【優(yōu)秀】小學(xué)語(yǔ)文教案6篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教案6篇，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1進(jìn)行幾種植物傳播種子的字詞句綜合練習(xí) 。
2寫(xiě)好幾個(gè)上下結(jié)構(gòu)的鋼筆字。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)用字詞句；寫(xiě)好鋼筆字。
教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)好鋼筆字。
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)第一題：學(xué)用字詞句
1學(xué)習(xí)第一部分。
(1)師述：椰子樹(shù)傳播種子的方式挺有趣，你想知道嗎?自己讀一讀下面的短文吧。
(2)師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想：“漂流”和“漂浮”的意思有區(qū)別嗎?“重新安家”是什么意思?
(3)提出所遇到的疑難，分組討論。(教師給予點(diǎn)撥：可從“流’’和“浮”，以及聯(lián)系上下文來(lái)分辨區(qū)別。椰子樹(shù)種原來(lái)在什么地方，現(xiàn)在又到了什么地方?)
(4)指名說(shuō)。教師總結(jié)：“漂流”指漂在水面隨水浮動(dòng)；“漂浮”就是指漂的.意思。
(5)說(shuō)說(shuō)椰子樹(shù)是如何傳播種子的。
2學(xué)習(xí)第二部分。
(1)出示插圖：仔細(xì)看一看圖，你能說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的各是什么植物嗎?
(2)指名說(shuō)說(shuō)蒲公英、蒼耳、豌豆和葡萄各是靠什么來(lái)傳播種 子的。
(3)練習(xí)：根據(jù)答案，用線(xiàn)連起來(lái)。
(4)你還知道哪些植物種子的傳播方式?
3學(xué)習(xí)第三部分。
(1)指名讀題，弄清要求。
(2)自由說(shuō)。(要求：說(shuō)清楚)
(3)小組交流、修正。(教師巡視指導(dǎo))
(4)指名交流、互相借鑒。
(5)用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。(教師巡視指導(dǎo))
(6)指名讀：及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)修改。
二、教學(xué)第二題：寫(xiě)好鋼筆字
1認(rèn)讀要寫(xiě)的字。
2指名說(shuō)：它們是什么結(jié)構(gòu)呢?
3在田字格里觀(guān)察這三個(gè)字，注意間架結(jié)構(gòu)和布局。
4怎么寫(xiě)才好看呢?我們一起來(lái)看看“我的發(fā)現(xiàn)”吧：要使這幾個(gè)字站得穩(wěn)，上下中心必須相對(duì)。
5師范寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察。
6學(xué)生練寫(xiě)鋼筆字，教師提示握筆和坐姿，巡視指導(dǎo)。
7展示寫(xiě)得好的字，并指出在描、臨過(guò)程中存在的一些共同問(wèn)題，并進(jìn)行矯正性訓(xùn)練。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
練習(xí)3
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1讀讀背背成語(yǔ)與兒童詩(shī)。
2學(xué)寫(xiě)毛筆字——基本筆畫(huà)“點(diǎn)”。
教學(xué)重點(diǎn)：讀讀背背成語(yǔ)與兒童詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)寫(xiě)毛筆字——基本筆畫(huà)“點(diǎn)”。
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)第三題：讀讀背背
1教學(xué)第一部分。
(1)指名讀，讓學(xué)生弄清練習(xí)要求。
(2)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：自由讀，“小老師”領(lǐng)讀，并提醒易讀錯(cuò)的字；指名讀，分組讀。
(3)分組合作學(xué)習(xí)，大概理解成語(yǔ)的意思。
(4)練習(xí)：自由練讀練背，同位練習(xí)互相背誦。
(5)反饋：集體背誦，指名背誦。
2教學(xué)第二部分。
(1)出示《晨牧》：學(xué)生自讀；指名讀，正音；教師范讀，請(qǐng)學(xué)生想想詩(shī)意。
(2)結(jié)合插圖講解：這是寫(xiě)農(nóng)村孩子早晨上河沿放鴨子的事。
放錄音，將詩(shī)中描繪的幾種聲音在課堂上再現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)邊想象。
(3)練習(xí)：自由練背，同座位互背。
(4)反饋：指名背誦，齊背。
二、教學(xué)第五題：學(xué)寫(xiě)毛筆字
1談話(huà)：“點(diǎn)”是楷書(shū)筆畫(huà)中最小、最不起眼的筆畫(huà)，但不要小看，它是非常重要而且變化很多的一個(gè)筆畫(huà)。傳說(shuō)東晉王獻(xiàn)之小時(shí)候練書(shū)法很勤奮，練完了三缸水。有一次，寫(xiě)一個(gè)字忘了寫(xiě)點(diǎn)，父親王羲之見(jiàn)了就順手在上面補(bǔ)了一點(diǎn)。后來(lái)王獻(xiàn)之的母親見(jiàn)了這個(gè)字后說(shuō)：“吾兒寫(xiě)完三缸水，只有一點(diǎn)像羲之�！笨梢�(jiàn)點(diǎn)有多么重要。
2指導(dǎo)觀(guān)察，范寫(xiě)露鋒點(diǎn)：
�、傧蛴蚁轮毕缕鸸P；
�、谥饾u按筆；
�、厶峁P(筆鋒提至中心處)；
�、茏杂蚁蜃髨A轉(zhuǎn)收筆。
學(xué)生臨寫(xiě)。
3指導(dǎo)觀(guān)察，范寫(xiě)藏鋒點(diǎn)：將點(diǎn)的起筆處的筆鋒藏起來(lái)，不是直下起筆，而是逆鋒向左上起筆，然后提筆圓轉(zhuǎn)，再向右下逐漸按筆，其他步驟與露鋒點(diǎn)相同。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
�、僬J(rèn)識(shí)“扉、癮”等生字。并通過(guò)互相提醒認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容， 重點(diǎn)感悟作者從讀書(shū)和作文中受益的語(yǔ)句。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際，體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意，并學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際，體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意，并學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法。
教學(xué)環(huán)節(jié)
談話(huà)導(dǎo)入
①同學(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)長(zhǎng)生果嗎？（板書(shū)：長(zhǎng)生果）吃了長(zhǎng)生果會(huì)怎么樣？板書(shū)課題，并指名讀課題。
�、谧x了課題以后，你想知道什么？這是一篇閱讀課文，要求同學(xué)們運(yùn)用平時(shí)的學(xué)習(xí)方法自己讀懂課文。
初讀課文，整體感知
①自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并標(biāo)好自然段的序號(hào)。
②提醒注意的字音：心扉的“扉”讀第一聲，水滸的“滸”不讀許，過(guò)癮的“癮”是前鼻音，饋贈(zèng)的“饋”聲母是k，酵母的“酵”不讀xiào。
③默讀思考：“我的‘長(zhǎng)生果’”是什么？作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事，從中悟到了哪些道理？找到有關(guān)的句子劃下來(lái)。
細(xì)讀課文，感悟體會(huì)
①我的‘長(zhǎng)生果’”是什么？（書(shū)是“我”的“長(zhǎng)生果”。）
�、谧髡邔�(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事？（作者寫(xiě)了童年讀“香煙人”小畫(huà)片，讀連環(huán)畫(huà)，到小鎮(zhèn)的文化站讀圖書(shū)、文藝書(shū)籍。作文常常居全班之冠，作文《秋天來(lái)了》得了“甲優(yōu)”，作文《一件不愉快的往事》老師夸我“嵌”字用得傳神。）
a．作者是怎樣讀這些書(shū)的？板書(shū)：津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚。
從作者這樣讀書(shū)中，你體會(huì)到了什么？（作者非常喜歡書(shū)）
指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句子。
b．作者從作文中悟到了什么道理？讀11．14自然段。
理解：別出心裁、嘔心瀝血
③讀書(shū)和作文有什么聯(lián)系嗎？從文中找到有關(guān)的句子，并談?wù)劺斫狻?/p>
莎士比亞說(shuō)“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品�！毕裎疫@樣對(duì)閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。（我讀了許多的書(shū)，使我的作文寫(xiě)得很好，書(shū)就像是我的營(yíng)養(yǎng)品一樣。）
作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿。（作者就是因?yàn)樽x了巴金的`《家》這本書(shū)，并且里面的句子作者很喜歡，念念不忘，自己作文中不僅用了，而且用得非常恰當(dāng)，得到了老師的表?yè)P(yáng)。）
�、茏髡邽槭裁凑f(shuō)書(shū)是“我”的“長(zhǎng)生果”？（書(shū)像長(zhǎng)生果一樣，對(duì)我有好處。）
為什么又把書(shū)稱(chēng)為人類(lèi)文明的“長(zhǎng)生果”的呢？（書(shū)是可以流傳下來(lái)的，我們通過(guò)看書(shū)可以知道過(guò)去發(fā)生的事情，書(shū)就像“長(zhǎng)生果”一樣不老。）
感受全文，積累語(yǔ)言
①認(rèn)真讀自己感受較深的句子或段落，與同學(xué)交流體會(huì)。
�、谡n外積累和讀書(shū)有關(guān)的格言警句。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
讀書(shū) 作文
飽覽“香煙人”畫(huà)片
看圖書(shū)：報(bào)償《秋天來(lái)了》 甲優(yōu)
閱讀文藝書(shū)籍：饋贈(zèng)《一件不愉快的往事》贊譽(yù)
讀中外名著
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3
【教材分析】
(一)、課文簡(jiǎn)析
課文是一首外國(guó)敘事詩(shī)歌，寫(xiě)的是一個(gè)小伙子主動(dòng)攙扶著一位被別人所忽視的、穿著破衣衫的素不相識(shí)的老婦人過(guò)馬路的事。詩(shī)歌的形式不常見(jiàn)，每?jī)尚谐梢还?jié)，節(jié)內(nèi)句子基本押韻，共十三小節(jié)。
本文生字不多，內(nèi)容較為淺顯，而且是一篇帶星號(hào)的課文，所以可以放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立或小組形式讀通課文，教師則幫助、指點(diǎn)學(xué)生在朗讀時(shí)注意停頓、讀出節(jié)奏、韻律。也可以讓學(xué)生演一演。
(二)、詞句的簡(jiǎn)析
詞語(yǔ)：
泥濘：爛泥淤積, 不好走。
遲疑：拿不定主意。
小心翼翼：形容謹(jǐn)慎小心,一點(diǎn)不敢疏忽。
虔誠(chéng)：恭敬而有誠(chéng)意。
保佑：迷信的人稱(chēng)神力保護(hù)和幫助。
關(guān)照：關(guān)心照顧。
【學(xué)情分析】
【教學(xué)目標(biāo)】
1.識(shí)記5個(gè)生字：融、濘、邁、虔、佑。理解并積累6個(gè)詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀詩(shī)歌。
3.知道詩(shī)歌寫(xiě)的是一個(gè)小伙子幫助“別人的媽媽”過(guò)馬路的事，學(xué)習(xí)他關(guān)心老人的好品質(zhì)。
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師：多媒體
學(xué)生：給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)、圈出生字，完成預(yù)習(xí)題。
【課前預(yù)習(xí)】
讀通課文，完成：
1.圈出帶點(diǎn)字正確的讀音
融化(róng lóng) 泥濘(nín nínɡ) 虔誠(chéng)(qiǎn qián) 年邁(màn mài)
2.形近字組詞
右( ) 虔( ) 濘( )
佑( ) 虛( ) 擰( )
3.抄寫(xiě)詞語(yǔ)
衣衫 融雪 泥濘 虔誠(chéng) 關(guān)照 保佑 老邁 遲疑 小心翼翼
4.理解詞語(yǔ)
我用 的方法理解了“虔誠(chéng)”，意思是
我用 的方法理解了“遲疑”，意思是
我用 的方法理解了“關(guān)照”，意思是
5.填上合適的動(dòng)詞
( )腳步 ( )街道 ( )雙腳
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話(huà)，導(dǎo)入新課
(一)當(dāng)你走在路上有沒(méi)有幫助過(guò)不認(rèn)識(shí)的人?
(二)今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文講的是一件再平常不過(guò)的事，卻寫(xiě)得感動(dòng)至人，我們一起去品味一番吧!
板書(shū)課題： 17 別人的媽媽。這是一首敘事詩(shī)(板書(shū)敘事詩(shī))。
打開(kāi)書(shū)，輕聲讀讀課文，并說(shuō)說(shuō)課文記敘了一件什么事?
【設(shè)計(jì)意圖：這首外國(guó)敘事詩(shī)的內(nèi)容淺顯易懂，所以在揭示課題后就可以讓學(xué)生自主地從 了解課文主要內(nèi)容入手，進(jìn)行概括，從而對(duì)課文有整體的感知。】
二、預(yù)習(xí)檢查。
(一)小組交流檢查。
(二)集體交流。
1.讀字組詞。2.分節(jié)讀課文。
(三)哪些地方讓你感動(dòng)?哪些地方不明白?
三、學(xué)習(xí)課文
(一)讀讀議議，說(shuō)說(shuō)小伙子對(duì)老人的關(guān)心。
1.“別人的媽媽”是一個(gè)怎樣的人?她遇到了什么困難?根據(jù)詩(shī)歌中所寫(xiě)的內(nèi)容，用自己的話(huà)描繪一下。理解“老邁、遲疑”。想象老婦人在十字路口時(shí)的動(dòng)作神情及目光中的話(huà)語(yǔ)。
2.面對(duì)“站在十字街口邁不開(kāi)步的”的她，人們的`表現(xiàn)是怎樣的?
行人：
孩子們：
小伙子：
3.小伙子是怎樣做的?找一找青年人幫助老人的動(dòng)作，并把它圈起來(lái)。
引讀：終于，人海里( )出青年，他快步( )到老婦人身邊。
他( )著她的手細(xì)聲說(shuō)道：“大媽?zhuān)曳瞿^(guò)街道�！�
小伙子( )著腳步不穩(wěn)的老婦，小心翼翼地( )過(guò)馬路。
從小伙子的表現(xiàn)中，你感受到這是一個(gè) 的小伙子。
4.想象說(shuō)話(huà)：過(guò)馬路后，老婦人和青年之間說(shuō)些什么?
5.“別人的媽媽”祝愿這位小伙子將來(lái)能夠辦大事，你認(rèn)為怎樣的人將來(lái)才能辦大事?
【設(shè)計(jì)意圖：從青年人幫助老婦人的一連串的動(dòng)作中，可以反映青年人的品質(zhì)。本環(huán)節(jié)就是通過(guò)找、圈、讀等一系列練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生感受青年的形象。言為心聲，除動(dòng)作外，語(yǔ)言也能反映人物的品質(zhì)，讓學(xué)生想象老婦人和青年之間的對(duì)話(huà)，其目的在于對(duì)青年人關(guān)心老人的品質(zhì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而使青年人的表現(xiàn)與馬路上其他人的表現(xiàn)產(chǎn)生鮮明的對(duì)比。】
(二)指導(dǎo)朗讀。詩(shī)歌朗讀要注意節(jié)奏，韻律。
四、說(shuō)一說(shuō)，演一演，
(一)根據(jù)提示，小組合作，抓住描寫(xiě)人物的關(guān)鍵詞用喜歡的方式讀讀演演這首詩(shī)。(老婦人的外貌、遇到什么困難及她當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神情、目光;面對(duì)“站在十字街口邁不開(kāi)步的”的老婦人，人們的表現(xiàn)是怎樣的—行人、孩子們、小伙子;過(guò)馬路后，老婦人和青年之間說(shuō)些什么;回家后老婦人又做了什么?)
合作方式：分角色讀、男女生讀、輪讀……
(二)組織演示：先自己根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容在小組中說(shuō)一說(shuō)(以“別人的媽媽”的口吻復(fù)述課文)然后推選小組成員演一演。
【設(shè)計(jì)意圖：抓住描寫(xiě)人物的關(guān)鍵詞用喜歡的方式讀讀演演這首詩(shī)，不但可以讓學(xué)生在活潑的形式中進(jìn)行感悟，而且很好地落實(shí)了本單元的教學(xué)目標(biāo)---復(fù)述課文�！�
五、作業(yè)：
(一)熟讀詩(shī)歌，填空：
一天，老婦人 ，人們 ，一位青年 。
(二)改寫(xiě)句子，使句子意思不變。
1.送走了大媽他快步趕上朋友，朋友們問(wèn)他是否認(rèn)識(shí)那老婦。
送走了大媽他快步趕上朋友，朋友們問(wèn)他：“ ”
2.他說(shuō)不認(rèn)識(shí)，是別人的媽媽?zhuān)昙o(jì)大了，走路時(shí)會(huì)眼花。
他說(shuō)：“ ”
(三)選做：將敘事詩(shī)改寫(xiě)成一篇敘事作文《別人的媽媽》
提示：從天氣的惡劣，可以想象馬路上泥濘不堪的樣子;從老婦人的腳步老邁遲疑，可以想象她走路艱難的樣子;從老婦人求助的目光中，可以想象她仿佛在說(shuō)些什么……
附板書(shū) 17 別人的媽媽 關(guān)心老人、關(guān)心需要幫助的人
老人 穿著破舊、腳步遲鈍 求助 禱告
行人 穿過(guò) 沒(méi)有注意
孩子 擦過(guò) 沒(méi)有停步
青年人 走、牽、說(shuō)、扶、問(wèn)
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4
一、教學(xué)片段
我在教學(xué)第三冊(cè)語(yǔ)文第19課《學(xué)畫(huà)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的程序：
生：讀課題。（課件顯示一池美麗的荷花以及課題）
師：讀了課題，小朋友有什么問(wèn)題嗎？
生：誰(shuí)學(xué)畫(huà)？
生：畫(huà)什么？
生：為什么要學(xué)畫(huà)？
生：怎么樣學(xué)畫(huà)的？
生：最后畫(huà)得怎么樣？……
師：請(qǐng)小朋友帶著這些問(wèn)題聽(tīng)課文錄音。（大屏幕顯示以上問(wèn)題）
師：剛才你聽(tīng)到了什么？你看到了什么？
生：美麗的荷花、荷葉上的水珠、王冕在牛背上……（學(xué)生紛紛發(fā)言）
師：請(qǐng)你們?cè)賻е@些問(wèn)題讀讀課文。
師：你覺(jué)得這些荷花怎么樣？生：哇，荷花好美�。。ń處熣n件顯示美麗的荷花。）
師：你能說(shuō)說(shuō)這荷花美在哪里嗎？
生：多個(gè)學(xué)生說(shuō)（略）
師：荷花確實(shí)美得讓人百看不厭，作者用優(yōu)美的詞句把它描寫(xiě)出來(lái)，請(qǐng)你找找，書(shū)上描寫(xiě)荷花美麗的是哪一段？
生：第2段。
師：這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段，請(qǐng)小朋友自己讀課文第2段。邊讀邊劃出你最喜歡的句子。
師：請(qǐng)你把自己最喜歡的句子讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)理由。
生:湖里有十來(lái)枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去。
師：（微笑點(diǎn)頭）你找得真準(zhǔn)�。ㄔ佻F(xiàn)句子及句中所描述的畫(huà)面。）
師生：品讀句子。
生：大雨過(guò)后，一片陽(yáng)光照得滿(mǎn)湖通紅。
師：你真能干�。ㄔ佻F(xiàn)句子及句中所描寫(xiě)的畫(huà)面。）
師生：品詞析句，理解文意。
師：你能把這些美景畫(huà)下來(lái)嗎？……
二、實(shí)踐反思。
（一）上面的教學(xué)片段，體現(xiàn)了以下特色：
1、學(xué)生成了“大問(wèn)好”。
問(wèn)——是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的提問(wèn)與思考。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而克服困難，才是真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生思維的良好習(xí)慣，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把“要我學(xué)”、“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“主動(dòng)地學(xué)”。
我在教學(xué)《學(xué)畫(huà)》時(shí)，先讓學(xué)生讀題目，再讓他們談?wù)勛x題目后產(chǎn)生的疑問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題是：誰(shuí)學(xué)畫(huà)？畫(huà)什么？為什么要學(xué)畫(huà)？怎么樣學(xué)畫(huà)的？最后學(xué)得怎么樣？我利用多媒體把問(wèn)題一一在大屏幕上顯示出來(lái)，讓學(xué)生自己解決。由于問(wèn)題適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，并抓住主要的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)、讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒極佳，探究得非常主動(dòng)，學(xué)生很快便弄清課文的大概意思，取得了良好的教學(xué)效果。
2、學(xué)生能從“境中悟”。
葉圣陶指出：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案《生疑 感悟 和諧》�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于一些深?yuàn)W的或情深意厚的語(yǔ)言文字，僅靠抽象分析、綜合，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。要體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫(huà)面。學(xué)生便能運(yùn)用形象思維，使課文內(nèi)容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。
我在教學(xué)《學(xué)畫(huà)》時(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，制作了豐富多彩的課件，并能適時(shí)、靈活地運(yùn)用多媒體。上課伊始，我就在大屏幕上展示許多碧綠的大圓盤(pán)似的荷葉和各種姿態(tài)的美麗荷花，讓學(xué)生一上課，就能被美麗的畫(huà)面所吸引，讓他們猶如置身在美麗的荷花池旁，對(duì)荷花有一種感性的認(rèn)識(shí)，以境入情。在理解課文內(nèi)容時(shí)，我能恰當(dāng)?shù)脑佻F(xiàn)圖畫(huà)，圖文結(jié)合。運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)意境，提供形象，使學(xué)生進(jìn)入作者所描述的情景中去感受，進(jìn)入作者所寫(xiě)的景色之中去體驗(yàn)，把作者所描繪的景物再現(xiàn)眼前。這樣，才能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容獲得深刻的理解，才能對(duì)不易把握的形象有較強(qiáng)的感受。如：在教學(xué)課文第2自然段時(shí)，在理解重點(diǎn)句子“湖里有十來(lái)枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去�！睍r(shí)，我運(yùn)用多媒體不受時(shí)間、空間限制的功能，再現(xiàn)了文中所描述的美麗荷花，讓學(xué)生通過(guò)各種感官去感受荷花的美。又如：“大雨過(guò)后，一片陽(yáng)光照得滿(mǎn)湖通紅�！薄皾M(mǎn)湖通紅”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生很難理解，憑空想象是不行的，這時(shí)，我就在大屏幕上依次再現(xiàn)了雨后的晴天，太陽(yáng)公公露出了笑臉，湖里的荷花、荷葉，甚至連蜻蜓都紅了的景象。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)、形象的'畫(huà)面，親眼目睹了荷花的色彩美，這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而感悟了句意。這樣，不僅給學(xué)生營(yíng)造出一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，而且大大增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果，使這堂課煥發(fā)了生命的活力。
3、師生和諧“樂(lè)中得”。
在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話(huà)、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，學(xué)生的心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也非常活躍、流暢了，這樣，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。
在教學(xué)《學(xué)畫(huà)》時(shí)，我放手讓學(xué)生找找、劃劃自己最喜歡的句子，然后，請(qǐng)他們把自己最喜歡的句子讀給大家聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生把精彩的語(yǔ)句讀出來(lái)時(shí)，我點(diǎn)頭微笑。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了我和學(xué)生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，我給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，如：你找得真準(zhǔn)！你真能干……當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，我更給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗矣诎l(fā)表自己的見(jiàn)解。所以學(xué)生在課堂上能積極思考，敢想、敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑，無(wú)所顧忌，積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人，成為課堂的小主人，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生在這個(gè)樂(lè)園里汲取知識(shí)，得到發(fā)展。
�。ǘ┮懻摵脱芯康膯�(wèn)題。
1、只有教師充滿(mǎn)激情，才會(huì)把學(xué)生帶入到特定的教學(xué)情境之中。教師的導(dǎo)，如何更好地表現(xiàn)在自身的投入上？
2、教學(xué)中如何適時(shí)、恰當(dāng)、適量的運(yùn)用多媒體來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程？如何在學(xué)生回答問(wèn)題后，老師作出相應(yīng)的反應(yīng)？這些都值得在今后的教學(xué)中加以討論和研究。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5
一、 板書(shū)課題，導(dǎo)入新課
1、板書(shū)課題： 落花生看了這個(gè)課題，有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
2、花生，知道不知道？有的地方因?yàn)樗袪I(yíng)養(yǎng)，吃了對(duì)身體有好處，所以叫它“長(zhǎng)生果”，平常叫它花生。但課題上為什么要加個(gè)“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生，花生的特點(diǎn)就是落花入土而生果，所以在植物學(xué)上就叫它――落花生。
二、 檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1、課前大家讀課文了沒(méi)有？既然讀了，現(xiàn)在不要打開(kāi)書(shū)，看看誰(shuí)對(duì)課文有記憶，這篇文章分幾局部來(lái)寫(xiě)的？先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？不知道，打開(kāi)書(shū)看看，誰(shuí)看出來(lái)了，一開(kāi)始寫(xiě)的什么？
2、指名說(shuō)板書(shū)
種花生
過(guò)收獲節(jié)
3、課文就這兩大局部組成，你們說(shuō)這篇課文長(zhǎng)不長(zhǎng)？
不長(zhǎng)，但是這篇文章很精彩，知道是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？
4、介紹作者背景，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
�。ㄐ≈幸�(jiàn)大 平中見(jiàn)奇 重點(diǎn)突出）
�。�1）要弄明白作者通過(guò)講花生，說(shuō)了一個(gè)什么道理？
（2）領(lǐng)會(huì)“重點(diǎn)突出，主次分明”寫(xiě)作方法
5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來(lái)的，你想他是不是為自身的文章有點(diǎn)感到驕傲？所以同學(xué)們要好好學(xué)，這篇文章很有味道。
三、重點(diǎn)感悟，學(xué)習(xí)課文
（一）
1、下面俺們采用抓重點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)課文。怎樣知道文章哪一局部是重點(diǎn)呢？第一，看看他寫(xiě)的是“詳”，還是“略”。
板書(shū)：看詳略
2、現(xiàn)在你們看課文已分為兩大局部，那哪局部是重點(diǎn)呢？
3、對(duì)。重點(diǎn)段俺們重點(diǎn)學(xué)，不是重點(diǎn)段俺們就簡(jiǎn)單的學(xué)，或叫“略學(xué)”。下面請(qǐng)大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個(gè)重點(diǎn)詞，這一段就理解了。
4、同學(xué)默讀。
5、指名讀
6、說(shuō)說(shuō)你找到了哪個(gè)詞？談?wù)勀愕睦斫?“居然”（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）
7、你們?cè)倏矗N花生的過(guò)程就寫(xiě)了四個(gè)詞，哪四個(gè)？幾個(gè)月的事作者用四個(gè)詞就概括了，多干脆，多簡(jiǎn)單！所以這個(gè)作家了不起！這是第一段，因?yàn)樗锹詫?xiě)的，所以俺們就采取了“略學(xué)”的方法，第二段“過(guò)收獲節(jié)”是重點(diǎn)內(nèi)容，俺們就重點(diǎn)學(xué)。
（二）
1、現(xiàn)在請(qǐng)你們自身讀課文，一邊讀一邊想，既然是過(guò)節(jié)，它有幾個(gè)節(jié)目？也就是說(shuō)他們是怎樣過(guò)這個(gè)節(jié)的？先干什么？后干什么？
2、同學(xué)默讀課文
3、好，現(xiàn)在俺們來(lái)跟他們一塊過(guò)收獲節(jié)，收獲節(jié)的第一個(gè)節(jié)目，干什么？板書(shū)；吃花生
4、一邊吃一邊干什么？板書(shū)：談花生
5、現(xiàn)在再看，第一局部用了一個(gè)自然段，第二局部“收獲節(jié)”用了十四個(gè)自然段。這里“吃花生”用了幾個(gè)自然段？（兩個(gè)）而談花生用了十二個(gè)自然段，根據(jù)“看詳略”的方法，哪一個(gè)是重點(diǎn)？“談花生”是重點(diǎn)，那么“吃花生”用哪種方法學(xué)？
6、誰(shuí)來(lái)讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來(lái)。
7、指名說(shuō) 好幾樣 吩咐 很難得（重視）
8、母親做了好幾樣食品讓大家吃，下面該干什么了？（談花生）找個(gè)同學(xué)把下面的課文讀一遍，他一邊讀，大家一邊看看有幾個(gè)人在談話(huà)？（五個(gè)）四個(gè)人開(kāi)口說(shuō)話(huà)，這四個(gè)是各說(shuō)各的呢？還是分成了幾個(gè)方面？誰(shuí)和誰(shuí)是一方面？幾方面在談話(huà)？仔細(xì)看一看。
9、指名說(shuō) 板書(shū)：俺們談
父親談
這兩方面內(nèi)容誰(shuí)是重點(diǎn)呢？用“看詳略”的方法還好使嗎？(交叉)老師告訴你們第二種方法—“看內(nèi)容”�？锤赣H說(shuō)的話(huà)重要，還是俺們說(shuō)的話(huà)重要？誰(shuí)的話(huà)重要，誰(shuí)就是重點(diǎn)。
10、下面找?guī)讉�(gè)同學(xué)分角色讀這局部，只讀他們說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，看看能不能把談話(huà)的氣氛讀出來(lái)。
11、談話(huà)完了，哥哥說(shuō)了幾句話(huà)？讀出來(lái)，這句話(huà)重要不重要？姐姐這句話(huà)重要不重要？俺的第一句重要不重要？再看第二句，讀一遍，這句重要不重要？但這句是聽(tīng)了父親的話(huà)后的一個(gè)“覺(jué)悟”，所以還得看父親的話(huà)。父親說(shuō)的話(huà)重要不重要？那你們說(shuō)“俺們談”是重點(diǎn)？“父親談”是重點(diǎn)？
12、從什么上面看出來(lái)的？這就叫看內(nèi)容確定重點(diǎn)
“俺們”談的那幾句話(huà)除去俺的最后一句話(huà)是重點(diǎn)以外，其余幾句用不用仔細(xì)去研究？那俺們把腦子集中在重要的句子上。通過(guò)“看內(nèi)容”俺們找出來(lái)了，“父親談”是重點(diǎn)。找到這兒，俺們就快接近中心了。你們看看父親一共說(shuō)了幾次話(huà)？用序號(hào)標(biāo)出來(lái)。
13、五次． 父親這五次談話(huà)都很重要嗎？用“看內(nèi)容” 的方法比較一下，哪次談話(huà)重要，哪次不重要。指名依次讀，并依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。
14、重點(diǎn)分析3、4 贊花生，學(xué)花生
（1）你們把“贊花生”。這段仔細(xì)默讀一下，一邊讀一邊考慮，父親是從哪幾點(diǎn)上稱(chēng)譽(yù)花生的。再讀一遍，通過(guò)讀這段話(huà)，你們說(shuō)花生這東西有沒(méi)有用？花生的果實(shí)，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，那么花生有什么好處？父親說(shuō)的'是有一點(diǎn)最重要，這一點(diǎn)是什么？對(duì)，不像什么一樣啊？父親是不是在批評(píng)蘋(píng)果和桃子這類(lèi)植物啊？那為什么要這么說(shuō)？突出了花生的什么特點(diǎn)？（不炫耀自身的好處）
（2）俺們?cè)倏础皩W(xué)花生”，一起把第四次談話(huà)讀一遍。這次談話(huà)有六個(gè)字最重要。找找把它圈起來(lái)，六個(gè)字講了兩個(gè)方面，誰(shuí)找到了（不好看，很有用）父親在這又說(shuō)了花生的特點(diǎn)，那么父親是讓你給俺們學(xué)花生越不好看越好？是這個(gè)意思嗎？緊接著父親又是怎么說(shuō)的？那父親這么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么？父親說(shuō)“不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西�！辈灰鲞@樣的人，他是不是叫俺們學(xué)花生？
（3）好，一個(gè)第三次，一個(gè)第四次談話(huà)，你們看這兩次那一次更詳一些？推出第三種方法 “看目的”。在這里看兩個(gè)目的。第一，看父親談話(huà)的目的，第二看整篇文章的寫(xiě)作目的�，F(xiàn)在問(wèn)你們，父親談話(huà)只是為了把花生稱(chēng)譽(yù)一番呢？還是為了讓俺們學(xué)習(xí)花生？俺們用“看目的”的方法很容易就看出來(lái)這個(gè)是重點(diǎn)。父親談話(huà)的目的就是讓俺們學(xué)習(xí)花生，作者寫(xiě)這篇文章的寫(xiě)作目的還是叫俺們學(xué)花生。因此“學(xué)花生”是這兩段話(huà)的重點(diǎn)。父親這番苦心，“俺們”理解了沒(méi)有？
�。�4）光說(shuō)理解了不行，得從課文里找根據(jù)�？茨銈兡苷页鰩c(diǎn)根據(jù)？（三點(diǎn)）這三點(diǎn)里，哪一點(diǎn)表示得最明確？印在心上是什么樣子的？父親的談話(huà)是什么內(nèi)容？再讀一遍。 這句話(huà)深深地標(biāo)明他理解了，學(xué)花生要學(xué)什么？板書(shū)；做有用的人
�。�5）小結(jié)
四、總結(jié)全文，深化主題
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫(xiě)這篇文章，他不是在向俺們介紹花生這種植物，而是給俺們講了一個(gè)道理。是借助花生說(shuō)的，這叫“借物喻理”。
板書(shū)：
種花生
落花生 吃花生
過(guò)收獲節(jié)△ 俺們談
談花生△ 贊花生
父親談△
學(xué)花生△
借物 喻 做有用的人
（道理）
�。ㄕ抑攸c(diǎn)的方法）看詳略、看內(nèi)容、看目的。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇6
一、說(shuō)教學(xué)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出："學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。"為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。在課堂上，充分給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自己去想，去說(shuō)，去做。教師引導(dǎo)鼓勵(lì)自己的見(jiàn)解，把活躍的課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與，相互合作，師生交往，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，由教師"教"向?qū)W生"學(xué)"轉(zhuǎn)移。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又規(guī)定，五年級(jí)的學(xué)生要能"在閱讀中揣摩的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法"。教師在課堂中應(yīng)注重閱讀，盡量多給學(xué)生時(shí)間去閱讀課文
二、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《月光曲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第六單元的第二篇課文。這篇課文記敘了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)，它告訴我們貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的偉大音樂(lè)家。作者運(yùn)用聯(lián)想，對(duì)話(huà)描寫(xiě)等等表現(xiàn)手法，使得課文集文字美，情感美，意境美;融傳說(shuō)，美景，深情于一體。
第一段（第1自然段）：簡(jiǎn)單介紹著名的鋼琴曲《月光曲》是德國(guó)音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)的。
第二段（第1—10自然段）：詳細(xì)介紹貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的整個(gè)過(guò)程。
課文可以分為兩段。
2、教學(xué)目標(biāo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，五，六年級(jí)的'學(xué)生要能"在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法"。根據(jù)教材編排和課文特點(diǎn)，以及新課標(biāo)提出的要求，《月光曲》一課教學(xué)的總目標(biāo)制定如下：
學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思，能用"格外，仿佛"造句。
進(jìn)一步學(xué)會(huì)借助課題歸納主要內(nèi)容的方法。
會(huì)有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
通過(guò)朗讀，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文，進(jìn)一步學(xué)會(huì)借助課題歸納課文主要內(nèi)容的方法及分辨實(shí)際事物和聯(lián)想部分;教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬彈奏第二首樂(lè)曲時(shí)的情和景。
4、課時(shí)安排
本課計(jì)劃3課時(shí)完成。
第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步理解課文內(nèi)容。
第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是：按課后練習(xí)2中的（1）（2）小題問(wèn)題研讀課文2—7自然段。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀兄妹倆的對(duì)話(huà) 。
第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是：根據(jù)課后練習(xí)2中的第（3）小題研讀課文第8—10自然段。學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文表現(xiàn)的意境并能有感情地配樂(lè)朗讀第9自然段并背誦。
三、說(shuō)教法學(xué)法
課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對(duì)象，學(xué)生正下通過(guò)教師所講的教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得知識(shí)的。這種觀(guān)察和思考是有計(jì)劃，有目的的，是一種積極的思維。從這一點(diǎn)出發(fā)，本節(jié)課教法的知道思想是想方設(shè)法引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與。整節(jié)課的教法設(shè)計(jì)體現(xiàn)了"以訓(xùn)練為主的教學(xué)基本模式"，盡量讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，使"精講，善導(dǎo)，激情，引思"八字貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
本節(jié)課使用的教學(xué)方法如下：
1、情境法——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，熱情參與。
2、提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐步深入。
3、討論法——積極參與，得出結(jié)論。
4、練習(xí)法——感悟課文，體會(huì)內(nèi)涵。
四、說(shuō)教學(xué)流程
教學(xué)活動(dòng)是師生的"雙邊"活動(dòng)，為了體現(xiàn)"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，目標(biāo)為中心，提問(wèn)為主線(xiàn)"這一原則，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，發(fā)展思維的目的，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程的。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
這樣導(dǎo)入新課，從主觀(guān)上吸引了學(xué)生，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于集中學(xué)生的注意力。
2、解決生字詞并整體感知課文
（1）我給學(xué)生提出邊聽(tīng)朗讀錄音邊找出你認(rèn)為難讀難懂的生字詞的要求，學(xué)生有目的地聽(tīng)朗讀錄音，通過(guò)聲情并茂的錄音朗讀，學(xué)生入情入境。
（2）通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)本文的7個(gè)生字，理解本文的14個(gè)詞語(yǔ)。
�。�3）鼓勵(lì)學(xué)生快速瀏覽課文，四人一小組討論如何給課文分段并歸納段意。我又在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。
這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自己提出難讀難懂的生字詞及小組合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生了解了課文內(nèi)容，為下一個(gè)環(huán)節(jié)突破重難點(diǎn)做準(zhǔn)備。
3、細(xì)讀課文，理解教材
�。�1）理解貝多芬給盲姑娘彈琴的經(jīng)過(guò)，即學(xué)習(xí)課文第2—7自然段。
為什么貝多芬要給盲姑娘彈鋼琴曲
貝多芬彈完一首，為什么又彈了一首
貝多芬是怎樣把第二首曲子記錄下來(lái)的
在這一環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和朗讀能力。學(xué)生在朗讀中體會(huì)，在體會(huì)中朗讀。
�。�2）讓學(xué)生找出第8，9段中的實(shí)寫(xiě)部分和由實(shí)際事物引起的聯(lián)想部分。
這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到了《月光曲》表現(xiàn)出的意境是多么的美妙。學(xué)生帶著這種美的感受朗讀課文，讀的很有感情。學(xué)生也更好地了解了的思想感情。
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解第10自然段中"陶醉"，"飛奔"各是什么意思，用在這里有什么好處。
3）貝多芬是怎樣把第二首曲子記錄下來(lái)的
這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到了作者用詞的精妙，在品詞析句中確實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
4、歸納總結(jié)
（1）鼓勵(lì)學(xué)生借助課題歸納課文主要內(nèi)容。
�。�2）讓學(xué)生按事情的發(fā)展，了解貝多芬感情的變化。
這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
5、鞏固練習(xí)
�。�1）全班齊讀第9自然段并嘗試背誦。
這個(gè)環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對(duì)的理解，提高了學(xué)生的誦讀能力。
6、布置作業(yè)
�。�1）完成生字詞的抄寫(xiě)。
�。�2）背誦課文第9自然段。
（3）完成與本課有關(guān)的課堂練習(xí)和同步練習(xí)。
【小學(xué)語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：
《小學(xué)語(yǔ)文》教案01-26
語(yǔ)文小學(xué)教案01-12
小學(xué)語(yǔ)文的教案01-10
小學(xué)語(yǔ)文老師教案小學(xué)語(yǔ)文教案10-11
小學(xué)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地七》教案02-04
小學(xué)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地六》教案01-11
小學(xué)語(yǔ)文《語(yǔ)文天地一》教案01-13