論地理教學(xué)信息環(huán)境研究
國(guó)家教委資助優(yōu)秀青年教師基金項(xiàng)目。
＊ ＊ ＊
學(xué)生在學(xué)校的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在特定的環(huán)境下進(jìn)行的。教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)境是客觀存在的統(tǒng)一體。地理 教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)子系統(tǒng)，因此也同樣受教學(xué)環(huán)境的影響。教學(xué)環(huán)境可以從多方面進(jìn)行分析研究，地理教 學(xué)信息環(huán)境研究試圖利用心理學(xué)、教育學(xué)、地理學(xué)、信息科學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)的研究成果，從地理教學(xué)信息源 和地理教學(xué)信息在課堂教學(xué)中的流通方式等方面，研究地理教學(xué)中信息環(huán)境的建立及對(duì)地理教學(xué)過程的影響。 這在地理教學(xué)乃至中學(xué)教學(xué)論研究中還是嶄新的課題，本文嘗試對(duì)這項(xiàng)研究的意義、內(nèi)容、方法及涉及的基本 概念做一初步探討。
一、地理教學(xué)信息環(huán)境的基本概念和研究意義
（一）地理教學(xué)信息環(huán)境的概念
學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，總是處在一種特殊的環(huán)境下。這種環(huán)境可以從不同層次、不同角度進(jìn)行研究。如果從 所指范圍的大小看，教學(xué)環(huán)境有以下劃分：
社會(huì)環(huán)境——社會(huì)教育環(huán)境可以被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)所處的大的社會(huì)背景。學(xué)校環(huán)境——學(xué)校教育環(huán)境是處 于社會(huì)教育環(huán)境中的次一層學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂（教室）環(huán)境——課堂教育環(huán)境是空間范圍更小的學(xué)習(xí)環(huán)境。
從因素分類來看，教學(xué)的物理環(huán)境和心理環(huán)境是人們注意較多的教學(xué)環(huán)境。而對(duì)地理教學(xué)來說，另一種同 屬因素分類的教學(xué)環(huán)境也很重要，這就是教學(xué)信息環(huán)境。
教學(xué)信息環(huán)境可以被看作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)信息、教學(xué)活動(dòng)信息來源、傳遞和加工狀況與條件的總和 。與心理環(huán)境有類似的地方，教學(xué)信息環(huán)境也是無(wú)法觸摸的環(huán)境，但卻要依附某些實(shí)體，如課本、教學(xué)設(shè)備等 而存在。
所謂教學(xué)信息有兩方面的含義。其一，指與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容（不是該學(xué)科的全部知識(shí)），即知識(shí) 信息。其二，指反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和狀態(tài)的教學(xué)活動(dòng)信息。因此，教學(xué)信息環(huán)境是以學(xué)生學(xué)習(xí)過程和活動(dòng) 、學(xué)生全面發(fā)展為中心的課堂教育環(huán)境的一種。
地理課堂教學(xué)環(huán)境則是指地理學(xué)習(xí)時(shí)所獨(dú)有的教學(xué)信息環(huán)境。由于地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，地理教學(xué)信息環(huán) 境的研究和建立尤為重要。這一點(diǎn)將在下面詳細(xì)討論。
（二）地理教學(xué)信息環(huán)境研究的意義
1.從地理教學(xué)特點(diǎn)看地理教學(xué)信息環(huán)境研究的意義
地理教學(xué)中的信息以社會(huì)信息為主，可分為三大部分：基礎(chǔ)信息、隱含信息和外圍信息�；A(chǔ)信息是指經(jīng) 過教材編寫者、投影片、幻燈片、錄像片等教學(xué)材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識(shí)。就我國(guó)中 學(xué)地理教學(xué)來說，這部分知識(shí)以國(guó)家地理教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)各地區(qū)或各學(xué)校情況加以適當(dāng)擴(kuò)充 構(gòu)成。在理想狀態(tài)下，即學(xué)生并沒有事先對(duì)這些內(nèi)容有所了解，通過地理課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成對(duì)這部分地 理事物由不知到知的過程。但在實(shí)際教學(xué)中，課本中特別是初中地理課本中的一些知識(shí)，學(xué)生早已通過其他渠 道獲得，那么，在地理課堂教學(xué)中，這部分知識(shí)已不具有信息的意義�；A(chǔ)信息包括自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、區(qū)域 等方面的地理信息，如關(guān)于地球陸地各種地形和自然帶分布的信息，世界主要地區(qū)和國(guó)家的位置、自然環(huán)境、 經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文化等方面的信息。
在地理教學(xué)中，教師有時(shí)并不直接將地理信息傳送到學(xué)生那里，而是提供適量的地理數(shù)據(jù)（文字、圖像、 數(shù)字等），將教學(xué)需要的信息隱含在這些數(shù)據(jù)中，這類教學(xué)信息就是隱含信息。地理數(shù)據(jù)相對(duì)學(xué)生來說是未加 工的，在教師指導(dǎo)下對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，從中獲得有用的知識(shí)。例如，教師提供某一國(guó)家若干年人口發(fā) 展的實(shí)際統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生從中得出該國(guó)人口發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)。這里人口發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)是教學(xué)最終要獲得 的信息，而那些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)則是有待加工的原始數(shù)據(jù)。再如，要求學(xué)生評(píng)價(jià)某一地區(qū)對(duì)土地資源和水資源的利用 狀況，教師需要提供該地區(qū)各階段土地和水資源利用的具體數(shù)據(jù)，供學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、提取信息
[1] [2] [3]