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淺談地理教學從“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變
隨著教學改革的深入開展，中等教育也面臨著一個如何適應社會主義市場經(jīng)濟對初、中級各類人才需求的問題。初中畢業(yè)生面臨著人生第一次分流：一部分升入高中，一部分考進中專，一部分轉(zhuǎn)向職高，另一部分將直接走向社會就業(yè)，這就是初中教育所面臨的實際。從這個實際出發(fā)，初中教育必須實行由“應試教育”向以全面提高學生素質(zhì)的“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，才是唯一正確的方向。與此同時，這個轉(zhuǎn)軌的任務也就刻不容緩地擺在初中各學科的教學面前，并成為每一學科教師所面臨的新課題。
一、指導思想的轉(zhuǎn)變是根本
過去的“應試教育”，其指導思想往往是強調(diào)以傳授和灌輸知識為主，死記硬背，應付考試，爭取高分，追求升學率，就成為衡量“教”與“學”優(yōu)劣的重要標準。在這個標準的驅(qū)使下，老師與學生不得不為考分與升學率而奮斗。于是，普及教育實質(zhì)上成了“升學教育”。學習差的學生、紀律不好的學生從教室中被趕了出來，臨畢業(yè)前有的學校學生被淘汰率高達２５％～３０％（見《北京晚報》１９９６年５月３日《龍?zhí)逗稀罚＿@種情況，發(fā)生在北京，很值得每一位中學校長和老師深思！
現(xiàn)在，在總結過去“應試教育”經(jīng)驗與教訓的基礎上，提出了“素質(zhì)教育”的新目標、新思路，無疑是非常及時和正確的。我認為，“素質(zhì)教育”不是不重視學習成績，而是在抓學習成績提高的同時，更要突出“素質(zhì)”。其中包括要加強學生品德、學習興趣、學習的主觀能動性與積極性，良好的習慣，以及自尊感、自強心、自信心乃至人格的培養(yǎng)，需要面向全體學生，讓各類水平的學生都能在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育，從事學習。每個學生由于家庭、社會和生活環(huán)境的不同，身體、心理、經(jīng)歷的差異，顯示出來的能力水平、性格特點、興趣愛好、學習成績都不會相同，必須承認這些客觀存在的差異，如果非用同一種方法去教育情況各異的學生，讓他們達到同一高度，塑造成同一規(guī)格的人才，不經(jīng)過幾次分流，在初中階段是根本不可能的。因此，初中教育必須區(qū)別情況，承認差別，不搞一刀切、一尺量，要讓優(yōu)等生好上加好，中等生不斷提高，后進生不被淘汰，讓每個學生都能體會到自己的成功。特別是不要讓后進生從十幾歲開始，就在心靈上受挫折，喪失上進的勇氣與信心，背上“低人一等，矮人一頭，害群之馬，沒有前途，不堪造就”的思想包袱；不要讓他們在普及教育階段就扭曲了自己的人格與心靈，導致破罐破摔，最后被“趕出”校門，只好流入社會，隨波逐流。
“素質(zhì)教育”要求每位教師具有很高的業(yè)務素質(zhì)與品德修養(yǎng)，在教授科學知識的同時，把培養(yǎng)學生克服自身弱點，樹立戰(zhàn)勝困難、不自暴自棄、養(yǎng)成堅強性格作為一個更高層次的目標，貫穿在每節(jié)課乃至全部教學過程之中。過去我們強調(diào)教師備課要備教材、備學生，現(xiàn)在應加上一條：備素質(zhì)教育。即使有些學生因成績不好，最后未能完成普及教育學業(yè)，我們也應該使他們在普及教育階段能具備比較好的自身素質(zhì)，一旦走入社會，能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應該是素質(zhì)教育應達到的下限標準。這是初中普及教育義不容辭的責任。
二、課內(nèi)外知識緊密聯(lián)系是關鍵
既然強調(diào)“素質(zhì)教育”，那么，在教學中就必須改變過去那種只重視課堂教學，忽視課外教學的做法�！冬F(xiàn)代教學論》早已提出了這兩種教學形式。以地理教學而言，過去出于“應試教育”的需要，常常重此薄彼，把學生完全禁錮在課堂上。誠然，課堂教學是系統(tǒng)傳授知識的基本形式，然而
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