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詳解考研教育學(xué)專業(yè)四大題型答題技巧
考研點撥：教育學(xué)終極沖刺從試題分析開始。教育學(xué)原理部分，德育實效、課程目標、德育模式、課程類型、教育與人的發(fā)展(2次)、教學(xué)設(shè)計、教師權(quán)利依次被考查到，這種情況完全符合本文第一部分對教育學(xué)原理內(nèi)容的分析。
很多同學(xué)在復(fù)習教育學(xué)時，形成了固定的套路。教育學(xué)被濃縮成“一本解析書”之后，一些人天真的認為把《大綱解析》中的內(nèi)容背得滾瓜亂熟之后，無論怎么考也不用害怕，因此就采取一遍一遍反復(fù)看書的“死辦法”。其實，這是一種吃力不討好的方法，平均用力只會導(dǎo)致應(yīng)該重視和細化的部分沒有得到細化，應(yīng)該簡化處理的部分浪費了太多的精力。這種“死辦法”最大的問題在于：第一，這種學(xué)習的方式引起的記憶印象并不深刻，在遺忘規(guī)律的作用下總是不斷遺忘，大部分人想達到自己理想中的熟練程度難度相當大，所以常常有人感慨“記了又忘，忘了又記”;第二，一般采取這種記憶方法后，人們對知識掌握的深度不夠，總是能記得大概但忘記了細節(jié)，如遇到論述題這樣需要知識遷移的題目就會感到問題很大;第三，散沙式的記憶容易導(dǎo)致知識點之間的混淆。筆者結(jié)合五份統(tǒng)考試卷，通過對其中題型的統(tǒng)計和分析，有助于明確復(fù)習方向，提高復(fù)習效率。
一、選擇題部分
從2010年開始，教育研究方法的考點出現(xiàn)在選擇題中，由此形成了單項選擇題部分教育學(xué)原理13道、中外教育史20道、教育心理學(xué)5道、教育研究方法7道的格局。
教育學(xué)原理部分，關(guān)于教育目的章節(jié)中的一些文獻需要引起同學(xué)們的注意。最近幾年，教育學(xué)原理部分的題目命題比較靈活，比如“元教育學(xué)”“級任老師”是許多考生沒有關(guān)注到的問題，這說明在教育學(xué)原理部分除了復(fù)習大綱解析外，還應(yīng)閱讀一些對應(yīng)的參考書目。對于教育學(xué)原理和中外教育史部分的復(fù)習，有一點特別值得提醒：在復(fù)習過程中要形成“命題的敏感”，關(guān)注那些“第一次”“最重要”“代表人物”“標志”“基本原則”以及包含數(shù)字、書名、作者、重要概念等標志性的字眼，隨時為選擇題做準備。
中外教育史部分，一直是單項選擇題的命題重點，而且考點也特別多。教育家、教育著作、教育思想、教育事件、教育制度都能可能出現(xiàn)在試卷上，為了保證這部分的高分，唯一的辦法就是做到普遍撒網(wǎng)。值得注意的是，一些教育法案、文件尤其容易命題，而且不僅僅考察多個文件的比較，還要考察某一條款是否出自該文件，這一部分每年都會有兩到三道題出現(xiàn)。
教育研究方法的部分，“技術(shù)性環(huán)節(jié)”出題的可能性比較大。如教育研究資料的定量分析(2年共考察3道題)、定性分析、各種研究方法的步驟、問卷設(shè)計的格式等。另外少量題目會出現(xiàn)在教育研究方法發(fā)展的歷史中，比如實驗研究、行動研究發(fā)展的階段、代表人物等等。另外，信度、效度、難度、區(qū)分度的問題隨時都有可能出現(xiàn)在試卷中。
教育心理學(xué)部分，每年有超過60%的題目是對概念的考察。概念考察一般表現(xiàn)為三種形式：一是直接說出概念的含義，讓你選擇那一個概念，比如2011年“思維定勢”，這種題型稍容易，主要的困難在幾個選項的概念容易混淆;二是給出一個概念，讓你選擇它的含義，比如2011年“最近發(fā)展區(qū)”，對付這種考查方式的主要辦法是在平時復(fù)習中，在名詞的解釋中標示出關(guān)鍵詞，加深理解;三是給出一個實際的例子或者描述一種現(xiàn)象，讓你選擇對應(yīng)的概念。這種情況考查的是對概念的理解程度，如2011年的“表現(xiàn)目標”“沉思型”，這種考查方式經(jīng)常用在考查“學(xué)習策略”“學(xué)習動機”以及其他一些涉及到分類、分階段、分水平問題的考點。除了考查概念之外、一些重大理論、重要過程也是考察的重點。另外只有兩次出現(xiàn)了教育心理學(xué)歷史的考查，一處是“教育心理學(xué)化”，一處是“教育心理學(xué)誕生的標志”，復(fù)習時也應(yīng)留心。
二、辨析題部分
在教育學(xué)統(tǒng)考的五年中，共出現(xiàn)15道辨析題，其中教育學(xué)原理部分每年至少有一道辨析題出現(xiàn)，教育心理學(xué)每年也會有1題辨析題出現(xiàn)，2009年和2011年分別出現(xiàn)了教育研究方法和教育史的辨析題。根據(jù)觀察，這些辨析題的測試明顯可以分成幾類：
概念的辨析：一直以來，人們都有教育學(xué)不考概念的誤解，所以并不重視概念的掌握。但只要認真研究就不難發(fā)現(xiàn)，辨析題均要考到概念，尤其是“教育學(xué)原理”部分的概念，比如已經(jīng)考察過的教學(xué)、課程、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標、教育目的、教學(xué)目標等。2008年題中“教師個體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程”一題看似沒有涉及概念，但答題時，如果能記得“教師個體專業(yè)化”的概念并能書寫在考卷上對答題必定大有裨益。這一類考察，提醒我們在復(fù)習備考的過程中應(yīng)該要有意識地掌握這些重要的概念，因為此類題的第一步就是寫出關(guān)鍵術(shù)語的含義。解析中還有許多重要的名詞值得注意，比如教育學(xué)原理部分：多元文化教育、教育制度、學(xué)制、教育功能、課程目標、教學(xué)過程等;教育心理學(xué)部分：觀察學(xué)習、有意義學(xué)習、接受學(xué)習、學(xué)習策略、元認知等;教育研究方法部分：非結(jié)構(gòu)調(diào)查、行動研究、差異量數(shù)等。這些需要考生在平時復(fù)習的過程中留心、嘗試記憶甚至抄寫歸類，實際上能夠構(gòu)成命題點的名詞并不多，教育研究方法部分較少，而教育心理學(xué)和教育學(xué)原理部分大概各有二、三十個。
關(guān)系的梳理：關(guān)系梳理題，考查的往往是兩個概念、事物、行為之間的關(guān)系。關(guān)系的考察，無非就是兩種關(guān)系，一種是邏輯的關(guān)系，如2010年考題“智力是創(chuàng)造力的充要條件”中，智力和創(chuàng)造力之間本身就存在著某種邏輯關(guān)系，這就需要在備考過程中，隨時注意標明和區(qū)分。這種關(guān)系可能是因果關(guān)系、上下級關(guān)系、普遍與特殊的關(guān)系等。比如教學(xué)設(shè)計與教學(xué)目標的關(guān)系、教育制度和學(xué)制的關(guān)系、知識與創(chuàng)造力的關(guān)系，凡是構(gòu)成關(guān)系的概念和事物，在學(xué)習的過程中應(yīng)該加強理解。另外一類是學(xué)習者容易混淆的概念的，比如正負強化和懲罰、信度和效度、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習和人本主義的有意義學(xué)習、“六藝”和“七藝”、思維定勢和功能固著等，凡是在復(fù)習過程中發(fā)生混淆不明的情況，必須反復(fù)琢磨，因為這就是命題的熱點。尤其值得注意的是，兩種理論之間可能也有著一些微妙的聯(lián)系，或者兩者有師承關(guān)系，或者為同一派別，或者為對立關(guān)系，比如2008年考題“皮亞杰與維果茨基的知識建構(gòu)觀無明顯差異”，以及沒有考查過的“篩選假設(shè)理論”和“勞動力市場理論”差異。對兩種理論之間關(guān)系的比較也是非常重要的問題，要求復(fù)習中找出共同點，查明差異。
觀點的判斷：辨析題中常常會給出某些觀點，讓考生對其進行判斷。比如“人是教育的產(chǎn)物”“教育為美滿生活做準備”“德育應(yīng)當普遍存在于一些教學(xué)之中”等。這些觀點的來源主要有三種：第一種是某些名人的觀點或者是改編了某些名人的觀點，比如“科學(xué)知識最有價值”，在復(fù)習的過程中主要留心教育中的經(jīng)典名句并重點關(guān)注今人對這些名句的評價。這些名句有些看似蹊蹺但卻精辟合理;也有不少存在局限或片面的，這就要明確其合理成分在哪里，片面又在哪里。第二種是某種理論流派的代表性語句。比如“生物的沖動是教育的主要動力�！痹趶�(fù)習的過程中，如果能夠弄清這句話來自“生物起源說”部分，那么答題將迎忍而解。第三種是書中的一些核心觀點，比如2011年考查的“德育應(yīng)當普遍存在于一些教學(xué)之中”，以及沒有考察到的“教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用”，這種題的關(guān)鍵在于對某個關(guān)鍵詞的認識，比如“普遍”“主導(dǎo)”等。除此之外，我們還需要留意“冷門”的出現(xiàn)，比如在教育研究方法部分，可能對操作中的一些注意事項命題，如2009年“在教育研究中，樣本容量越大越好”，“教育研究的新手應(yīng)多采用非結(jié)構(gòu)性訪談”。2011年的荀況題，主要問題在于考生臨場上對“學(xué)不可以已。青取之于藍，而青于藍”這句話的理解，同時也要知道荀況的教師觀。實際上，我們掌握了荀況的教師觀，即使不懂得原句，同樣能基本上完成答題。這給了我們一個重要的提醒，教育史部分，一些名家、名作、名言、理論以及一些容易混淆的內(nèi)容也可以成為辨析題考點。
三、簡答題部分
簡答題部分，2007年和2008年為6道題，2009年及以后均為5道題。2009年之后，通常都是教育學(xué)原理、中外教育史、教育心理學(xué)、教育研究方法四個部分各有一道題，然后有一個部分多出一道題。
教育研究方法考察了文獻綜述、參與式觀察、問卷設(shè)計、三種量數(shù)、研究假設(shè)的分類、教育研究的倫理原則。除少數(shù)比較容易的題之外，教育研究方法的考查都是從細節(jié)入手，如有些同學(xué)能夠答出教育研究的基本原則，對倫理原則稍微有所了解，但不深入，主要內(nèi)容記憶不全，在答題中特別容易失分。研究方法部分的復(fù)習，并不需要太多的歸納和整理，只需要深入到每個問題的細節(jié)，留心大綱解析中進行了比較詳細分析的細節(jié)問題即可。
教育心理學(xué)部分在簡答題中僅考查了自我效能感、奧蘇伯爾有意義學(xué)習、建構(gòu)主義教學(xué)理論。顯然，一些重大的理論依舊是關(guān)注的
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