中學(xué)地理漸進(jìn)教學(xué)七步法論文

　　在從事思想地理課的教學(xué)過(guò)程中，我一直在探索：如何讓學(xué)生成為課堂的主人，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的效果。雖然“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法”，但每一位教師都有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。根據(jù)新課改精神，我實(shí)踐了“七步漸進(jìn)教學(xué)法”，從課堂的教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、完成課堂實(shí)業(yè)情況等多個(gè)角度來(lái)看，效果十分明顯。

　　“七步漸進(jìn)教學(xué)法”圍繞以下幾個(gè)步驟漸進(jìn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生不斷在追尋探索知識(shí)的課堂中進(jìn)行。

　　一步“情境入課”。如何在上課的開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生很快地進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃�者的意圖，它的教育效果就越大，我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心�！钡乩碚n堂教學(xué)中可選擇風(fēng)土人情導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、詩(shī)詞導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等多種方式，在上課之源極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著故事的情景、懸念的追尋、熱點(diǎn)的興奮、歷史的徜徉、詩(shī)詞警句的激勵(lì)走進(jìn)探索知識(shí)的隧道。如講《拉丁美洲》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的：“巴西每年都要舉辦盛大的狂歡節(jié)，數(shù)十、百萬(wàn)人涌上街頭，這一天人們穿著節(jié)日的盛裝載歌載舞。因此，巴西是倫巴舞的故鄉(xiāng)，就連他們的足球也被譽(yù)為藝術(shù)足球�！痹捯恢v完，學(xué)生的興奮點(diǎn)受到刺激，思想立刻就飛入了巴西——拉丁美洲，為導(dǎo)入新課奠定了基礎(chǔ)。

　　二步“問(wèn)題設(shè)疑”。在學(xué)生探尋知識(shí)的極大的興趣的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題向?qū)W生提出，以引起學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)源于疑，學(xué)貴在思。教師以問(wèn)題的形式向?qū)W生展示課堂教學(xué)目標(biāo)。為使問(wèn)題具有課堂教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)對(duì)性，教師在備課的過(guò)程中，就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，要做到階梯式漸進(jìn)深入，既緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，又做到形式靈活多樣，宜統(tǒng)則統(tǒng)，宜分則分。地圖探秘、動(dòng)物世界、海底世界、表格對(duì)比、圖片新聞等多種形式展現(xiàn)在課堂教學(xué)上。問(wèn)題的展示，有助于學(xué)生帶著知識(shí)的探究與疑惑閱讀教材。事實(shí)上，學(xué)生閱讀問(wèn)題的過(guò)程就輕松的轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生一目了然的就明確了要掌握的基本知識(shí)點(diǎn)、情感目標(biāo)及價(jià)值目標(biāo)。

　　三步“自主探究”。在通過(guò)問(wèn)題展示了教學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題來(lái)逐步冰釋教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)為自己不斷破解問(wèn)題而體驗(yàn)著成功的收獲。

　　即使留有一些疑點(diǎn)難以解決，自主探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不失為一筆寶貴的財(cái)富，因?yàn)檫@些未能通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題，恰恰是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行前瞻探究的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。自主探究的過(guò)程既解決了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，又使學(xué)生順利的過(guò)渡到了突破重難點(diǎn)的攻堅(jiān)階段；既給學(xué)生留下深刻的感知印象，又激發(fā)了學(xué)生深入探究的強(qiáng)烈求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生心靈深處探究知識(shí)的火花。如《大洲和大樣》這一節(jié)中，在提出“地球？水球？”這一探究問(wèn)題時(shí)，可先讓學(xué)生自己通過(guò)讀圖，認(rèn)識(shí)到地球上海陸分布的不均，并大致計(jì)算出海陸各自占的比例，從而理解人們稱地球?yàn)椤八�球”的原因，而不是先入為主地介紹這些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己在探究過(guò)程中得出結(jié)論，培養(yǎng)地理探究能力。 四步“分組討論”。自主探究后學(xué)生最強(qiáng)烈的欲望就是疑難點(diǎn)的解決，學(xué)生很希望老師點(diǎn)石成金，使學(xué)生瞬間即豁然開(kāi)朗。而我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人，突破這些問(wèn)題首先要通過(guò)學(xué)生來(lái)攻克，單個(gè)人無(wú)法解決的，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)破解。為此，我建立了地理課堂教學(xué)學(xué)習(xí)小組，每小組的成員都注重了合理的優(yōu)化，多層次的學(xué)生搭配分組，既有助于學(xué)生合作探究，又考慮到了情感因素設(shè)置。合作探究中，每個(gè)人都會(huì)將自己的疑難問(wèn)題很快推出來(lái)，你所知我所不知，我所知你所不知，部分問(wèn)題就在學(xué)生互利雙贏的討論中輕松的得到了解決，真所謂“三人行，必有我?guī)熝伞�。合作探究中又�?huì)發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題是學(xué)生所面臨的共性問(wèn)題，這些問(wèn)題即使沒(méi)有在合作探究中得到解決，學(xué)生也能找到一定的知識(shí)的融匯點(diǎn)，體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程不失為一種很好的學(xué)習(xí)歷練。

　　五步“精點(diǎn)釋疑”。在經(jīng)過(guò)學(xué)生的充分的醞釀?dòng)懻撝�后，教師指�?dǎo)學(xué)生來(lái)解決教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)。重點(diǎn)的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生利用課堂時(shí)間快速記憶，采取全體讀---男生讀---女生讀---分組讀---自己默憶---反饋效果，通過(guò)這樣一條流線，促使學(xué)生快速記憶，經(jīng)實(shí)驗(yàn)效果良好。難點(diǎn)問(wèn)題教師通過(guò)聯(lián)系生活時(shí)事，鏈接歷史故事，借助名言警句，縱橫對(duì)比紕漏等多種渠道，旁征博引，形成佐證，以敘事、演講、抒情、互動(dòng)、辯論等不同的表達(dá)方式指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。

　　六步“思路梳理”。在重難點(diǎn)解決之后，教師幫助學(xué)生梳理課堂思路，以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材主線為牽引，引領(lǐng)學(xué)生縱觀整個(gè)課堂所學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)做到線條分明，思路清晰，知識(shí)明朗，可謂“小蔥拌豆腐，一青二白”。并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)做到溯及過(guò)去，聯(lián)系現(xiàn)在，囑目未來(lái)，由點(diǎn)到線，由線到面，形成體系，同時(shí)凸現(xiàn)課堂的重難點(diǎn)，使重難點(diǎn)在學(xué)生心中達(dá)到“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的深刻印象。

　　七步“當(dāng)堂訓(xùn)練”。課堂教學(xué)的效果通過(guò)一定的檢測(cè)形式來(lái)進(jìn)行，檢測(cè)的題目一方面突出對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考察，另一方面更顯對(duì)學(xué)生能力與情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。檢測(cè)題目做到少而精，富有代表性，教師可對(duì)回答問(wèn)題中出現(xiàn)的疑誤，適時(shí)進(jìn)行講解。這樣下來(lái)，每到下課時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到仿佛走過(guò)了一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)游員引領(lǐng)的美景勝地，回味起翔實(shí)趣味的課堂，總有一種“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的不斷探險(xiǎn)的感覺(jué)。

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