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高三地理教學邏輯思維淺析論文
首先，從近幾年高考中看到，地理考試除了考查一定的基礎(chǔ)知識外，著重考查學生的各種能力，而邏輯思維方法是提高學生地理綜合能力的一種行之有效的方法。
其次，邏輯思維方法，亦叫邏輯方法，就是說理、講解規(guī)律的方法。換言之，就是在地理教學中形成地理概念、提示地理規(guī)律，講解地理成因，解決地理教學上的“為什么？”，獲得地理理性知識的方法。亦即講授地理基本原理的方法。邏輯思維方法，是通過比較、分析綜合、歸納演繹等邏輯思維過程體現(xiàn)出來的，所以這種方法對培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)展學生智力，有重要作用。思維能力是智力的核心，嚴格的思維訓練可以促進學生的觀察能力、想象能力和記憶能力的全面發(fā)展。所以邏輯思維方法在高三地理教學中有著重要的作用。
一、邏輯思維方法（活動）的一般規(guī)律
邏輯思維活動是一種規(guī)律性活動，在地理教學中應(yīng)遵循由簡到繁，由已知到未知，由具體到抽象的一般規(guī)律。例如：要講授季風、海陸風的成因，就先用一塊巖石、一盆水來比較，對學生進行啟發(fā)，引導他們思考——巖石、水的受熱、散熱原理與陸地、海洋的受熱、散熱原理怎樣，這樣就能做到由簡到繁、深入淺出，就能收到較好的效果，而達到由已知到未知，由具體到抽象的過程。
二、在地理教學中進行邏輯思維活動的基本途徑
遵循地理事物、現(xiàn)象的相互聯(lián)系，按照地理事、象的發(fā)展變化規(guī)律，根據(jù)地理邏輯思維方法，在感性材料的基礎(chǔ)上進行教學，是在地理教學中進行此方法的基本途徑。
例如：地理環(huán)境中的自然要素——地形、氣候、水文、植被和土壤都是相互聯(lián)系的。自然條件與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系等，從地理知識的屬性來看，就是那些地理特征、地理規(guī)律、地理成因。通過思維我們可以知道結(jié)果、追溯成因，或者知道原因推知結(jié)果。又如：地球本身是一個運動發(fā)展的物體，隨著地球的發(fā)展，在它上面有規(guī)律地出現(xiàn)新的愈來愈復雜的東西；地球上海陸升降、地形的演變、河湖的演化等，充分說明了地理事物的發(fā)展變化規(guī)律，因此在教學中處處都應(yīng)依這原理引導學生。
三、邏輯思維方法在地理教學中的基本方法
邏輯思維方法就是在地理教學中對地理事物、現(xiàn)象進行比較、分析綜合、歸納演繹等的方法。
1.比較法
是地理教學中經(jīng)常應(yīng)用的一種思維方法。由于地理學科的內(nèi)容，既不可能搬到眼前講，又不可能用觀察和實驗解決，所以最好的辦法就是把這一事物與另一事物或這一地理現(xiàn)象和另一地理現(xiàn)象進行比較，從而得到新的地理概念、地理知識和地理規(guī)律。如：學生在已知三角洲這一地理事物后，教師可以用比較法，從已知三角洲的要領(lǐng)中得出沖積扇地形的概念——河流夾帶的泥沙等物質(zhì)在河流的出山口一帶地區(qū)沉積而形成有一定傾斜、呈扇形的地形。
應(yīng)用比較法進行地理教學有助于知識的系統(tǒng)化。教師經(jīng)常進行新舊知識的比較，既可以把新舊知識前后聯(lián)系起來，進一步系統(tǒng)化，又復習了舊知識，可使知識進一步得到鞏固。例如，講南美洲的地形時可把它與北美洲的地形進行比較，便可得出它們在地形上的相互聯(lián)系和不同的地形特征。 一般的比較法有：①類比法（如三角洲與沖積扇）。②借比法（如：講季風成因借用巖石、水說明陸地、海洋的受熱、散熱不同而形成季風的原理）。③自比法：（主要比較某一地理事物的歷史變化，了解其過去、現(xiàn)在及將來，掌握其發(fā)展變化過程和規(guī)律。例如：洞庭湖的縮小；東非大裂谷的擴大等。）④綜合比較法——是一種比較要素較多、較復雜的比較法，這種方法可在高三地理復習時更多的使用，可收到較好的效果。例如，在復習地理總論時，一、引導學生利用此法進行復習，把秦嶺——淮河一線以南、以北的地形、氣候、植被、河流、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各地理要素進行全面的比較，從而達到全面掌握中國東部地區(qū)地理自然特征的目的。
2.分析綜合法
分析與綜合是兩個彼此相反而密切聯(lián)系的思維方法。分析就是引導學生找出地理事物的特征和本質(zhì)。分析時要運用學生過去學習過的知識，例如：“我國南部沿海地區(qū)”氣候的特征是夏季高溫多雨的熱帶、亞熱帶氣候，在分析形成這種氣候的原因時，就要在學生過去學過的“影響氣候的主要因素”的概念基礎(chǔ)上，引導學生加以分析和解剖。同時還要給學生提供分析的條件和提示學生對具體問題做到具體分析，并要學生注意這些因素之間的相互影響和相互聯(lián)系。從而得出這一區(qū)域的氣候特征。
綜合就是要引導學生把部分的和個別的地理事物通過它們相互依存的關(guān)系加以總結(jié)，例如，風化作用的概念，通過分析之后，就可以綜合為：無論多么堅硬的巖石，在空氣、熱力、水分和有機物長期作用下，就會逐漸破裂，最后成為疏松的沙子和泥土，這種現(xiàn)象是風化作用，其過程就是風化過程。所以分析、綜合是形成地理概念、研究區(qū)域地理特征的兩種不可分割的邏輯思維方法，而在教學中應(yīng)用它還能引起學生積極地展開思維活動，這對培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展學生的智力具有重要作用。
3.歸納演繹法
歸納法是從個別到一般的思維方法，就是從許多同類的個別事物中概括出一般原理和規(guī)律的思維方法；演繹法從一般到個別的思維方法，人的認識規(guī)律總是從個別到一般，又從一般到個別的循環(huán)往復實現(xiàn)的。
例如：用歸納法來學習我國北方河流的水文特征，北方的黃河、海河、遼河等除了它們各自的特征外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季有結(jié)冰等共同特點，對這些特點加以概括、歸納就是我國北方河流水文一般特征的概念。
總之歸納演繹法是一種間接推理的思維方法，是學生進行地理判斷、推理獲得地理知識的重要方法。
綜上所述，邏輯思維方法在高三的地理教學中，不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，而且還能發(fā)展學生的智力，提高學生的觀察能力，想象能力和記憶能力，使學生能把地理知識學活、用活，能很好地把理論與實踐相結(jié)合。
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