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淺談高中地理案例的難度選擇論文
隨著新課程的推進(jìn)，案例教學(xué)正成為一種新的教學(xué)方式而得到廣大地理教師的認(rèn)可。如何選擇適合的案例，如何處理高中地理案例的難度問(wèn)題，即選擇哪種難度水平的案例進(jìn)行教學(xué)，是教師在課前準(zhǔn)備階段面臨的一個(gè)棘手的問(wèn)題，因?yàn)榘咐纫辖虒W(xué)目標(biāo)的要求，又要依據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要。我們可以從三個(gè)維度出發(fā)考慮案例的難度，即呈現(xiàn)維度、概念維度與分析維度，每個(gè)維度由易到難可分為三個(gè)水平。這樣就構(gòu)成了一個(gè)案例的難度立方圖，如右圖所示：
一、呈現(xiàn)維度
這個(gè)維度涉及到以下幾個(gè)問(wèn)題：案例提供了多少信息？如何才能把它們呈現(xiàn)出來(lái)？學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的信息形成了多少種解決方案？
水平1：案例以簡(jiǎn)明的形式相當(dāng)完整地表述了所需信息，不需要重新整理。
水平2：案例包含了一些冗余信息，但需要對(duì)數(shù)據(jù)、信息等進(jìn)行加工整理。
水平3：案例表述缺少一些條件或故意加入了大量冗余信息，結(jié)構(gòu)也較為松散。
如案例1鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化：現(xiàn)代工業(yè)起源于19世紀(jì)，在早期的煤炭煉鐵時(shí)代，鋼鐵工業(yè)以煤炭資源為主導(dǎo)區(qū)位因素，鋼鐵企業(yè)靠近大煤田，例如德國(guó)的魯爾區(qū)。20世紀(jì)初期開(kāi)始，隨著冶金技術(shù)的改進(jìn)，特別是冶煉鋼鐵所用焦煤量大幅度下降(見(jiàn)表5.3)，鋼鐵企業(yè)轉(zhuǎn)向靠近大鐵礦，例如我國(guó)的包鋼、武鋼、鞍鋼等。第二次世界大戰(zhàn)后科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，巨型礦石運(yùn)輸船只出現(xiàn)，鋼鐵工業(yè)轉(zhuǎn)向在沿海鋼鐵消費(fèi)區(qū)布局，便于原料和產(chǎn)品的輸出，上海寶鋼的區(qū)位選擇就是一例。
這一案例從呈現(xiàn)這個(gè)維度來(lái)看屬于水平一，以簡(jiǎn)明的形式相當(dāng)完整地表述了鋼鐵工業(yè)區(qū)位的三次變化，從煤炭作為主導(dǎo)區(qū)位因素到鐵礦作為主導(dǎo)區(qū)位因素，最后臨海港口作為主要區(qū)位因素，并強(qiáng)調(diào)了科學(xué)技術(shù)在工業(yè)區(qū)位因素發(fā)展變化中的作用，可啟發(fā)學(xué)生思考：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使哪些工業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了變化？
二、概念維度
這個(gè)維度涉及的問(wèn)題有：案例中的概念或問(wèn)題是否簡(jiǎn)單易懂？它們的復(fù)雜程度、綜合程度如何?
水平l：簡(jiǎn)單概念，概念陳述直接明了，學(xué)生可以輕松把握案例中概念的含義以及問(wèn)題情境等。
水平2：一般概念，概念信息沒(méi)有直接陳述出來(lái)，需要學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)、總結(jié)等處理才能形成。
水平3：復(fù)雜概念，概念表述十分模糊，抽象程度高，并且綜合性強(qiáng)，學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下分析總結(jié)出其含義。
如案例2，人教版以山岳的形成作為典型案例說(shuō)明內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響。從概念維度來(lái)看，這個(gè)案例為水平3，包括了褶皺、褶皺中背斜與向斜、斷層、褶皺山、斷塊山的概念，這些概念比較復(fù)雜，抽象程度高，綜合性強(qiáng)，往往需要借助直觀形象的圖形或動(dòng)畫(huà)，在教師的引導(dǎo)下分析總結(jié)出內(nèi)力作用與地表形態(tài)之間的關(guān)系。
三、分析維度
這個(gè)維度是指案例信息對(duì)形成問(wèn)題解決方案所起的提示程度。它涉及的問(wèn)題是：案例信息對(duì)學(xué)生的分析提供了多少幫助？
水平1：透徹分析，案例信息已暗示了問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決方法。對(duì)于這種案例，教師一般只要簡(jiǎn)單提問(wèn)，學(xué)生就能自己總結(jié)出解決方案。教師可以這樣提問(wèn)：“這個(gè)案例反映了一個(gè)什么樣的問(wèn)題？它提供了什么樣的解決方法？還有哪些方法可以解決這個(gè)問(wèn)題？”
水平2：一般分析，案例信息只提出了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有顯示出問(wèn)題發(fā)生的原因和解決方案。對(duì)于這種案例，教師需要輔助學(xué)生分析思考，使其形成結(jié)論。教師的問(wèn)題可以這樣表述：“這個(gè)案例反映了一個(gè)什么樣的問(wèn)題？你們能否找出一個(gè)合理的解決方法？”
水平3：不分析，案例信息只提供了一個(gè)關(guān)于問(wèn)題情境的描述，其中隱含的問(wèn)題需要挖掘。這種案例不僅需要學(xué)生通過(guò)分析討論處理這一問(wèn)題情境，而且需要學(xué)生尋找關(guān)鍵問(wèn)題的所在。教師經(jīng)常這樣提問(wèn)：“這個(gè)案例中包含了哪些問(wèn)題？哪個(gè)是關(guān)鍵問(wèn)題？有哪些適宜的解決方法？”
如案例3：地理環(huán)境為新加坡發(fā)展提供了哪些條件？這個(gè)案例是這樣描述的：新加坡位于馬來(lái)半島南端，扼馬六甲海峽，由新加坡島及附近約60個(gè)小島組成。面積647.5平方千米,人口326萬(wàn)（2000年）�？拷嗟溃瑢贌釒в炅謿夂�。地勢(shì)低平，平均海拔15米。自然資源匱乏。新加坡原是個(gè)商業(yè)城市，1960年工業(yè)只占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的18%。從20世紀(jì)60年代中期開(kāi)始，新加坡推行出口導(dǎo)向型工業(yè)戰(zhàn)略，并大力引進(jìn)外國(guó)資金和技術(shù)，重點(diǎn)發(fā)展與石油運(yùn)輸和港口服務(wù)相關(guān)的煉油、石油化工、修造船、鉆井平臺(tái)制造等工業(yè)。至1980年，工業(yè)在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值中的比重上升到28%。工業(yè)的迅速發(fā)展還帶動(dòng)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)其它部門的發(fā)展。新加坡是世界第三大煉油中心，煉油、造船、鉆井平臺(tái)制造都達(dá)到了世界先進(jìn)水平。近些年來(lái)，新加坡的電子工業(yè)發(fā)展迅速。
1、試分析新加坡地理位置的優(yōu)越性。2、新加坡哪些地理?xiàng)l件對(duì)工業(yè)發(fā)展不利？3、什么地理?xiàng)l件影響了新加坡主要工業(yè)部門的選擇？4、除新加坡本身的地理?xiàng)l件外，促進(jìn)新加坡主要工業(yè)部門發(fā)展的有利因素還有哪些？
這個(gè)案例從分析這個(gè)維度屬于水平2，案例信息只提供了一個(gè)關(guān)于新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問(wèn)題情境的描述，并沒(méi)有作詳細(xì)的分析，需要學(xué)生討論分析新加坡發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利條件和不利條件，以及對(duì)選擇主要工業(yè)部門有何影響。
不同難度的案例，達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同，對(duì)學(xué)生的要求也不一樣，采取的教學(xué)策略與教學(xué)方法也并不相同。如對(duì)于難度水平高的案例可采用討論法與模擬法，對(duì)于難度水平一般的案例可采用質(zhì)疑法，對(duì)于難度水平低的案例可采用講授法。因此，在高中地理新課程的教學(xué)中要做到因材而宜、因人而宜地開(kāi)展案例教學(xué)，選擇難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。
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