也談地理課程改革的重心論文
當前，我國基礎(chǔ)教育地理課程改革正在深化，形成共識的是地理基礎(chǔ)教育改革的核心是地理課程改革，而地理課程改革的重心何在，則眾說紛紜。
自從有了學校教育，就有了地理課程。數(shù)百年來，地理課程改革一直沒有停止過。近代學校教育的創(chuàng)始人，以及現(xiàn)代學校教育改革大師，都關(guān)心地理課程的設(shè)置和改革。因為，地理課程與社會生活息息相關(guān)，對社會的變革與發(fā)展非常敏感，古今中外社會對學校地理的期望大、訴求多，而且地理課程還是學校課程體系中唯一跨文、理兩大學科領(lǐng)域的課程。所以，地理課程的改革吸引著教育界和社會各界的注意，地理課程改革的重心則是我國教育改革關(guān)注的焦點之一。
確有不少人認為，地理課程改革的重心是地理課程目標的.變革，從“以地理知識為本”轉(zhuǎn)向“以能力為本”，于是“滿堂灌”變“滿堂練”、“滿堂問”、“滿堂做”。令人擔心的是，既然認為能力目標比知識目標高、情商層次比智商層次高，今后地理課程改革的重心是否還要從“以能力為本”轉(zhuǎn)向“以情感為本”呢？
地理課程教學目標是一個整體，地理知識與能力、情感是不可分割的。地理課程不應當停留在知識或能力等某一個層面上，但提升地理課程目標并不意味著不要基層目標，地理知識基礎(chǔ)不牢固，則能力與情感目標就成了空中樓閣。與其他學科課程不同的是，地理課程的具象性更強，有不少具體的地理知識也都是有價值的，該理解的要理解，該記憶的要記憶，該積累的要積累。
也有不少人認為，地理課程改革的重心是地理課程實現(xiàn)形式的變革，凡課堂講授都是“傳統(tǒng)的、落后的”，凡研究性學習、合作式學習、實踐實驗都是“現(xiàn)代的、先進的”。發(fā)達國家的學校地理教材記載，當父兄用樹枝在地上為子弟畫出覓食示意圖時，史前的地理教育就開始了。前學校、前班級授課制的地理教育早就采用事事躬親的研究性學習了。前人積累的、書本上的、課堂上的地理教學內(nèi)容真的是新一輪地理課程改革的革命對象么？
地理課程形式與內(nèi)容之間的關(guān)系是表與里的關(guān)系，形式是為內(nèi)容服務的，在一定的條件下形式的變革也會促成內(nèi)容的更新。從根本上說，社會對地理課程改革的要求重在地理課程內(nèi)容的更新。在新一輪課程改革中，地理課程內(nèi)容更新幅度很大，更新的方向合乎時代要求，已為各方面所公認。廣大地理教師應當深入研究地理課程內(nèi)容的更新，據(jù)此創(chuàng)新地理教學形式，而不是盲目改變教學形式，走進形式主義的誤區(qū)。
地理課程改革的重心應當是課程內(nèi)容，地理課程內(nèi)容的更新主要在地理課堂教學中體現(xiàn)，地理課堂教學的主導者應當是地理教師。只有注重地理課堂教學內(nèi)容的改進，才能因時因地制宜地設(shè)計合適的地理教學方式方法，才能保證地理課程的有效教學，教學方法是手段，地理教學的有效程度要以學生掌握多少地理課程內(nèi)容來衡量。
當前，地理課程的改革，尤其是義務教育地理課程的改革正在總結(jié)經(jīng)驗，地理課程標準正要進行修訂，廣大地理教師應當關(guān)注地理課程內(nèi)容的改革，從地理課程改革試驗實踐中提出供課程改革決策參考的反饋意見。
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