【推薦】小學語文教案3篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的小學語文教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文教案 篇1
案例：
這是一節(jié)下午的語文課，雖然天氣陰冷，但瑯瑯的讀書聲卻使教室里充滿了溫暖，這節(jié)課我和學生們一起在學習一個文包詩故事――《母親的恩情》。
讀通，讀順課文后，我把這節(jié)課的重點放在第一小節(jié)，借助插圖讓學生想象“夜深了，母親還在油燈下，一針針，一線線地縫補著�！钡膱鼍埃ㄟ^反復的誦讀，讓學生體會母親不辭勞苦，對兒子的一片關(guān)愛之情。再借文悟詩“臨行密密縫，意恐遲遲歸”。
師：（出示課文第一小節(jié)）同學們，讀讀第一小節(jié)，看看上面的這幅插圖，你覺得，課文中哪些地方讓你感動。
生：我覺得“母親還在油燈下一針針一線線地縫著”讓我感動，古時候沒有縫紉機，孟郊要出遠門了，他的媽媽在晚上幫他一針針一線線地縫補衣服。
師：（出示圖：又細又密的針腳）是啊，你們看這針腳，密嗎？
哇……學生開始感嘆。
生：很密，一定是怕天氣冷了，孟郊會凍的。
生：還怕如果縫得稀的話，孟郊沒穿幾天就會壞了。他會出去很長一段時間呢。
師：說得真好，其實，這也是當時的一個風俗習慣，針腳得縫得細密，否則，出門的歸期就會延遲。孟郊的母親真是意恐――
生：意恐遲遲歸。
師：好，自己再把這句話讀讀，看誰體會得更深。
學生讀起來了，我在學生的座位邊轉(zhuǎn)了一圈，看看他們有的搖頭晃腦地讀著，有的拿起筆圈了詞語，心里非常高興，可這時，一個不和諧的情景出現(xiàn)了，面前的`一個小孩正拿著鉛筆，在第一小節(jié)上面的圖上，旁若無人地涂著。他先給圖上的針腳又添了些，覺得還不夠，再添幾筆，自我欣賞覺得不錯，然后在孟郊母親的眼睛下面畫了幾滴眼淚，長長的，都拖到了地上，接下來，又開始給她瞇得很小的眼睛上畫圓圈。
雖然這些我都可以理解，孩子就是喜歡在書上插圖亂涂亂畫，而且他給圖上的針腳畫密些，很明顯，剛才還是認真聽講的。可上課時間，哪個老師看到都會生氣。“不要生氣，不要生氣�！蔽蚁瓤酥谱∽约翰话l(fā)火，然后開始想辦法，一百個雞蛋里面，沒有一個一模一樣的，蕓蕓眾生，盡管個性差異很大，還是各有各的長處，教師的眼睛，就不能被浮云所遮蓋，否則學生的“亮點”也就不能發(fā)出光輝，只有發(fā)現(xiàn)了閃光點，才能運用閃光點去充分發(fā)揮學生潛在的積極因素，盡管這個學生他不在認真的讀書，但是如果這時我去當場批評他的話，可能當時他會注意提醒自己要認真聽講，但是過后也許會起到反作用，也許他會因此對語文產(chǎn)生厭倦。正想著，突然，第一小節(jié)中那和眼淚水相似的省略號馬上吸引了我。我靈機一動，計上心頭……
師：同學們，剛才我看到有一個同學有一支神筆，把課文第一小節(jié)上面的圖補得真讓老師佩服。真是畫龍點睛��！
（學生們迷惑不解。）
師：告訴大家，他呀，給孟郊的媽媽戴上了一幅眼鏡！
�。▽W生有的掩著嘴巴笑起來了。）
師：你們猜猜，他為什么要畫上眼鏡啊？我覺得，他一定是有自己的道理的！
�。▽W生們猜測起來了。）
生：這還用說，你看，古時候沒有電燈，孟郊的母親在油燈下縫補衣服，眼睛都快瞇成一條線了。
師：在這么昏暗的燈光下，孟郊的母親還忙著給孟郊縫補衣服，你們想對她說什么？
生：我想說，你太辛苦了，你休息一下吧。
生：我想說，你的頭發(fā)都白了，你的眼睛也一定看不清楚了，你還想著自己的孩子。
師：是啊，剛才那位同學一定是體會到了孟郊母親的這一片愛心，所以給她戴上了一幅眼鏡。
師：不過，另外一筆，可更妙了，這位同學啊，給圖上，添了一串眼淚水。
你們看――（我打出了第一小節(jié)的最后一句話：她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……
我覺得呀，這眼淚水，真像這句話中的省略號，這位同學，一定是認真讀了課文才這么畫的。（這位同學有些害羞起來。）
師：誰來讀讀這句話。
（學生讀。）
師：這省略號，真像孟郊母親的眼淚水啊，你們從省略號里讀出了什么？或者，從這眼淚水里讀懂了什么呀？
生：這省略號寫的可能是，孩子這次出去，不知道什么時候才能回來，我真掛念他呀！
生：孩子出遠門了，我一個人在家，再也看不到他，真寂寞�。�
生：孟郊出門在外，如果路上碰到壞人可怎么辦呀！
師：孟郊的母親是擔心孩子的安全啊。
生：孟郊一個人到遠方去，不知道能不能吃飽，會不會感冒。
生：冬天到了，孩子會不會照顧自己呀，我好難過啊，你要早點兒回來��！
師：是啊，這一串省略號真像小朋友畫的這一串淚水，可孟郊的母親把這些都沒說出來，也沒流下眼淚，她一定把她的關(guān)心，都縫進衣服里去了。我們一起再讀讀這句詩：
生：（齊讀）臨行密密縫，意恐遲遲歸。
反思：
課堂不僅僅是預設的，而且還是生成的。教材中蘊涵著豐富的創(chuàng)造性因素，在學生與文本對話的過程中，教師應該時時留心，敏銳地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時引燃，巧為點撥，讓教材“增值”。
在這節(jié)課上，學生的“隨手涂鴉”成了寶貴的生成性資源，教師不僅創(chuàng)設了民主、平等、寬松、和諧對話氛圍，還及時地捕捉到這一時機，使之為課堂教學服務，為學生品讀課文服務，營造了學生和文本、學生和學生對話的高潮。在這時，學生們思維的差異，獨特的體驗，都是激發(fā)個性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升價值觀念的良好契機，如果白白浪費這一機會，任由這一生成契機從眼前溜走，那么這節(jié)課中學生交流和討論的機會，就不會像現(xiàn)在這樣超越預先設定的目標，課堂上這道美麗的生成風景，是學生積累文化知識，獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)另一角度和渠道。
生成的風景，需要一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。
生成的契機一旦出現(xiàn)，教師就應該緊緊把握，如果利用不當，可能會事倍功半。所以，此時，我們要用智慧藝術(shù)地來處理，在課堂上師生互動，相互砥礪與啟迪，共同研究與成長。顯然，案例中這位學生的做法給教學預設來了一段小小的插曲，如何將這插插曲與主旋律結(jié)合成渾然一體，不使它變成一個不和諧的音符呢？教師將這插曲拿出來，擺在課堂上，讓學生來思考“眼淚”之中，也就是“省略號”中蘊含著什么，引導學生用“心”去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，通過師生之間、生生之間的對話有效地解決了問題，學生能聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗，感受到慈母的滿腔關(guān)愛。
生成過程中，教師既要善于將學生帶入教材，使兩者的心靈交融，又要善于把學生從教材中帶出來，啟迪學生的心智，陶冶學生的情操，塑造學生的品格。
小學語文教案 篇2
教學目標：
【知識與技能】
1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。
2．熟讀課文，了解課文內(nèi)容，理解文章中含義深刻的句子。
3．體會作者心情的變化，感受童年生活的美好。
【過程與方法】
1．理解文章內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心活動。
2．抓住主要內(nèi)容體會作者刻畫人物的語言魅力。
【情感、態(tài)度與價值觀】
1．在反復的朗讀中體會游戲中蘊含的道理。
2．讓學生體會作者對童年的眷戀，感受童年生活的美好。豐富情感體驗，更深刻地感受正在經(jīng)歷著的童年生活。
教學重難點：
重點
引導學生隨著作者的敘述，在頭腦中想象出一幅幅生動的畫面，從而感受作者情感的變化，并在學習中提出問題。
難點
在品讀課文中，學習梳理問題，解決問題，理解和體會“人不可貌相，海水不可斗量”的含義。
教學準備：
老師：準備有關(guān)高洪波的錄像資料、圖片、多媒體課件。
學生：課前查閱高洪波的相關(guān)信息。
教學時間：
2課時
第一課時
教學目標：
1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。
2．熟讀課文，了解課文內(nèi)容，在自己體會比較深刻的地方作批注。
3．培養(yǎng)學生在學習課文時開動腦筋，積極思考。
教學重難點：
重點
了解課文內(nèi)容，對自己理解深刻的句子作批注。
難點
培養(yǎng)學生在學習課文時開動腦筋，積極思考的習慣。
教學過程：
一、初讀課文，掌握詞語
本課中用了很多成語，把自己喜歡的成語抄寫下來。
二、檢查學生自學情況
1．請你從中找出描寫戰(zhàn)斗性強的詞讀一讀，讀這些詞語你有什么感受？
2．簡介作者高洪波，看多媒體課件，從這些詞語中你能看出小作者有怎樣特點。
3．默讀課文，在自己體會比較深的地方作批注。
三、梳理文章的脈絡
根據(jù)提綱把文章分成下面幾部分。
1．陀螺的名字
2．陀螺制作方法
3．陀螺的玩法
4．“我”制陀螺
5．叔叔送“我”陀螺
6．陀螺給“我”帶來歡樂和自豪
7．明事理
四、抄寫本課的生字詞
抄寫本課的生字詞并識記。
板書設計：
陀螺
毫無怨言??重整旗鼓
不甘人后??好勝心強
?第二課時
教學目標：
抓住課文內(nèi)容體會人物的心情變化。
理解和體會“人不可貌相，海水不可斗量”的含義。
教學重難點：
重點
抓住課文內(nèi)容體會人物的心情變化。
難點
理解和體會“人不可貌相，海水不可斗量”的含義。
教學重難點：
一、回顧上節(jié)內(nèi)容，提出本節(jié)學習要點
二、賞析文章語言美
1．玩陀螺曾經(jīng)由于什么原因讓“我”感到懊惱？又是怎樣從懊惱變成了自豪？ (學生自由討論，教師隨機引導)
2．教師引導從關(guān)鍵語句來體會情感的變化。你能找到描寫從懊惱到自豪的這一情感變化的文字嗎？
(1)“為此不知挨了多少責罵，可仍然不肯住手。然而一個孩子無論如何是削不出高質(zhì)量的陀螺的，因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。”(重點引導學生體會把“快樂”比作“過冬的燕子”這一修辭手法)
(2)“這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態(tài)，老想象著那只陀螺英武的風姿�！�
(幸福得感覺有點不真實)
(3)“尤其當我看到這枚‘鴨蛋’的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手！”
(極度的'興奮)
(4)“我的陀螺剛一露面，就招來了一頓嘲笑�！�(突出陀螺的丑，不倫不類，士氣也大受挫折)
(5)“這真是個輝煌的時刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭。無意中獲得的‘榮譽’，雖然小如微塵，對于好勝的孩子來說，也足以陶醉許久了——直到現(xiàn)在我還能興致勃勃地寫下這些文字，便是一種有力的證明吧！”
?3.你們能通過朗讀來體現(xiàn)我從懊惱到自豪的這一情感變化嗎？(指導有感情的朗讀文字，分別讀出懊惱、自豪的語氣。)
4．“人不可貌相，海水不可斗量！”這句話你怎么理解？?
5．小結(jié)：一個不起眼的小陀螺主宰了“我”童年的憂傷與歡樂。與它相伴，“我”的童年生活無比精彩。
三、朗讀句子，學習寫作方法
教師總結(jié)寫作方法。
1．用成語進行描寫，生動。
2．使用比喻的修辭手法，生動傳神。
3．注意刻畫人物的心情。
四、 談談文后的體會
讀課文最后一句話，你有什么體會。這句話在文中起到畫龍點睛的作用，表面寫的是陀螺，更像是說誰呢？談對自己的啟示。
板書設計：
陀螺
“人不可貌相，海水不可斗量”
↓
不能只看外表
教學反思：
童年生活，因為無憂無慮而快樂，因為有了夢想而精彩，通過這篇課文，我們看到了童年生活的多姿多彩，一種難言的親切感和溫馨會久久地縈繞在我們心頭。在學習課文時，我引導學生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在閱讀中結(jié)合自己的生活實際，理解詞句，體會詞句表達的感情，豐富語言積累；更重要的是讓學生留心觀察生活，用心感受生活，培養(yǎng)積極、樂觀的生活態(tài)度。學生在讀中思考，讀中明理。
小學語文教案 篇3
教學內(nèi)容：
語文人教版第九冊
教學目的：
�。�、理解課文內(nèi)容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
�。�、通過學生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
教學重點：
理解魚游到紙上和游到心里的關(guān)系；培養(yǎng)學生質(zhì)疑與解疑的能力。
教學過程：
一、由題質(zhì)疑，導入課文。
同學們，今天我們來繼續(xù)學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會游到紙上）
很好，同學們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。
二、自讀課文，提出問題。
�。薄W生自讀課文，尋找問題。
�。�、交流：
你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數(shù)量，鼓勵提得多的。）
�。�、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方?jīng)]提到，或?qū)Ψ教岬搅耍銢]提到。
４、小組討論
說說你提出的問題是什么？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決）
小黑板出示：
�、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”？
�、跒槭裁凑f這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
�、蹫槭裁凑f他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
三、再讀課文，解決疑問。
�。薄⑼瑢W們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學討論）
２、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
３、學生再讀課文。
�。�、有些問題同學們已經(jīng)找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
�。�、全班交流。
①為什么說“魚游到了紙上”？
（因為這位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動。）
②這位青年特別在哪里？
（說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）
③為什么說他愛魚愛到忘我的境界？
�。ǎ帷⑺鲜且粋�人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
�。�、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。
�。毩暲首x。
�。�、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
�。�、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
�。�、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”
�。ā跋扔蔚叫睦铩敝盖嗄陮痿~觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）
四、總結(jié)全文，歸納學法。
通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的.境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
板書設計：(小黑板)
①為什么說“魚游到了紙上”？
�、跒槭裁凑f這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
�、蹫槭裁凑f他愛魚愛到了忘我的境界？
�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
說課材料：
學生創(chuàng)新意識與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是五年級的課題研究重點，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質(zhì)疑能力與解疑能力。
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多，要結(jié)合理解課文內(nèi)容，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內(nèi)容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結(jié)合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”來體會“游到心里”的含義。
這堂課的主要設計如下：
1、揭題質(zhì)疑，再尋問題
通過課題，學生提出質(zhì)疑“為什么說魚游到了紙上？“魚怎么會游到了紙上？”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。
2、交流數(shù)量，討論梳理
找出問題后，讓學生交流他找到問題的數(shù)量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啟發(fā)。
3、歸納重點，再讀討論
四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。
4、全班交流，誦讀體會
通過讀課文，小組討論，學生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會文章的中心。
這其中，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：
1、變“被動學習”為“主動學習”
學生被動參與學習的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發(fā)自內(nèi)心想學，有“被動學習”向“主動學習”的轉(zhuǎn)變是當前學習創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為特點，不僅調(diào)動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信權(quán)威、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”，保護發(fā)展了學生的創(chuàng)造精神。
2、變“書本學習”為“實踐學習”
事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅讓學生學得快，而且有利于創(chuàng)新。陶行知說：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試驗；試驗生結(jié)論；結(jié)論生行動�！痹趯嵺`中學生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題，而解決這些問題的過程就是創(chuàng)新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養(yǎng)成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
專家評課：
在語文教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑,
是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛因斯坦說：“提出一個問題,
往往比解決一個問題更重要�！痹诮虒W中，教師要努力創(chuàng)設情境，引導學生在“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環(huán)中探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。首先，教師要鼓勵學生大膽設疑，放手讓學生提出問題，培養(yǎng)追根求源、不斷探索的精神。其次，要鼓勵學生對問題進行質(zhì)疑，放手讓學生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。崔蕾老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》，就是按照這個要求設計的。
1、崔老師激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣從課題開始：“‘魚游到了紙上’覺得奇怪嗎？奇怪在哪里，你想知道什么？”
2、“讀了課文，你肯定還能提出很多問題來。認真讀一讀課文，在有問題的地方做上記號。”教者的目的在引導學生邊讀書邊思考，學會在課文中設疑。
3、自學后交流：“你提了幾個問題？”崔老師沒有讓學生說提了哪些問題。當一個學生說“提了9
個問題”時，崔老師表揚說：“真棒，提問的本領(lǐng)真大！”“再讀讀課文，看還能提出幾個問題來嗎�！边@是進一步鼓勵學生認真讀書，大膽思維，變無疑為有疑。
4、小組討論：“把個人提出的問題在小組里交流一下，邊交流邊讀書、討論，看哪些問題通過讀書解決了，哪些問題在小組里解決不了，需要提出來的�！边@是讓學生自己梳理問題，學會提有價值的問題，為大組交流做準備。
5、大組交流，讀書解疑。這是解決問題的階段，也是展示學生思維過程的階段。
6、存疑，留作學生課后討論，使學生始終處于“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環(huán)活動之中。
分析崔老師設計的教學過程有兩個特點。
1、教師善于在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發(fā)展區(qū)”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質(zhì)疑問題的能力。
2、問題提出來以后如何解決，教師又引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。
鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學生勇于探究的心理，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，又教給了學生讀書的方法，為學生的終生學習奠定了的基礎。
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