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就業(yè)報告豈能“自說自話”
近期，根據(jù)教育部要求，國內75所部屬高校相繼發(fā)布 《就業(yè)質量年度報告》�！百|量報告”明細列出：哪個學歷層次就業(yè)率較高，學生就業(yè)方向主要是哪些……然而，熱鬧之余，卻也有著一份“自說自話”的隱憂。
從時間上看，不少高校計算就業(yè)率的截止日期有早有晚，早的截到去年10月，晚的到去年12月31日。同時，統(tǒng)計口徑似乎也不盡完備。以就業(yè)率這一指標為例，有的就業(yè)報告中做的是“加法”，即將所有升學、創(chuàng)業(yè)、簽訂三方勞動協(xié)議的人數(shù)之和，除以畢業(yè)生總數(shù)；有的則做“減法”，先將畢業(yè)生總數(shù)減去未登記就業(yè)人數(shù)，所得之差再除以畢業(yè)生總數(shù)。無論是日期上幾十天的時間差，還是指標統(tǒng)計方法的差別，反映到最終報告中，雖可能僅僅是小數(shù)點后一位的細微差別，卻不容小覷。
值得一提的是，在此前關于就業(yè)求職的采訪中，有學生和家長提出了另一番 “不著調”——原本希望從就業(yè)報告讀出點求職參考，結果發(fā)現(xiàn)不少學校的報告似乎都有些“為己所用”。如自家就業(yè)的大型企業(yè)多，便大篇幅強調就業(yè)“500強”公司的人數(shù)，對專業(yè)冷熱只字不提；有的強調學生出國深造盛況，對求職過程中表現(xiàn)出來的特點、可改進的情況就少有分析。
推進《就業(yè)質量年度報告》編制工作，意在客觀反饋就業(yè)情況，作為招生計劃安排、學科專業(yè)調整、教育教學改革的重要參考�；舜罅咳肆ξ锪ψ龀鰜淼膱蟾妫欠裾婺艹袚@一重任呢？要知道，它不僅是一份“成績單”，更像一張“體檢表”，只有統(tǒng)計指標統(tǒng)一、測量方法明確，才能準確反映整體“健康狀況”，若有問題才能“對癥下藥”。
據(jù)了解，明年起，更多高校也將向社會發(fā)布促進就業(yè)的“質量報告”。有理由期待，教育部門盡早制訂更加細化的統(tǒng)一要求，令數(shù)據(jù)具備更大公信力和可比性，對學生、家長乃至用人單位更具參考價值。
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