思考這是一只（ ）的猴子？理解“放肆”這個(gè)詞
2、這只猴子為什么很放肆？
出示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
1）它指誰？大家指誰？將角色轉(zhuǎn)換到句子中去。
2）你還知道哪些表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞？（因?yàn)椤浴�；……是因�(yàn)椤?/p>
你能將這兩種關(guān)聯(lián)詞帶到句子中去讀一讀嗎？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文第二段。
1、猴子放肆表現(xiàn)在什么地方？
1）快速閱讀2—6自然段，用橫線劃出描寫猴子放肆的句子。
2）用“三角形”在句子中標(biāo)出動(dòng)詞。
學(xué)生匯報(bào)
3）師讀句子，學(xué)生閉眼相象，做猴子的動(dòng)作。
4）學(xué)生匯報(bào)想到的畫面。
小結(jié)：作者在描寫猴子時(shí)，用了一系列的動(dòng)詞將猴子的放肆生動(dòng)形象的展現(xiàn)在我們眼前，今后我們作文時(shí)，也要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、在事情發(fā)展過程中，孩子的心理有怎樣的'變化呢？小聲讀課文2—6自然段，找出孩子心理變化的詞語。
學(xué)生匯報(bào)，教師板書：哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了
1）想一想，孩子為什么會(huì)有這些心理變化？這些描寫心理變化的詞語可不可以換一下次序？比如……
2）用“因?yàn)椤浴被卮?/p>
理解“哭笑不得”
區(qū)分“氣急了”和“氣極了”。
3）小結(jié)：這四個(gè)詞語雖然都是描寫心理變化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的發(fā)展，心理變化也應(yīng)該從輕到重。因此，這些描寫心理變化的詞語不能調(diào)換次序。
3、文中哪些句子寫出了孩子當(dāng)時(shí)的境地十分危險(xiǎn)？在文中做勾畫
學(xué)生匯報(bào)
A、只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以
轉(zhuǎn)身走回來。
B、他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。
C、所有的人都不知所措。
D、孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來
1）隨機(jī)出示：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。
學(xué)生齊讀，思考：你讀懂了什么？
師：這句話從“失足”與“不失足”兩種可能出現(xiàn)的情況說明孩子的境地非常危險(xiǎn)。
仿寫句子
2）出示：他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。齊讀，說說你讀懂了什么
3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）
4）出示：孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來
學(xué)生匯報(bào)讀懂了什么
出示插圖，思考：你想到了哪些詞來形容孩子現(xiàn)在的處境？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急……）我們?cè)儆米x來體會(huì)孩子的危險(xiǎn)吧！
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第三部分。
1、引讀第七自然段，引出父親的話。
2、現(xiàn)在你們就是船長，你們?cè)谙旅婧霸�，要讓我聽清楚什么？哪個(gè)字或哪個(gè)詞？
3、你覺得船長是個(gè)（ ）的人？從哪些地方可以看出。
學(xué)生匯報(bào)，船長是個(gè)果斷和冷靜的人。
“立刻”說明船長想出這個(gè)辦法用了很短的時(shí)間
“趕快”、“不跳我就開槍了！”用開槍的辦法逼孩子跳水。朗讀體會(huì)（注意感嘆號(hào)的語氣）。
師追問：如果孩子不跳水他真的會(huì)開槍嗎？
4、船長讓孩子跳水的方法好在哪里？你有比他更好的辦法嗎？（師生討論，感受還是跳水的方法最好）
5、朗讀第七自然段
6、自讀八、九自然段，
出示：“撲通”一聲，孩子像一顆炮彈落到大海里。（像炮彈說明什么）
四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了，孩子的身體浮上來了。（破折號(hào)表示什么意思？）
師：孩子終于得救了。父親是最愛孩子的，剛才他緊張恐懼到了極點(diǎn)，此時(shí)，父親糾著的心也松弛了，忍不住嗚咽起來。
齊讀第九自然段
三、總結(jié)拓展：孩子被救上來后，會(huì)說些什么？船長會(huì)說些什么？水手們又會(huì)說些什么？
四、板書設(shè)計(jì)：
跳水
水手 取樂
猴子 放肆
孩子 苦笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了
船長 果斷、冷靜
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)課文四至六自然段，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，體會(huì)船長處理問題的方法。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
3、學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。
重難點(diǎn)：體會(huì)船長處理問題的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的`難點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
上節(jié)課同學(xué)們熟讀了課文，了解了“跳水”這個(gè)事件的發(fā)展過程，誰來說一說。
（船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）
那么孩子是如何遇險(xiǎn)，最后又如何轉(zhuǎn)危為安的呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、引導(dǎo)學(xué)文
�、鍖W(xué)習(xí)課文第四自然段。
1、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子，出現(xiàn)了什么情況？讀課文，思考問題并抓住重點(diǎn)詞句讀一讀、畫一畫，理解之后自由進(jìn)行小組討論。（學(xué)生自由組合，充分理解、討論）
2、指讀第四自然段，并用詞語概括段意。師：結(jié)合課文內(nèi)容，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語概括這段內(nèi)容？（情況緊急、萬分危急、千鈞一發(fā)）板書：萬分危急
3、為什么說情況萬分危急？結(jié)合課文談?wù)勀愕南敕ā?/p>
（①“橫木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉(zhuǎn)身來”②“手放開了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發(fā)起抖來”）
4、假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)想些什么？（學(xué)生各抒己見，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急）
5、有感情朗讀課文。情況如此危急，用什么樣的語氣讀能夠表現(xiàn)出來？（語速快，聲調(diào)稍高一些，突出重點(diǎn)詞語。）練讀，指名讀，范讀，再練讀。
�、鎸W(xué)習(xí)課文第五自然段。
1、讀課文討論：
⑴在危急時(shí)刻，船長是怎樣做的？
�、葡胂笠幌�，當(dāng)時(shí)船長是怎樣想的？
1）：①“立刻”
�、凇跋蚝＠锾�！快！不跳我就開槍了！”
2）想法：①孩子掉在甲板上必死無疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生還的機(jī)會(huì)。
�、谝欤駝t孩子就會(huì)失足掉下來。
�、塾脴尡破群⒆�，使孩子不猶豫，馬上跳下來。
2、拓展：還有沒有其他的搭救辦法？
�。▽W(xué)生充分討論、爭(zhēng)論后，認(rèn)為只有船長的辦法最可行、最好。加深理解船長在短時(shí)間內(nèi)想到最佳辦法，非常機(jī)智果斷。）
3、你認(rèn)為船長是一個(gè)怎樣的人？說說理由。
4、怎樣讀來表現(xiàn)船長的機(jī)智、果斷？（語氣堅(jiān)決、語速快、聲音響亮。）
練讀，指名讀，示范讀。
�、鐚W(xué)習(xí)課文第七自然段。
事情的結(jié)果如何？由此你想到了什么？讀課文思考討論。
�。ê⒆拥镁攘�。理解體會(huì)①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了�！�
�、僬f明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，如果落在甲板上一定會(huì)死。由此可見船長機(jī)智果斷。
�、�40秒鐘雖然不長，但水手們由于擔(dān)心、害怕、緊張，因而覺得時(shí)間太長了。）
三、總結(jié)：
作者通過這個(gè)故事，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學(xué)交流。（船長機(jī)智果斷，值得學(xué)習(xí)。開玩笑要適度。做事要多想后果。）
四、質(zhì)疑問難
五、拓展練習(xí)：孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會(huì)說些什么？說一說，再寫下來。
六、作業(yè)：有感情朗讀課文。
教學(xué)反思：
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一部分內(nèi)容在上完課以后進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。這篇課文情節(jié)緊張、驚險(xiǎn)，描寫生動(dòng)。本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解。學(xué)習(xí)效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大，課上應(yīng)注意時(shí)間的把握。在理解、激情的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達(dá)到深入理解課文思想內(nèi)容的目的。設(shè)計(jì)特色：⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習(xí)，如：還有什么解救孩子的辦法？⒉設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié)，如：假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)想些什么？
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)特色】
為了避免教學(xué)中煩瑣的分析，突出文章閱讀重點(diǎn)，主要采用板塊式閱讀法。其二，重視學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在師生平等對(duì)話的閱讀氛圍中促進(jìn)師生、生生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。學(xué)會(huì)“模仿、顯然”等詞語的運(yùn)用。搜集和積累用來形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語。
2、通過朗讀與默讀等閱讀方式，理解課文主要內(nèi)容，發(fā)表自己閱讀理解，體會(huì)事件給人的啟示，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、運(yùn)用分析語言的能力。
3、通過故事激發(fā)學(xué)生展開想象，豐富學(xué)生的想象能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、抓住事物之間的聯(lián)系，弄清事物的發(fā)展過程，在了解事物發(fā)生變化的基礎(chǔ)上，體會(huì)、學(xué)習(xí)船長處理問題的思想方法。
2、重視學(xué)生個(gè)人閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，注意激發(fā)學(xué)生樂于將個(gè)人的閱讀感受、想法和同學(xué)交流。：
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師學(xué)生共同收集有關(guān)作者生平等相關(guān)背景資料。其二，學(xué)生課前必須熟讀課文，要求讀通順、讀流利。
課時(shí)：2至3課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
�。ㄒ唬┳詫W(xué)準(zhǔn)備：編制導(dǎo)讀提綱
1、初讀全文，學(xué)習(xí)生字、新詞。
�、艑懗瞿阏J(rèn)為最難寫的詞語十二個(gè)。
�、普�(qǐng)你編出與課后生字相對(duì)應(yīng)的形近字六組。
例：艘（）嫂（）
�、悄隳芙忉屜旅娴脑~語嗎？并用帶點(diǎn)詞造句。
放肆心驚膽寒嚇唬模仿顯然
⑷本課還有哪些生字、詞語需要學(xué)習(xí)，你準(zhǔn)備用什么方法學(xué)習(xí)這些生字、詞，請(qǐng)自編題目練習(xí)。
2、再讀課文，理解主要內(nèi)容
�、磐ㄟ^閱讀，我讀懂了事情主要寫發(fā)生在（），（），由于（）以及（）和（）情況，造成小孩（）。結(jié)果（）。
�、谱x了課文你有什么自己的理解和想法，請(qǐng)簡(jiǎn)要的.寫下來。有什么不解的問題也寫下來
⑶你知道列夫·托爾斯泰嗎？請(qǐng)收集作者相關(guān)資料，越多越好，并記在摘記本上，課上與同學(xué)交流。
�。ǘ⿲�(dǎo)讀課題，提出質(zhì)疑。
（三）學(xué)生自學(xué)，學(xué)會(huì)初步探究
（據(jù)導(dǎo)讀提綱學(xué)生自學(xué)，這一教學(xué)步驟可根據(jù)各班具體情況安排課前、課堂或課后。）
二、初讀，整體感觀全文其貌。
1、結(jié)合導(dǎo)讀提綱，檢查預(yù)習(xí)，初步感知全文
�、怕爩懺~語：環(huán)游帆船航行風(fēng)平浪靜水手猴子撕叫嚇唬孩子齜牙咧嘴船長瞄準(zhǔn)桅桿海鷗
�、浦该蚍纸M朗讀課文
2、啟迪學(xué)生圍繞課文內(nèi)容自由質(zhì)疑，討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（如果學(xué)生質(zhì)疑過程中重點(diǎn)不夠突出，可在精讀的環(huán)節(jié)教師再次點(diǎn)撥質(zhì)疑（見三（二）環(huán)節(jié)。）
三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意。
師：同學(xué)們，讀書只做到讀得正確、流利，僅感知課文大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過自己的深入閱讀思考以及與同學(xué)交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老師相信經(jīng)過同學(xué)們自己的努力與共同協(xié)作，在學(xué)習(xí)中遇到的問題我們一定能迎刃而解，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們帶著剛提的問題來深入的學(xué)習(xí)課文吧。
（一）弄清事情發(fā)生、發(fā)展的全過程，讓學(xué)生悟出情。
1、誰能說說課文主要寫什么？
由學(xué)生自由發(fā)言，在學(xué)生自讀寫批注、小組討論，全班交流同時(shí)教師注意相機(jī)引導(dǎo)，重點(diǎn)弄明白以下問題：
⑴事情發(fā)生的環(huán)境、起因。
�、圃谑虑榘l(fā)展的過程中，水手、猴子、孩子、船長各有怎樣不同的表現(xiàn)。各環(huán)節(jié)事物之間是怎樣聯(lián)系的。
（二）質(zhì)疑探究，領(lǐng)悟事件其內(nèi)涵
師：通過這個(gè)故事，作者究竟想告訴我們什么？同學(xué)們?cè)诹私饬耸虑榈恼麄�(gè)發(fā)生、發(fā)展過程中有什么疑問？
1、再次質(zhì)疑，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（如果初讀時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑以理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，該環(huán)節(jié)可略去。）為什么水手有時(shí)間逗猴子？孩子為什么不顧后果的追猴子？在當(dāng)時(shí)的危急情況下，船長為什么想到讓孩子跳水，他當(dāng)時(shí)怎么想？有更好的辦法嗎？
2、小組討論，全班反饋交流學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
�。ń虒W(xué)注意：小組交流準(zhǔn)備發(fā)言提綱，全班交流要以組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性）
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際談啟示：作者通過故事想告訴我們什么？孩子得救后，船長、孩子、水手都會(huì)說寫什么？請(qǐng)說一說。
四、展讀，凸現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)
�。ㄒ唬酚诒硌萃瑢W(xué)：分小組分角色朗讀，進(jìn)一步感受故事的驚心動(dòng)魄、扣人心弦。
�。ǘ酚谒鸭Y料的同學(xué)：擴(kuò)展知識(shí)，簡(jiǎn)介作者。
�。ㄈ酚趯懽鞯耐瑢W(xué)：寫一則讀后感，與同學(xué)交流
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
設(shè)計(jì)理念：
本文的教學(xué)著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，通過抓住課文的明線（故事情節(jié)）和暗線（情緒變化）來組織學(xué)生解讀文本。在學(xué)習(xí)過程中滲透學(xué)習(xí)方法，從關(guān)鍵字詞中提取最有價(jià)值的信息，使學(xué)生在閱讀中展開豐富的想象，走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對(duì)文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開多向?qū)υ挕?/p>
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
①學(xué)會(huì)本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語。
�、隗w會(huì)文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含義。
③有感情的朗讀課文，用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
2、過程與方法
通過抓住人與猴之間聯(lián)系理清課文層次，通過抓住孩子面部表情的變化來了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，通過具體事件來感悟人物的性格。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
體會(huì)船長在危急面前沉著、冷靜、果斷的性格，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注安全，珍愛生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓聯(lián)系，了解孩子、水手、船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。
2、體會(huì)船長在危急面前沉著、果斷的性格，明白果斷機(jī)智處理問題的重要性。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、談話導(dǎo)入課題：跳水。
2、簡(jiǎn)介環(huán)境，簡(jiǎn)筆法勾勒實(shí)物。
二、初讀感知，獲取信息
1、初讀課文，感知大意。
2、交流反饋，提出問題。（讀懂了什么，感覺怎樣）
3、師生合作，理清線索。（抓聯(lián)系、變化）
三、研讀感悟，品味體驗(yàn)
1、多法導(dǎo)讀，感受“趣”
�、俸镒由拢x出“趣”。
②孩子心急，體會(huì)“趣”。
�、鬯执笮Γ秩尽叭ぁ�。
（在多種導(dǎo)讀中體會(huì)猴子、孩子、水手之間的聯(lián)系及故事的發(fā)生、發(fā)展。）
2、重點(diǎn)研讀，體驗(yàn)“險(xiǎn)”。
�、僮哌M(jìn)文本，讀出“險(xiǎn)”。
出示“只要……就……，即使……也”的句子，個(gè)體悟讀，教師引讀，前后跳讀。
�、谧哌M(jìn)孩子，體驗(yàn)“險(xiǎn)”。
圖文對(duì)照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。
③激情點(diǎn)化，渲染“險(xiǎn)”。
桅桿太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險(xiǎn)太險(xiǎn)，此時(shí)此刻，你能用幾個(gè)成語來形容一下孩子所面臨的境況嗎？
3、對(duì)比悟讀，品味“妙”。
�、賹�(duì)比鋪墊，突破難點(diǎn)，體會(huì)思維的'奇妙。
在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，在這危在旦夕的時(shí)刻，你有什么辦法來救孩子呢？
各抒己見，引發(fā)爭(zhēng)論，對(duì)比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。
�、谧哌M(jìn)船長，感悟品質(zhì)，體會(huì)方法的精妙。
品讀跳水部分，咀嚼重點(diǎn)詞句，潛心會(huì)文（舉槍命令跳水）。
感悟船長經(jīng)驗(yàn)豐富、臨危不亂、果斷機(jī)智的品質(zhì)。
四、走出文本，拓展升華
1、回顧學(xué)法悟方法。
抓聯(lián)系、抓變化、理順序、獲啟迪――學(xué)習(xí)故事情節(jié)較強(qiáng)的文章即然。
2、拓展升華促遷移。
與文中人物對(duì)話。――真情告白（對(duì)船長、對(duì)小孩、對(duì)水手說些什么？）
3、畫龍點(diǎn)睛留余味。
小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們親歷了這個(gè)有趣而又驚險(xiǎn)的故事。我們的心情還難以平靜。老師最后送給你們一句話：生命對(duì)于我們只有一次，無論做什么事情，我們都要注意安全，考慮后果，危機(jī)時(shí)刻要沉著冷靜，學(xué)會(huì)珍愛自己的生命。
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長情急中果斷處理理問題的思維方法；
�。病W(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容；
�。�、學(xué)習(xí)本科生字、新詞，聯(lián)系用“模仿”、“風(fēng)平浪靜”造句；
�。础⒏星槔首x課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)返航是“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
自制幻燈片鵬博士教育軟件。
【教學(xué)難點(diǎn)】
２課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
�。�、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理？
�。�、今天我們來學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？
二、檢查預(yù)習(xí)
�。薄z查生字讀音微機(jī)出示生字──開火車讀
�。病⒅该侄卫首x課文
�。场⑻釂枺禾@篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系？
出示《資料》部分，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次
�。�、出示幻燈片自學(xué)提綱
�、� 故事發(fā)生的原因是什么？結(jié)果怎樣？
�、� 課文有機(jī)個(gè)自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系？
�、� 按事情發(fā)展的順序分段
２、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)
�。�、討論以上問題
四、細(xì)讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容
１、指導(dǎo)讀第一段
找出寫故事起因的`句子
理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆
（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。
�。病⒅笇�(dǎo)學(xué)習(xí)二、三自然段
⑴ 默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？
�、� 討論回答
３、講讀第四自然段
自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險(xiǎn)？
微機(jī)出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地──難以轉(zhuǎn)身。
甲板上的水手怎樣？
�。�、講讀五、六自然段
指名讀課文
討論思考題：船長看到危險(xiǎn)情況是怎么做的？
大家為什么覺得４０秒太長了？
五、總結(jié)全文
六、作業(yè)
１、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系
�。�、抄寫生字
第二課時(shí)
一、朗讀全文
�。薄磳W(xué)習(xí)小組朗讀
�。�、總結(jié)提問
�、� 課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的？
�、� 孩子遇險(xiǎn)是由那些原因形成的？
�、� 孩子得救是由于哪幾方面的原因？
�、� 這一天“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？
�、� 讀了這篇課文逆向到了什么？
二、聯(lián)系用“模仿”“風(fēng)平浪靜”造句
�。�、找出穩(wěn)重的句子讀一讀
�。�、指名口頭造句并訂正
３、學(xué)生書面造句
三、作業(yè)
�。薄⒊瓕懮~
�。�、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》
【板書設(shè)計(jì)】
６ 跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→孩子←------船長
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
【教學(xué)札記】
本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)要求：
1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高朗讀能力。
2、學(xué)習(xí)用注意事物聯(lián)系的方法深入理解課文。
3、通過換角色講故事，培養(yǎng)學(xué)生說話、想象能力及創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)船長危急中果斷處理問題的思想方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
2、學(xué)習(xí)船長急中生智，果斷處理問題的思想方法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1、導(dǎo)入新課：同學(xué)們都看過跳水比賽吧？俄國作家列夫·托爾斯泰為小朋友寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2、板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文。
1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，把句子讀正確，讀通順。
2、同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把故事內(nèi)容告訴別人？請(qǐng)你再認(rèn)真讀讀課文，想個(gè)辦法讓別人很快地知道故事內(nèi)容？
3、交流：你用什么辦法把故事內(nèi)容告訴別人？
�、俳榻B課文主要內(nèi)容。
�、诹刑峋V或小標(biāo)題。
�、郛媹D。
④小組表演。
……
三、指導(dǎo)學(xué)生用列題綱或小標(biāo)題的方法及圖示法介紹故事主要內(nèi)容。
四、再讀課文。
1、認(rèn)真朗讀課文，畫下自己最喜歡的句段，在旁邊寫下自己讀后的感受。
2、交流：指名讀自己喜歡的句段，并讀讀寫下的感受。
五、思考討論：
你認(rèn)為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？
六、作業(yè)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、朗讀課文，抓住事物之間的.聯(lián)系理解課文。
1、回顧導(dǎo)入：這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》，齊讀課題。
2、逆推法回憶課文內(nèi)容。
誰跳水？為什么跳？從什么地方跳？孩子為什么會(huì)到那地方？猴子為何這樣放肆？
結(jié)合回答板書板圖：
猴子
孩子
船長
水手
3、朗讀課文，填寫完成“跳水圖”。
�、俟适碌陌l(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子、孩子和船長之間的聯(lián)系和變化中進(jìn)行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯(lián)系用箭頭標(biāo)出來，并用最簡(jiǎn)潔的動(dòng)詞連起來。
②學(xué)生朗讀課文后，小組討論。
�、壑该麑W(xué)生到黑板上完成，其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫。
�、軒熒涣鳎�
猴子
追
戲
孩子
逼
逗
跳水
船長
水手
4、看圖講講事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。
二、指導(dǎo)朗讀精彩句段。
這個(gè)故事給你什么感覺？（趣、險(xiǎn)、智……）
具體表現(xiàn)在文中哪些地方？找出有關(guān)句段讀一讀。
1趣
猴子、孩子的淘氣、頑皮
2險(xiǎn)
孩子爬上最高的橫木頂端的危險(xiǎn)處境
3智
船長的急中生智、化險(xiǎn)為夷
提示學(xué)生：朗讀時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，想象一下當(dāng)時(shí)的情況，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。
三、換角色講故事。
喜歡這個(gè)故事嗎？想不想講給別人聽？
1、如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)怎樣講？（追猴子時(shí)的心情怎樣，事后想到些什么？……）
2、如果你是一名水手，你會(huì)怎么講？（得到的教訓(xùn)，對(duì)船長的佩服……）
3、如果你是船長，你重點(diǎn)講些什么？（怎么想到這個(gè)辦法的？……）
4、那只頑皮的猴子也想把這個(gè)驚險(xiǎn)而有趣的故事講給別人聽，你想替那只猴子講講嗎？
要求學(xué)生任選一角色分組練習(xí)講故事，然后分別指名四名學(xué)生擔(dān)任不同角色到前面講。
四、想象表演，完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后，船上的人會(huì)做些什么，說些什么，小組分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景。然后以《孩子被救上甲板之后》為題，寫一段話。
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、情景導(dǎo)入
同學(xué)們，有這樣一個(gè)故事：有一個(gè)孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著生命的危險(xiǎn)。這是怎么回事呢?結(jié)果會(huì)怎樣呢?今天，我們就一塊來學(xué)習(xí)這個(gè)故事———《跳水》
二、交流預(yù)習(xí)，以學(xué)定教
1、課前同學(xué)們已經(jīng)讀了這個(gè)故事，誰能說一說這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方?故事是怎樣引起的?
2、在讀這個(gè)故事的時(shí)候，你遇到了哪些不明白的問題或者想進(jìn)一步理解的地方?﹙梳理問題，以學(xué)定教。視學(xué)生問題的多少?zèng)Q定是否需要小組交流。﹚
三、自主學(xué)習(xí)，讀書感悟
1、剛才，同學(xué)們已經(jīng)說了故事是由于水手拿猴子取樂引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因?
2、那事情發(fā)生的經(jīng)過怎樣?下面請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會(huì)到了什么?什么原因促使孩子不顧生命危險(xiǎn)爬到了桅桿的頂端?此時(shí)處境怎樣?你是從什么地方體會(huì)到的?試一試，能把你的體會(huì)讀出來嗎?
3、如果當(dāng)時(shí)你就站在甲板上，看到這樣危險(xiǎn)的情景，你會(huì)怎樣做呢?面對(duì)這樣危險(xiǎn)的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最后兩個(gè)自然段，看一看船長是怎樣做得?剛才同學(xué)們提出這樣一個(gè)問題：船長為什么用槍逼著孩子跳入水中?請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@幾個(gè)自然段讀一讀，想一想：船長當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想?把自己想到的先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說：船長當(dāng)時(shí)會(huì)這樣想或船長還可能這樣想…﹚
4、感情朗讀：這是一位機(jī)智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的.體會(huì)讀出來嗎?
5、說到這里，老師不由得想起這樣一個(gè)真實(shí)的故事：那是一個(gè)秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時(shí)，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，父母同時(shí)想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子幸存活了下來，而她的父母卻永遠(yuǎn)離開了她。
6、小結(jié)：
同學(xué)們，聽了這個(gè)故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧!當(dāng)孩子在最危險(xiǎn)的時(shí)候，父母都會(huì)想方設(shè)法救他們，能夠使本無希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，出現(xiàn)奇跡。
四、全文回顧
加深認(rèn)識(shí)請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀全文，想一想，《跳水》這個(gè)故事給你留下印象最深的地方是什么?
五、總結(jié)拓展
同學(xué)們，孩子得救了。那孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會(huì)說些什么呢?大家可以想一想，說一說，也可以分小組演一演。
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
學(xué)生分析：
我校是一所農(nóng)村學(xué)校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實(shí)驗(yàn)班級(jí)的孩子。在近四年的學(xué)習(xí)中，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、質(zhì)疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)。大部分同學(xué)思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達(dá)能力比較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，經(jīng)常為闡明自己的觀點(diǎn)展開激烈的辯論。經(jīng)歷了三年多的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)養(yǎng)成課前獨(dú)立預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。理解詞語方法多樣，有效；識(shí)字、寫字能力突出，大部分同學(xué)很少出現(xiàn)錯(cuò)別字。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會(huì)用模仿、顯然造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會(huì)船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜，果斷處理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子，并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長的智慧，冷靜的處事方法。
教具準(zhǔn)備：
媒體課件：（鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子；鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃；鏡頭三、船長舉槍要射擊情景；鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫�。�?
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)，談話導(dǎo)入
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對(duì)故事有了哪些了解？
�。▽W(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見）
2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢？老師要請(qǐng)同學(xué)來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？
（1）個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò)。
�。�2）小組內(nèi)交流，這個(gè)故事的發(fā)展過程是怎樣的？
2、師依據(jù)匯報(bào)交流板書：發(fā)生――發(fā)展――高潮――結(jié)局
[點(diǎn)評(píng)：把握文章脈絡(luò)為學(xué)文做好鋪墊。]
三、精讀課文，體驗(yàn)感悟
1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。
（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來？
老師相信你們，請(qǐng)行動(dòng)吧！快速瀏覽課文。
（板書：孩子猴子水手船長）
�。�2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)罚墒赂粢粫?huì)兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
（3）（出示課件2：一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）
師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。
師：請(qǐng)打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn)，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
（4）師：現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險(xiǎn)，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準(zhǔn)確，請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險(xiǎn)的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
�。�5）師：思考好了，請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
�。▽W(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論）
（6）師：現(xiàn)在哪個(gè)小組來匯報(bào)一下。（引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。）
預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞放開繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞只要就這段話，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。更體會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)這時(shí)候，甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個(gè)側(cè)面描寫的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的'水手已被眼前情境（太危險(xiǎn)的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。
�。�7）師：同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了！
（生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。）
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)：語速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語。生練讀文。）
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
�。�8）師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰有好辦法？
（學(xué)生各抒己見，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。）
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。
師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎？
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他？請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
�。ㄍ雷x書討論，生匯報(bào)。）
師：請(qǐng)自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么？
�。▽W(xué)生交流自己的看法。）
師：能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)：讀船長的話時(shí)，語氣堅(jiān)決、語速快、聲音響亮。）
[點(diǎn)評(píng)：以學(xué)生自讀、自悟、自得為方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂趣，使其樂學(xué)、樂問，從而激活了學(xué)生的思維，引發(fā)創(chuàng)造的欲望。]
四、暢談收獲，拓展延伸
1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲？（生交流）
2、拓展練習(xí)：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會(huì)說些什么？說一說，再寫下來。
教學(xué)反思：
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生從自己的體驗(yàn)中獲得知識(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，在合作交流中探究，通過個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí)，利用媒體課件有情有景，使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點(diǎn)，解決了學(xué)生課前的困惑，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)了他極大的人格魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，語文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學(xué)、樂問，在啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。
總評(píng)：
1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅(jiān)持學(xué)生自讀、自悟、自得；堅(jiān)持輔之以導(dǎo)，做到指一指引以導(dǎo)向，點(diǎn)一點(diǎn)化以開竅，撥一撥弄以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的門引上理解文章的路，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂趣，達(dá)到樂學(xué)、樂問，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變機(jī)械接受為主動(dòng)探究。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問題情境，變單一思維為多向拓展，學(xué)生潛意識(shí)創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
[教學(xué)目標(biāo)]
認(rèn)知訓(xùn)練目標(biāo)：進(jìn)一步加深對(duì)故事情節(jié)的理解，疏通文章脈絡(luò)。了解孩子因遇險(xiǎn)而跳水的全過程，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的思想方法。
能力訓(xùn)練目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和在險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)的分析、解決問題能力。
情感培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生懂得更加珍愛生命，凡事三思而行，不要因一時(shí)沖動(dòng)，以防止意外事故發(fā)生。
[教材分析]
本課主要講述了發(fā)生在一艘遠(yuǎn)洋帆船上的驚險(xiǎn)故事：一只猴子在水手們的挑逗下，摘下船長十一二歲的兒子的帽子爬上桅桿，在猴子的戲弄和水手們的譏笑下，孩子不顧一切地爬上桅桿去追猴子，一直追到桅桿頂端的橫木上，造成了只要一失足就會(huì)摔死甲板的險(xiǎn)情。是船長沉著、果斷地舉起本想打海鷗的槍，瞄準(zhǔn)了兒子，命令他立刻往海里跳。隨著船長“一、二、三”的口令聲，孩子“撲通”一聲躍入大海，使突發(fā)事件化險(xiǎn)為夷。
故事驚險(xiǎn)但情節(jié)并不復(fù)雜。這一課，我的設(shè)計(jì)思路是：通過教師引導(dǎo)，個(gè)體感悟，小組討論，合作交流，師生共同深入探究，最后讓學(xué)生了解猴子的戲耍和水手的起哄是事件的導(dǎo)火索，孩子的好勝心理和沖動(dòng)冒失是險(xiǎn)情發(fā)生的原因，而船長沉著、鎮(zhèn)定、機(jī)智，果斷、處變不驚的態(tài)度則是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的思想方法。誠然，這種按部就班的處理方式略顯呆板、平淡，缺少創(chuàng)意。為此，我在上這一課時(shí)，根據(jù)語文新課程要突出“人文性”特點(diǎn)的精神，又鑒于當(dāng)前不少學(xué)校（尤其是像我們這種地處邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校）存在著較多的安全隱患，特別拓展了“珍視生命價(jià)值，杜絕安全隱患”的內(nèi)容，使課文的內(nèi)涵和空間在瞬間得到擴(kuò)展延伸，使“拯救生命”的主題上升為“珍愛生命”的主題，從而使課堂自始至終閃耀著生命的異彩和人性的光輝。
[學(xué)校與學(xué)生狀況分析]
加來師范附小是一所既美麗又特殊的學(xué)校，因附屬于加來師范，所以一些教學(xué)設(shè)備還算完善（如電腦室、多媒體室、投影機(jī)等可與師范共用），但學(xué)生來源卻是清一色的當(dāng)?shù)剞r(nóng)村、農(nóng)場(chǎng)子弟，文化背景和人口素質(zhì)較差。加來地區(qū)周邊是一個(gè)農(nóng)場(chǎng)和百十來個(gè)村莊，人口密集，超生嚴(yán)重。雖說經(jīng)濟(jì)文化比較落后，但農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)異常繁榮，商賈云集，每天人來車往，擁擠非凡，加上校園旁邊有一條湍急的河水流過，因而埋下了較多的安全隱患，多年來意外傷害事故接連不斷發(fā)生。為此，對(duì)這些安全意識(shí)較差的地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的安全教育，是十分必要的和迫切的。其次，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)比較成熟懂事，但此地的農(nóng)村孩子比較頑皮好動(dòng)，家教不嚴(yán)，如不及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行安全常識(shí)教育和生命寶貴意識(shí)教育，很容易埋下人身意外傷害的種籽。所以，我通過船長兒子爬桅桿而發(fā)生險(xiǎn)情的故事，提醒學(xué)生在日常生活中要時(shí)刻提高警惕，嚴(yán)加防范和杜絕安全事故的發(fā)生。
[教學(xué)重點(diǎn)]
了解船長兒子因遇險(xiǎn)而跳水的全過程及船長機(jī)智、果斷的做法，懂得珍愛生命，防患于未然。
[教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)]：
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？跳水是救人的最好辦法嗎？
[化解難點(diǎn)疑點(diǎn)]：
1、通讀課文、思考感悟，提出個(gè)人的見解。
2、分組討論，交流看法，集思廣益。
3、觀看課件演示，加深氣氛感染，從而得出船長的做法是救人的最佳方案。
[教具準(zhǔn)備]：教學(xué)掛圖、多媒體課件
[教師教法]：啟發(fā)談話法、引導(dǎo)法、平等參與討論法。
[學(xué)生學(xué)法]：個(gè)人感悟法、集體交流討論法、參觀法。
[師生互動(dòng)設(shè)計(jì)]：
1、掌控時(shí)間，引導(dǎo)點(diǎn)撥，參與討論。
2、自主感悟，合作交流，匯報(bào)發(fā)言（發(fā)散思維）。
3、適時(shí)演示，深入探究，統(tǒng)一看法（聚合思維）。
[教學(xué)過程]
復(fù)習(xí)導(dǎo)入、引導(dǎo)質(zhì)疑
同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)《跳水》的故事有了一個(gè)大致的了解，現(xiàn)在讓我們來回憶一下：孩子為什么會(huì)一步步爬上桅桿最高處的橫木？他當(dāng)時(shí)的處境是怎樣的？（學(xué)生用幾分鐘思考、默讀，尋找答案）
分組討論，匯報(bào)交流（教師參與其中討論，適時(shí)引導(dǎo)）
獨(dú)立思考：事情是怎樣引起的？經(jīng)過如何？結(jié)果怎樣？
課件顯示（險(xiǎn)情發(fā)生的全過程）：
走上橫木（船長命令）
孩子追猴子
猴子逗孩子跳
水手逗猴子水
（播放大海中的帆船、桅桿、桅桿橫木和海水的畫面）
2、分組討論：
討論1：孩子為什么要追猴子？以至于一步步爬上桅桿最高處？
(1）、猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
（孩子被猴子戲弄，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
(2）、猴子不理會(huì)孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。
（孩子的自尊心受到了傷害，生氣地爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導(dǎo)：此刻，孩子的心理活動(dòng)是怎樣的？
（我一定要追上猴子，奪回帽子。）
（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）
(3）、猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
�。ê⒆尤虩o可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。）
討論2：孩子當(dāng)時(shí)的處境怎樣？
課件顯示最能體現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的兩個(gè)句子：
�、俸⒆又灰皇ё�，直摔到甲板上就沒有命了。
�、诩词顾叩綑M木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。
引導(dǎo)1：孩子只要一失足，結(jié)果會(huì)怎樣？就算他拿到了帽子，結(jié)果又會(huì)怎樣?
分析：（這兩句話中用了兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞：[只要……就、即使……也]特別表現(xiàn)出了孩子當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)境。）
引導(dǎo)2：孩子此刻的處境十分危險(xiǎn)？從哪里可以看出來？
(1）從水手們的表情：“全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”。
(2）從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“也難以回轉(zhuǎn)身來”“兩條腿發(fā)起抖來”等詞句的描述中可看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。
引導(dǎo)3：處境危險(xiǎn)，可以用什么詞語來形容？（千鈞一發(fā)，迫在眉睫、危在旦夕，萬分危急，十萬火急、火燒眉毛、險(xiǎn)象環(huán)生、……）
討論3：船長為什么要用槍逼迫兒子跳水？
�。╨）船長當(dāng)時(shí)手里恰好拿著本想打海鷗的槍。
（2）他想借助于槍的.威力促使孩子服從命令，盡快跳水，脫離險(xiǎn)境。
引導(dǎo)1：跳水為什么是最好的辦法？
1）人落水不會(huì)摔死，船長的兒子生活在海上，肯定會(huì)游水。
2）船上還有眾多水手可以救助。
3）跳水能以最快的速度和最短的時(shí)間使孩子脫離險(xiǎn)境。
引導(dǎo)2：還有什么別的辦法可以營救孩子？
1）甲板上鋪上厚厚的棉被或墊子，讓孩子跳。（安全性不保證）
2）水手們手挽著手，站在甲板上接著。（準(zhǔn)確性不保證）
3）借助帆繩滑下。（成功機(jī)率太�。�
4）求助于直升飛機(jī)前來救援。（時(shí)間性不允許）
�。ńY(jié)論：只有跳水是快速救人的最佳方案）
[課外拓展延伸]
1、分析評(píng)價(jià)小男孩爬桅桿的行為（沖動(dòng)、危險(xiǎn)、冒失，死愛面子）。
2、現(xiàn)身說法：生活中常常會(huì)有一些險(xiǎn)情發(fā)生，如過馬路呀，騎車呀，爬樹呀，游泳呀等等，請(qǐng)大家舉出自己身邊一些真實(shí)的例子。
�。▽W(xué)生舉例）：
(1）符正太同學(xué)7歲的堂弟去年夏天在河里游泳時(shí)被淹死了；
(2）冼少強(qiáng)同學(xué)5歲的鄰居小妹妹在馬路邊玩耍時(shí)被飛馳的摩托車撞死了；
(3）加浪小學(xué)一年級(jí)學(xué)生林海石，為了一個(gè)飄走的氣球，從三樓教室的欄桿上跌下來摔死了；
(4）二年級(jí)的張永全和幾個(gè)同學(xué)到中學(xué)偷摘椰子，結(jié)果從樹上掉下來造成了一死一傷；
(5）一年級(jí)的黃小梅和自己3歲的小妹妹，因在河邊誤食了毒野果雙雙不治死去；
(6）三年級(jí)的林家立在雷雨天氣跑到外面淋雨，不幸被雷電劈死；
還有……
3、請(qǐng)跟老師到室外參觀（將學(xué)生帶到操場(chǎng)邊一個(gè)廢棄工地上，指著一臺(tái)閑置的水泥攪拌機(jī)）：
同學(xué)們，除了剛才大家舉的這么多例子外，大家也許還記憶猶新，就是它，兩年前曾奪走了我們班王倩玉同學(xué)不滿7歲的弟弟的小生命……（全體震撼，低頭默哀）
歸納：珍愛生命，吸取教訓(xùn)，杜絕事故發(fā)生，防患于未然。
結(jié)論（逆向思維）：營救船長兒子最好的辦法，那就是——（不讓他去爬桅桿！）
[作業(yè)設(shè)計(jì)]
思考：
生命誠寶貴，母愛更偉大。
想想曾發(fā)生在你身邊的意外事故例子，認(rèn)識(shí)安全的重要性。
[板書設(shè)計(jì)]（同課件顯示）
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目的：
1、理解事情是怎樣發(fā)展變化的。
2、理解“跳水”為什么是唯一解救的辦法。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
這一段告訴我們?yōu)槭裁�？板書：放肆（果）取樂（因）�?/p>
二、講讀第二段
1、默讀第二段（邊讀邊想邊用不同符號(hào)分別圈出寫猴、小孩、水手們動(dòng)作神態(tài)的詞語）
2、讀后討論：
（1）孩子們?yōu)槭裁纯扌Σ坏�？板書：哭笑不得�?/p>
因?yàn)棰俸镒影淹嫘﹂_到孩子身上，猴子的舉動(dòng)突然而且放肆。板書：摘、戴、爬；②水手們都笑起來，笑聲使孩子顯得很尷尬。板書：笑。
（2）孩子為什么臉紅了？板書：臉紅。
因?yàn)棰俸镒雍孟窆室舛汉⒆由鷼�。板書：摘、撕、逗，猴子的放肆激怒了孩子。②水手們更大聲的笑，傷了孩子的自尊心。板書：笑聲更大�?/p>
�。�3）處在這種情況下，孩子會(huì)怎么想？會(huì)怎么做？板書：追、爬。
3、小結(jié)：這段故事情節(jié)由水手逗猴子發(fā)展成猴子逗孩子；地點(diǎn)由甲板轉(zhuǎn)到桅桿，事物之間的聯(lián)系發(fā)展了，變化了。（板書：發(fā)展）
4、指導(dǎo)朗讀。
三、講讀第三段。
1、默讀第三段，思考課后作業(yè)1后面的（1）（2）兩小題。
2、討論：
（1）孩子怎樣追猴子，猴子又是怎樣戲弄孩子的？
“生氣”和“氣極”有什么區(qū)別？你能想象一下當(dāng)時(shí)孩子的.心情嗎？
�。�2）當(dāng)孩子丟開桅桿走上橫桿時(shí)，甲板上的人們的心情有什么變化？（板書：笑→嚇呆→大叫一聲）
人們?yōu)槭裁磭槾袅�？（讀有關(guān)句子）這兩名說明了什么？（說明孩子處境十分危險(xiǎn)）
�。�3）孩子原來有沒有意識(shí)到自己的危險(xiǎn)？從哪里可以看出？（板書：不由得發(fā)抖）是突然意識(shí)到危險(xiǎn)表現(xiàn)出的本能行為。說明孩子剛才只是一心要追上孩子，拿回帽子，沒有意識(shí)到處境的危險(xiǎn)。）
3、師生共同小結(jié)：（根據(jù)板書）這段圍繞帽子，使故事在孩子與猴子的聯(lián)系中間向前發(fā)展，由于孩子走上最高的橫木，隨時(shí)有失足摔死的危險(xiǎn)，因而使事物之間的聯(lián)系由孩、猴之間發(fā)展成生與死之間。故事情節(jié)的發(fā)展到了高潮。
四、講讀第四段。
1、默讀第四段，思考課后作業(yè)1中的（3）習(xí)題。
2、討論：
（1）船長為什么要向自己的兒子瞄準(zhǔn)，命令兒子跳到水里？
�。◤�(qiáng)調(diào)情況緊急，時(shí)間不許，突出用槍逼孩子跳的明智�！疤笔前押⒆訌碾U(xiǎn)境中救出來的唯一辦法，用槍向孩子瞄準(zhǔn)是嚇唬孩子，強(qiáng)迫孩子服從命令，使孩子轉(zhuǎn)危為安。）
�。�2）結(jié)果怎樣？
�。ㄗ詈笠粋�(gè)自然段寫了三層意思：孩子跳水；水手們搶救；孩子獲救。領(lǐng)會(huì)①“孩子的身體像一顆炮彈似的……”這句話的意思，這句比喻句寫出了孩子跳到海里時(shí)身體之沉和音響之大，反襯出孩子借以立足的橫木之高，暗示出假如摔下來時(shí)后果之嚴(yán)重。②水手們是怎樣把孩子救上船的？“已經(jīng)”寫出了船員動(dòng)作的迅速，表現(xiàn)十分勇敢，也說明他們救孩子的心情十分急切。）
3、小結(jié)：這段寫了在千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，船長急中生智，用命令兒子跳水的方法解決了問題，這就是事情的結(jié)果。（板書：結(jié)果）
五、根據(jù)板書，揭示分段規(guī)律。
討論：我們把這篇文章分成四段，是根據(jù)什么劃分的？
1、根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果來分。
2、還可以根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來分：甲板→桅桿→最高的橫木→甲板。
3、還可以根據(jù)事物的聯(lián)系和變化來分。
六、朗讀全文。
七、作業(yè)。
填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞：因?yàn)椤浴?因而； 由于
1、（）人們拿它取樂，（）猴子就更加放肆起來。
2、猴子的放肆激怒了孩子，（）引得孩子爬上桅桿去追猴子。
3、（）孩子追猴子，使猴子更起勁地去逗孩子，把孩子引上了最高的橫木。
板書設(shè)計(jì)：
摘戴 爬 哭 笑不得 笑
發(fā)展 桅桿
撕 逗 臉紅 追 爬 笑聲更大
逗 生氣 追 笑→嚇呆
高潮 最高的
橫木 掛 扭 齜 氣極 丟開 笑→大叫一聲
走上
結(jié)果 大海 跳水 得救 命令 跳水
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
一、教材分析
《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面。文中人物各有特點(diǎn)，語言運(yùn)用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓(xùn)練重點(diǎn)以外，還應(yīng)讓學(xué)生感悟作者寫作方法。
二、指導(dǎo)思想
1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。
2.教師為主導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會(huì)得更細(xì)，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來。
3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語文教學(xué)中二者不可偏廢，使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用語文這個(gè)工具，同時(shí)在精神與情感上獲得滿足。
三、總體安排
第一課時(shí)，在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，明確文章所要表達(dá)的思想感情；第二課時(shí)，跳出課文內(nèi)容，明確作者組織及運(yùn)用語言材料的精妙之處，從而加深對(duì)語言的理解與體會(huì)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.弄清課文主要內(nèi)容，弄清事物之間的聯(lián)系。
2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。
二、教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課。
2.明確學(xué)習(xí)目的。我們這節(jié)課主要解決兩個(gè)問題：寫了什么?為什么寫?
3.看音像資料，了解文章主要內(nèi)容�？赐旰筇釂枺罕疚闹饕獙懥耸裁�?
4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來，認(rèn)真讀一讀。學(xué)生自由讀，教師了解學(xué)習(xí)情況。
5.交流匯報(bào)。
①這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補(bǔ)充。
�、诋嫵隽四男┱Z句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。
6.畫圖加深理解。
�、俅蠹抑懒诉@些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來，看誰做得與眾不同。
�、诖蠹耶嬐炅�，誰認(rèn)為自己畫得好就到黑板上來畫給同學(xué)們看。指名到黑板上畫。其他同學(xué)相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學(xué)生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章?
8.匯報(bào)交流。自由發(fā)言，說出自己的想法，可以討論。
9.小結(jié)。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.明確作者的寫作順序，加深對(duì)文章的理解。
2.體會(huì)作者用詞、用句、用標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特之處。
二、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入 ：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清楚了兩個(gè)問題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個(gè)問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)
(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的?
讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)
在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的?
(起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)
(三)體會(huì)寫得怎樣。
1.同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，找出你認(rèn)為用得好的詞語、句子、自然段或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里?
2.匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。
誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機(jī)會(huì)，一次只能講一個(gè)地方，所以要把你自己認(rèn)為最好的地方說出來。
學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課件中的句子，指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認(rèn)為誰能幫你讀好，就請(qǐng)誰。
①關(guān)于孩子的一段的讀，要突出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導(dǎo)朗讀。提示：現(xiàn)在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。
�、陉P(guān)于船長的一段的讀，除了提醒感嘆號(hào)的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對(duì)他說，你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。
③關(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個(gè)不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān)，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應(yīng)該這樣讀。
可在指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀后，指名讓學(xué)生讀。
(四)課外練習(xí)。
孩子得救了，那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?出示課件，課下請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)集。
【評(píng)析】
1.教學(xué)思路清晰。
從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，兩課時(shí)的重點(diǎn)非常明確。第一課時(shí)，重內(nèi)容的理解；第二課時(shí)，重語言形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語文教材中走一個(gè)來回。第一課時(shí)，改變了以往講深講透的做法。對(duì)文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理解是到位的。第二課時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能跳出教材的'內(nèi)容，使教材真正成為一個(gè)例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。
2.學(xué)生主體性突出。
在整個(gè)教學(xué)過程 中，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時(shí)中，讓學(xué)生找聯(lián)系、說聯(lián)系、畫聯(lián)系；第二課時(shí)中讓學(xué)生畫語句、讀語句、評(píng)文章。即緊扣教材的重點(diǎn)，又敢于讓學(xué)生去讀、去說、去評(píng)。反映出正確的學(xué)生觀。教師在此過程中，加強(qiáng)了指導(dǎo)，如第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。
3.重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。
教師重視了讀。第一課時(shí)中的感知讀、理解讀，第二課時(shí)中的體會(huì)讀、感情讀。整個(gè)教學(xué)過程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對(duì)語言的理解。在讀的基礎(chǔ)上，教師不是進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗(yàn)者。學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，加深了情感體驗(yàn)。應(yīng)該說，在整個(gè)教學(xué)過程 中，認(rèn)知與情感是和諧統(tǒng)一的。
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
目的要求
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長情急中果斷處置理問題的思維方法。
2、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞，聯(lián)系用模仿、風(fēng)平浪靜造句。
4、感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)返航是風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。
教具學(xué)具
自制幻燈片鵬博士教育軟件
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系?學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理?
2、今天俺們來學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系?
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、檢查生字讀音微機(jī)出示生字開火車讀
2、指名分段朗讀課文
3、提問：跳水這篇課文的作者是誰?主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系?
出示《資料》局部，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次
1、出示幻燈片自學(xué)提綱
�、俟适掳l(fā)生的原因是什么?結(jié)果怎樣?
�、谡n文有機(jī)個(gè)自然段?每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系?
�、郯词虑榘l(fā)展的順序分段
2、同學(xué)按要求預(yù)習(xí)
3、討論以上問題
四、細(xì)讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容
1、指導(dǎo)讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆
(顯然寫出了猴子放肆的原因，因而寫出了人們拿猴子取樂的原因)。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)-3自然段
①默讀考慮：小朋友為什么要去追猴子?從那些詞語看出小朋友的自尊心受到了傷害?
�、谟懻摶卮�
3、講讀第4自然段
自由讀課文考慮：從那些地方可以看出小朋友遇到危險(xiǎn)?
微機(jī)出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解小朋友的危險(xiǎn)境地難以轉(zhuǎn)身
甲板上的'水手怎樣?
4、講讀5-6自然段
指名讀課文
討論考慮題：船長看到危險(xiǎn)情況是怎么做的?
大家為什么覺得40秒太長了?
五、總結(jié)全文
六、作業(yè)：
1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系
2、謄寫生字
第二課時(shí)
一、朗讀全文
1、按學(xué)習(xí)小組朗讀
2、總結(jié)提問：
�、僬n文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系?這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的?
�、谛∨笥延鲭U(xiǎn)是由那些原因形成的?
③小朋友得救是由于哪幾方面的原因?
�、苓@一天風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系?
⑤讀了這篇課文逆向到了什么?
二、聯(lián)系用模仿風(fēng)平浪靜造句
1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀
2、指名口頭造句并訂正
3、同學(xué)書面造句
三、作業(yè)
1、謄寫生詞
2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》
板書設(shè)計(jì)：
6 跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→小朋友←------船長
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
教學(xué)札記：
本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與小朋友之間的關(guān)系。
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)認(rèn)讀字。
2、能力目標(biāo)：能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。能體會(huì)課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習(xí)關(guān)聯(lián)詞語造句。
3、情感目標(biāo)：能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。
教學(xué)重點(diǎn)：
分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容；知道船長是怎樣一個(gè)人。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解人物品格，并能正確表達(dá)。
查閱資料：
教學(xué)具準(zhǔn)備：
布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。課件制作。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，介紹作者
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)22課《跳水》。這篇課文是俄國作家——托爾斯泰，結(jié)合預(yù)習(xí)能談?wù)勀銓?duì)這位作家的了解嗎？
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、自由練習(xí)朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過預(yù)習(xí)，正確、流利地朗讀課文。
2、課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的'起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解課文主要內(nèi)容。
（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個(gè)題目，你想到了什么？（把同學(xué)們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？）
�。�2）讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)容，初步解決問題。
3、交流學(xué)習(xí)本課生字及新詞。
4、布置作業(yè)
（1）抄寫生字新詞。
（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、板書課題，直接導(dǎo)入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文（板書課題）。
二、瀏覽課文，回顧內(nèi)容
請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么？
三、細(xì)讀課文，感受理解
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生通過讀簡(jiǎn)單了解跳水的起因。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過，感受孩子遇險(xiǎn)的情景。
1、請(qǐng)學(xué)生默讀課文，結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號(hào)把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。
2、小組交流學(xué)習(xí)：
3、集體交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。
師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？
重點(diǎn)體會(huì)兩句話：
只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽、
子也難以轉(zhuǎn)身走回來。（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）體會(huì)完后問學(xué)生還能用哪些詞形容孩、
子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進(jìn)行詞語積累。
體會(huì)后問：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險(xiǎn)地去追猴子？
師小結(jié)：孩子準(zhǔn)是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒想了，就這樣，孩子沖動(dòng)的、不計(jì)后果地一步一步地陷入了困境。
�。ㄈ┮龑�(dǎo)學(xué)生從船長的辦法，體會(huì)人物品質(zhì)。
1、用一句話概括船長的辦法。
2、想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么？
3、通過這一段的描寫，說說船長是個(gè)什么樣的人，從哪些方面體會(huì)出來的？（小組討論）沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷
4、指導(dǎo)讀船長的兩句話。
5、自讀最后一自然段，看看結(jié)果怎樣。
（四）創(chuàng)設(shè)情景，拓展教材。
孩子終于化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時(shí)此刻你想說些什么？寫下來。（可對(duì)孩子說、對(duì)船長說、對(duì)水手們說）
四、總結(jié)全文，感情朗讀
課后反思：
教師：能指導(dǎo)學(xué)生分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。學(xué)生：能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)。不足：在概括主要內(nèi)容方面有部分學(xué)生抓不住重點(diǎn)。
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
教學(xué)目標(biāo)：
1、能說說課文的主要內(nèi)容。
2、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
3、能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、通過事情的發(fā)展，使學(xué)生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。
2、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化及寫作方法的特殊之處。
教學(xué)過程：
一、談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣
談話：
1、上節(jié)課我們一起初步學(xué)習(xí)了《跳水》一課，你還記得故事中都出現(xiàn)了那些角色，他們誰是主角嗎？
2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？
二、處理字詞，掃清理解障礙
出示：取樂放肆
提問：這兩個(gè)詞都是說的誰？請(qǐng)用因?yàn)樗员磉_(dá)
出示：桅桿
教師：結(jié)合圖講解桅桿的高度
出示：不知所措
提問：什么意思？
三、體會(huì)危機(jī)、渲染氣氛
1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴
談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，人們都在甲板上。
學(xué)生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？
2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？
3、學(xué)生：默讀課文3—6段，找到相關(guān)的語句說明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）
4、教師：爬上桅桿也沒關(guān)系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？從哪看出他處境危險(xiǎn)？
5、學(xué)生：讀課文5、6、7段，課件出示重點(diǎn)句，指名讀：你想通過讀告訴我們什么？理解當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)程度。
6、課件出示第7段，能不能去掉兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞？體會(huì)危險(xiǎn)的程度，推進(jìn)理解后面毫無退路的選擇
7、提問：我們?cè)谧髡叩奈淖种锌吹搅宋ｋU(xiǎn)，那小男孩呢？他有沒有意識(shí)到？你從文中的那個(gè)詞知道的'？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）
教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時(shí)雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經(jīng)意識(shí)到了自己的危險(xiǎn)，孩子們這才是最可怕的呀！
提問：現(xiàn)在的處境可以用一詞來形容是什么？
�。ㄇрx一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬分緊急等）
8、談話：是啊，這是多么危險(xiǎn)的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子！（隨即指名）你有辦法嗎？你呢？我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會(huì)有怎樣的后果
四、深入文本，品味人物品質(zhì)
1、談話：事情好像已經(jīng)到無路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折
2、學(xué)生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？
�。ㄒ龑�(dǎo)孩子質(zhì)疑出本課難點(diǎn)：為什么槍口指向孩子？會(huì)不會(huì)真的開槍？孩子聽到之后會(huì)怎么想？根據(jù)學(xué)生提出的疑點(diǎn)，隨機(jī)處理，重點(diǎn)討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當(dāng)他用槍指著自己的孩子時(shí)，孩子會(huì)想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）
3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場(chǎng)生死的考驗(yàn)，所幸的是孩子終于得救了。
4、學(xué)生：再讀第9段，思考：船長是一個(gè)什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應(yīng)的語句說明。
�。S機(jī)處理語句：船長機(jī)智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會(huì)開槍嗎？果斷比較難，教師可以設(shè)疑：從走出船艙看到那危險(xiǎn)的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時(shí)間的決定所透露出的果斷，風(fēng)平浪靜、水手都在甲板上、孩子會(huì)游泳）
指導(dǎo)朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對(duì)他說？你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。
5、教師：在這么危機(jī)的時(shí)刻，在關(guān)乎到自己親人生死的時(shí)刻，船長竟然能想出了這么一個(gè)看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實(shí)是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領(lǐng)船員們闖過大風(fēng)大浪平安環(huán)游世界了。
五、升華感情，體會(huì)寫法
1、提問：作為文中的主人公為什么此時(shí)此刻才登場(chǎng)？如果父親一直站在甲板上還會(huì)有后面的故事嗎？
如果讓你說說故事的大概內(nèi)容，你應(yīng)該怎樣說？（出示課件導(dǎo)圖）
�。ㄍㄟ^這樣的思考，使學(xué)生再次回顧全文，認(rèn)識(shí)到前面的的描寫是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊，學(xué)生能夠按順序說出主要內(nèi)容）
2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個(gè)故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導(dǎo)孩子理解出一個(gè)是事發(fā)突然，一個(gè)是逐步推進(jìn)）
3、談話：我們今天學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，就是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數(shù)語，卻讓整個(gè)事情化險(xiǎn)為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實(shí)、自然，而我們也明白了，寫事情的時(shí)候要根據(jù)具體情境來寫，這樣才有真情實(shí)感，才能打動(dòng)讀者。
4、提問：學(xué)完了這篇文章，不論是在情感上或?qū)懽魃隙加辛诵碌氖斋@，能說說你的想法嗎？
5、教師總結(jié)提升：作為老師，學(xué)完文章我也有些話想對(duì)你們說：孩子的沖動(dòng)做法是不珍惜生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我們同學(xué)之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會(huì)傷及性命。我更希望你們能做一個(gè)像船長那樣處事冷靜果斷的人。
板書設(shè)計(jì)：
22、跳水
情況危急—————急中生智—————處事冷靜、果斷
孩子船長
父親
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20
活動(dòng)目標(biāo)：
1、知道兒歌的名稱，學(xué)念這首兒歌。
2、幼兒能向小青蛙學(xué)習(xí)，游泳不怕水。
3、鼓勵(lì)幼兒大膽仿編兒歌，根據(jù)兒歌內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作表現(xiàn)。
4、鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。
5、引導(dǎo)幼兒在兒歌中學(xué)習(xí)，感悟生活。
活動(dòng)過程：
出示青蛙，引起幼兒興趣。
――它是誰？它有什么本領(lǐng)？
欣賞兒歌
――教師邊念兒歌邊放
――為什么說小青蛙的膽子大？
――它是怎么跳下水的？
游戲――跳水
――幼兒學(xué)做小青蛙（每個(gè)人站在自己椅子上往下跳）
討論：
我們?cè)趺聪裥∏嗤軐W(xué)習(xí)？
附：跳水
小青蛙，膽子大，跳水游泳都不怕。
“撲通”一聲挑下水，心里樂的`笑哈哈。
活動(dòng)反思：
正如《綱要》中所述：“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野�！被顒�(dòng)始終以動(dòng)靜結(jié)合融入的形式展開，符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，易于幼兒在輕松、愉快的氣氛和實(shí)踐中接受。所以孩子們整個(gè)活動(dòng)很積極，效果很好。
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字及新詞，積累好詞好句。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
過程與方法：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間、演示、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
2、圍繞有關(guān)段落、語句，深入探究，感悟當(dāng)時(shí)情況的危急。
3、讓學(xué)生出主意，想辦法，然后逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。讓學(xué)生看相關(guān)演示，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是方案。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)人物的心情，感受故事的驚險(xiǎn)，并從中受到啟示。
重難點(diǎn)分析：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的，以及得救的過程。
2、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法？
課前準(zhǔn)備：
課件、搜集有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料，了解其作品。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
1、跳水，讓你想到了什么？
課件展示
2、簡(jiǎn)單介紹作者。
課件展示
二、初讀課文，整體感知。
1、展示課件，了解故事內(nèi)容。
學(xué)生匯報(bào)交流，談初讀課文的印象。概括課文主要內(nèi)容和脈絡(luò)。
課件展示
2、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、匯報(bào)初讀情況。交流初讀印象。
�。�1）船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上的橫木遇到了危險(xiǎn)。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
�。�2）對(duì)于文中的船長印象最深，他是個(gè)有頭腦的人。
三、質(zhì)疑問難，師生交流。
1、這個(gè)孩子是怎樣走上的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險(xiǎn)？
課件展示
2、船長為什么要用槍逼著孩子跳水？
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3、有沒有其他方法救孩子？
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四、將自己最感興趣的段落讀給大家聽。
五、作業(yè)
1、讀熟課文。
2、把這個(gè)故事講給別人聽。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、指名讀全文。
2、說說讀懂了什么？
3、明確本節(jié)課的探究目標(biāo)。（由學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的疑點(diǎn)整理出來。）
二、探究課文，師生交流。
1、自讀課文，圍繞目標(biāo)進(jìn)行感悟、探究。
2、小組合作學(xué)習(xí)：交流個(gè)人收獲，探討疑點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)。
3、班上匯報(bào)與交流。
課件展示
關(guān)于“孩子是怎樣一步步走上的橫木的，以及孩子處境怎樣？”這兩個(gè)問題，讓學(xué)生弄清如下內(nèi)容：
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
�。�2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
�。ㄟ@時(shí)孩子的'自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？
�。ㄎ乙欢ㄒ飞虾镒樱瑠Z回帽子，再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓。）
�。ㄎ乙欢ㄒ旎孛孀�，不能便宜了這只可惡的猴子。）
�。�3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。
（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了的橫木去取帽子。）
�。�4）引導(dǎo)：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？
�。ê⒆拥奶幘呈治ｋU(xiǎn)：①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉(zhuǎn)身來”“發(fā)起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。）
�。�5）幫助：展示課件，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現(xiàn)處境的危險(xiǎn)。
�。�6）引導(dǎo)：形容處境危險(xiǎn)，可以用什么詞來概括？（千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬分危急……）
�。�7）指導(dǎo)朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。
關(guān)于“船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生弄懂以下原因：
�。╨）船長手里正拿著槍。
�。�2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險(xiǎn)境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
引導(dǎo)：聯(lián)系上下文想一想跳水是不是的辦法？還可以用什么辦法救孩子？
跳水至少有如下優(yōu)勢(shì)：
�、俅L的兒子肯定水性好，淹不死。
�、谕锾�?yàn)樗母×Χ粫?huì)摔傷。
③船上有水手可以救助。
�、苓@樣做比較節(jié)省時(shí)間。
三、總結(jié)擴(kuò)展。
1、通讀全文，回歸整體。
2、把自己學(xué)文后的收獲和同學(xué)們進(jìn)行交流。
（要學(xué)習(xí)船長遇事沉著、冷靜；機(jī)智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。）
3、孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會(huì)說些什么？說一說，再寫下來。
人教第十冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22
學(xué)習(xí)目的：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、了解猴子、孩子、水手、船長之間的聯(lián)系，以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展、變化。
3、有感情的朗讀課文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
理解事物的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
學(xué)習(xí)過程：
一、引入課題，激發(fā)興趣
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然
1、質(zhì)疑、激發(fā)辯論。
2、品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子。
3、積累詞語：段中哪幾個(gè)詞最能說明當(dāng)時(shí)情況十分危急。
4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。
三、教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)第一自然段
1、引導(dǎo)理解猴子更加放肆的原因。
2、結(jié)合詞語理解，談?wù)勊v到的'事物之間的聯(lián)系。
3、小結(jié)學(xué)法，抓重點(diǎn)詞、分析事物間的聯(lián)系。
四、學(xué)生自學(xué)二、三自然段
五、學(xué)習(xí)五、六自然段
1、大家一起為救孩子想辦法。
2、品讀五自然段，了解船長救孩子的辦法。
3、說說從船長身上得到的啟發(fā)。
六、總結(jié)全文、練習(xí)分析本段以及全文所講到的事物間的聯(lián)系。
七、這件事過后、如果你是船長，你會(huì)怎么說？
如果你是孩子，你會(huì)怎么說？
如果你是水手，你會(huì)怎么說？
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