讓自然課動起來

蟠龍中心小學                李菁菁

自然課是一門綜合性的學科，但是往往在教學中被當作雜課而被忽視，許多老師在上自然課時都感到頭疼，有的甚至照本喧科，學生聽之乏味，特別是小城市的學校，領(lǐng)導和家長都覺得自然課上不上都無所謂，其實這種想法是錯誤的。

小學自然課中有一塊內(nèi)容是幫助學生認識自然界的發(fā)展變化規(guī)律。培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點看問題，并且通過觀察、實驗、操作、分析去自我發(fā)現(xiàn)、自我論證、自我總結(jié)自然規(guī)律的能力。新的課程標準對小學自然課的教學做了大量的調(diào)整，更加注重自然課中學生的獨立觀察、測量、猜想、查資料、制作、實驗、方法、歸納、綜合等方面的培養(yǎng)，新課程自然課的標準為我們指導學生了解和掌握探究自然規(guī)律的方法與途徑提供了依據(jù)，也為自然課的實施注入了新的內(nèi)容和活力。下面是我對自然課教學實施，提出的一些方法。

一  、開放自然課的課題。要上好自然課首先要打開自然課課堂的大門，開放自然課的課題。課題是開啟學生學習的窗戶，只有開放的課題才能讓學生有一個開闊的視野。教師做好導師的作用，努力引導學生把自然課本中的知識放到生活、自然中去，讓學生在開放的課題中去說、去討論、去發(fā)現(xiàn)自然界的現(xiàn)象，真正讓學生走進自然課的課堂中，自然地“動”起來、“學”起來。

二、觀察比較，主動發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律。要相信學生的眼睛是最好的放大鏡，放手觀察比較，學生通過觀察的過程由感性認識上升到理性認識。

在上《水力和風力》這篇自然課時，我先讓學生自己觀察

風車、水輪機轉(zhuǎn)動的樣子，給學生一個觀察的“動”感空間。接著讓學生自己比較它們轉(zhuǎn)動的的不同與相同，使學生在觀察之后有一個充分的比較過程。我從學生剛才的觀察和比較中逐步的引導學生繼續(xù)深入探索。由于在探索前學生的思維有了一定的觀察比較的基礎(chǔ)，因此學生在后面學習和理解風力和水力就變得水到渠成了。

三、實驗論證，自覺揭示自然規(guī)律�！笆智刹拍苄撵`�！�

“實驗是檢驗真理的唯一標準”。實驗有助于學生理解自然課中的自然現(xiàn)象，教師應把常識課中關(guān)于“利用實驗得出結(jié)論”的方法告訴學生，同時培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度。

四、想象分析，積極琢磨自然規(guī)律。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的�！弊匀徽n是一門綜合性的學科，它來源于生活，是現(xiàn)實的也是神秘的因此在教學中不僅要讓學生在生活中學自然，讓想象在自然課中“動”起來，學生在想象中學自然。

在探究《空氣的存在》這堂課中，我先舉起一個空燒杯，杯口向下豎直按入裝有適量水的水槽中，讓學生猜想：“水會進入杯內(nèi)嗎？”然后讓一名學生用手摸杯子的內(nèi)部，學生檢測后說：“是干的。質(zhì)疑，為什么把杯子放在水里杯子內(nèi)會沒有水呢？接著指示學生觀察：有汽泡冒出。水進不了杯子內(nèi)部，那說明什么呢？這一問，學生們就來勁了，紛紛猜測起來，都說那杯子里肯定有東西�？墒悄鞘鞘裁茨�？學生的想象這時候通通調(diào)動起來，我就把握時機，揭示課題讓學生主動地去琢磨空氣存在的自然現(xiàn)象,最后得出結(jié)論。

五、實踐操作，勇于探究自然規(guī)律。動作是思維的基礎(chǔ)，是智慧的源泉。在自然課的教學中要多開展一些小制作、小發(fā)明、栽培、飼養(yǎng)等活動，幫助他們理解。還要在活動中鼓勵學生勇于動手，勇于探究，使自然課在實踐操作中“動”起來。

像剛才在前面提到的<<水力和風力>>的教學中,我就讓學生先自己制作風車,再讓學生親自動手操作到操場上去放風車,探索風力是如何使風車轉(zhuǎn)動的,學生通過實踐證明了風力的力量，也感知到了自然課的樂趣，樂在自然中。

5、推理綜合，及時總結(jié)規(guī)律。在自然課的教學中，不僅要讓

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