[高中地理論文]行為理論與地理教學準備階段的動態(tài)質(zhì)量

地理教學的全過程從時間上可以分為準備階段、實施階段、評價階段三個過程。準備階段是實施階段的必 要準備和基礎(chǔ)，它直接影響著實施階段質(zhì)量的高低，因而不能只重視實施階段質(zhì)量的提高，而忽視準備階段質(zhì) 量的提高。（關(guān)于實施階段質(zhì)量提高的措施筆者已在《地理教學》1996年第6期《把行動研究引入中學地理教學 》中述及）。 準備階段質(zhì)量提高的措施不僅指常規(guī)性的備課，而是指運用組織行為學理論幫助設(shè)計地理教學準 備階段動態(tài)質(zhì)量提高的方案。這里所說的動態(tài)質(zhì)量是指學生的行為質(zhì)量和教學點質(zhì)量的總和，而這個總和要求 大于普通教學的質(zhì)量，這也就是運用行為理論提高教學質(zhì)量的目的。

一、組織行為理論與地理教學的關(guān)系

組織行為學是近二十多年管理學發(fā)展過程中形成的獨立的新學科，它是心理學、社會學、人類學、生理學 等原理在（教學）管理中的運用，屬于多學科相交叉的邊緣學科。實踐證明，加強組織行為學的研究和應(yīng)用， 對于調(diào)動教學的主體——學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學管理水平，提高教學質(zhì)量具有十分重要的 作用。

組織行為學是采用系統(tǒng)分析的方法，研究一定組織中（地理教學活動）人的（學生個體）心理和行為的規(guī) 律，從而提高管理人員（地理教師）預測、引導和控制人（學生）的行為的能力，以實現(xiàn)組織（地理教學）既 定目標的科學。它的任務(wù)就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動者（學生個體）的心理和行為發(fā)展變化的規(guī) 律性，提高對勞動者（學生個體）心理和行為的預測能力和引導與控制能力，以便及時協(xié)調(diào)學生、集體、地理 教學活動之間的相互關(guān)系，以及他們與學校、家庭、社會環(huán)境的關(guān)系，更充分地調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng) 造性，探索并做出最優(yōu)的教學組織設(shè)計，以保證地理教學目標的實現(xiàn)、地理教學任務(wù)的完成。

二、提高準備階段動態(tài)質(zhì)量的方法

提高準備階段動態(tài)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)是組織行為學的激勵理論。下面是按照其主要激勵理論來設(shè)計的方案。

1.根據(jù)需要理論來設(shè)計

需要理論是美國人本主義心理學家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：

（1）滿足不同層次的需要

教師要找出學生相應(yīng)的激勵因素，采取相應(yīng)的組織措施，來滿足不同層次的需要以引導和控制學生的行為 ，實現(xiàn)組織目標。具體地講，就是把課本知識點按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識點組合 結(jié)構(gòu)有利于學生掌握。

A.（空 氣） 低 層 大 氣 → 氣 候 →

┌CO[,2]的溫室效應(yīng) ┌人口

< 酸雨危害 →工業(yè)→<

└ 臭氧層空洞 └城市

B.（食物）→糧食種類分布→糧食問題→農(nóng)業(yè)狀況。

對于作為教學的客體——教師來說，在地理教學內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)出對地理教材內(nèi)容（包括基本知識、技 能）處理的層次性。

（2）滿足不同學生的需要

學生的個體差異很大，因而可將學生按不同要素進行分類，設(shè)計提問的題目時，要考慮不同分類的學生。 如：學生學完高中地理第一章后，可設(shè)計以下不同難度的題目：

極晝是地球自轉(zhuǎn)形成的嗎？（難度較低）

某地8時日出，晝長為多少小時？（難度中等）

當西半球全部為晝半球時，太陽直射點在哪里？（難度較高）

2.根據(jù)強化理論來設(shè)計

強化理論是操作條件反射的核心，它是美國哈佛大學心理學教授斯金納提出的。強化理論的實用范圍很廣 ，這里僅從三個方面來闡述：

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