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解讀英國大學考試模式
解讀英國大學考試的模式。不知道是不是因為島國的原因，每年都要等過了復活節(jié)假期，倫敦才逐漸有了一點“春”意。樹綠了，天明顯長了，巷子里的穿堂風也不再冷不丁地讓人打哆嗦了。這種“慢半拍”的氣候特點常常讓留學生很怨念：終于迎來了好天氣，可是期末考試馬上就要開始了。郊游是罪，會友是罪，復習功課才是正經(jīng)事。哎！
不過學生才沒有那么傻，陽光充足的時候，大學集中的布魯姆茨伯里區(qū)所有的草坪，比如羅素廣場、麥克倫伯府廣場、戈登廣場，總會聚集大量學生。簡單的裝備是幾本書，或一個筆記夾。明顯打算長期享受室外時光的，會拿上書包、鋪開大野餐巾。不怕冷的女生會穿出比基尼，一邊看著分子生物學，一邊企圖在天然日曬妝上也要先人一步。市中心來來往往各色的游客，此時只是學習大軍的點綴罷了。
有趣的是，即便已是臨時抱佛腳，拿小卡片背知識點的人很少，你會看到很多學生仍端著厚厚的大部頭，或者對一張繁復的分支圖愣半天。這大概和英國流行的考試形式有關(guān)。比如絕大部分文科及部分理科考試，選擇填空基本看不到，一般試卷就是一頁紙，10來個論述題，自選2至3個在兩三個小時內(nèi)進行回答，貌似簡單，但每一道題都要密密麻麻地闡述六七頁答題紙才能通過呢。
這種側(cè)重于考察學生對一領(lǐng)域提綱挈領(lǐng)掌握的考試方式即便在歐美也是上世紀60年代以來才逐步形成的，其源自認知心理學的一個發(fā)現(xiàn)，即基構(gòu)理論。簡單說，就是人對外物的認知不是通過一磚一瓦式的累積，而是通過一個或多個熟悉的基本（思維）框架，把現(xiàn)實世界的信息編織在一起掌握理解的。這個理論后因英國心理學家巴特萊特爵士的進一步研究推廣到教育界。
有個學者做了這么個比喻：數(shù)字7是短期記憶的門檻，新手和專家（或?qū)W生和老師）的區(qū)別就在于，新手解決問題只能運籌7個數(shù)據(jù)，而專家不僅善于利用思維框架，并且可能同時駕馭幾個框架模式，則可以運籌7組數(shù)據(jù)。這樣說起來，教育的目的當然不是給知識點，而是訓練建立信息關(guān)聯(lián)的本事。所以學生都知道，考試論述題如果六七頁紙能把某一個問題講清楚，那一定是個B。想拿高分，至少要聯(lián)系這個問題和所在章節(jié)的內(nèi)容。而A只會給不僅把問題說清楚，還能明確指出其與課程上相關(guān)兩三個章節(jié)的相互關(guān)系的。
又到一年考試時，如果面對各科巨大的信息量，大腦感到超負荷的話，也許還有個信息能讓大家有些許欣慰：其實基構(gòu)理論起源于對健忘綜合癥患者的研究，即便在考場上忽然記憶一片空白，沒事，仍然可以依據(jù)思維框架“順藤摸瓜”。
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