關(guān)于五年制地理教學的調(diào)查研究論文

　　[摘要]五年一貫制的新穎教學體制是隨著高校擴招帶來的普高熱,在新的教育熱形勢下產(chǎn)生的。地理課又常被視為副科,學校和學生都不重視,就地理學科本身而言,地理是一門邊緣學科,文理知識交叉,被稱為是文科中的理科,具有較高的綜合性,理論性,實踐性,對于五年制的學生來說,學習起來有一定的難度。本文針對目前五年制地理教學現(xiàn)狀及目前培養(yǎng)實用型人才所面臨的挑戰(zhàn),,對現(xiàn)行的教學進行分析,并提出了改進教學方法的設(shè)想。

　　[關(guān)鍵詞]五年制學生 地理學習 調(diào)查研究

　　一、現(xiàn)狀分析

　　(1)學生情況。五年制大專教育雖說屬于高等教育范疇,但卻是初中起點的�？�。其教育對象只是初等文化層次,年齡階層也僅僅是未成年。五年制學生的生源主要來自初中畢業(yè)沒有考上高中的同學,生源參差不齊已是不爭的事實,五年制大專學生在大學校園里是一個比較特殊的群體。因此,在教學上存在著巨大的難題。(2)對于教師來講,他們的教育方法比較適用于高招的三年大專生,對培養(yǎng)五年制學生的自學能力比較欠缺,課后作業(yè)布置的太少。而我們的學生卻習慣于課堂內(nèi)解決問題,不善于支配課外的自學時間。教師除了上課時間外,很少到教室去問學生的學習情況,同時也很少有學生到辦公室去問老師問題。(3)從教學方法來說,仍然是教師一講到底,教學手段單一,教學設(shè)備較為落后,尤其是現(xiàn)代化教學手段應用更少,教學效果不佳,學生的主體作用不能得到充分發(fā)揮,學生學習缺乏主動性和積極性,在學習中處于被動地位。傳統(tǒng)教學模式信息交流呈單向傳輸方式,教師在教學中擁有絕對權(quán)力,學生是在教師的控制和監(jiān)督下進行學習,教學基本上以知識傳輸為主,教師對于學生的情感態(tài)度與價值觀關(guān)注不夠。教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學進程都由教師決定和負責,學生的任務是徹底地應試和接受評定。

　　二、研究目的

　　1.通過調(diào)查了解學生學習現(xiàn)狀,對學生地理學習方法進行理性的思考,探索出適合學生發(fā)展的地理學習方式,總結(jié)出適合我校學生有效的學習方法。

　　2.通過實踐,親身體驗科學研究的一般過程。

　　三、調(diào)查與分析

　　了解學生學習的現(xiàn)狀,分析學習中遇到的問題,以期尋找解決的方法。通過對邢臺學院初等教育學院五年制一至三年級在校學生進行調(diào)查,收回有效問卷280份,對問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后,作出如下報告。

　　1.課堂教學結(jié)構(gòu)存在問題。56.1%的學生希望教師一節(jié)課中講述30分鐘左右。77.6%認為在課堂上與其他同學交流機會少或者沒有,75.9%認為在課堂上向老師提出疑問的機會少或者沒有。

　　2.學習方法。在學習方法方面,學習死記硬背的占77%,講究靈活運用占33%。預習、復習占20%,懂的把學到的各種知識進行比較,發(fā)現(xiàn)它們之間的異同和聯(lián)系,重視學習經(jīng)驗的總結(jié),并時常和同學交流學習經(jīng)驗的占10%,喜歡使用多媒體教學、現(xiàn)代化教學手段的占98%,學習地理、復習地理,養(yǎng)成“左圖右書”習慣的占37%。

　　3.學習態(tài)度。很多學生不認真學習地理,仍然認為是副科,甚至不學的占23%。而高中地理難度較大些,所以學生感覺困難懼怕學習地理的占32%。

　　四、結(jié)論與建議

　　1.教學改革。地理是一門綜合性和地域性都很強的學科,地理空間廣大,知識浩繁,學習起來有一定難度,導致學生畏懼心理。很多學生學習地理態(tài)度不端正,仍然認為是副科,學習方法單一,多數(shù)采用死記硬背。教學手段陳舊,課堂教學結(jié)構(gòu)也存在問題,有待進一步優(yōu)化。探索一套促進我校學生有效學習的教學策略,使學生掌握一套行之有效的學習方法,是擺在我們教師面前亟待解決的問題。教師要肩負引導學生充分利用地圖和現(xiàn)代信息技術(shù)促進“探究式”學習的責任,同時,還應具備精湛的教學技術(shù),采用形式多樣的教學方法激發(fā)學生學習興趣。鑒于傳統(tǒng)的教育方式,學生學習習慣于依賴教師,聽教師講課,不善于自己多看,多做,多想,結(jié)果往往是課堂聽懂了,例子明白了,然后模仿例子做作業(yè)。“書”自然就不看了,這樣勢必就會導致學生的獨立性、主動性,掌握知識的深廣度都很差。在加上五年制的學生普遍自學能力較差,基礎(chǔ)差異較大的現(xiàn)狀,教學時根據(jù)學生實際情況作相應調(diào)整,如實施“分層次”教學。對于基礎(chǔ)較好的學生能比較系統(tǒng)的學到知識,培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。對于基礎(chǔ)較差的同學,通過調(diào)整教學內(nèi)容,采取有效的教學措施,放慢教學進度,讓盡可能多的同學聽懂,在學院里能切切實實的學到一定的知識,能有一技之長。

　　2.多增加一些實踐課。地理實驗課主要是在于演示地理過程、探究規(guī)律,培養(yǎng)學生的綜合觀察能力和操作能力,促進學生素質(zhì)的提高。如利用三球儀演示地月系繞著太陽公轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的現(xiàn)象,輔助地球公轉(zhuǎn)以及地月日三者的運動關(guān)系等知識教學,而且可以延伸出日食、月食等內(nèi)容,提高學生學習的熱情,能夠主動去探索,又如利用簡易材料進行大氣環(huán)流現(xiàn)象的演示,使抽象的自然現(xiàn)象具體化。

　　3.培養(yǎng)學生的興趣,增強學生的自信。學生是學習的主體,所以在教學方法上除了傳授知識還要培養(yǎng)學生的興趣,調(diào)動其學習的積極性。從五年制前兩年的現(xiàn)狀來看,很多學生對學習不感興趣,尤其地理課程最突出。初中時地理課幾乎不學,升入五年制后,地理課難度又提高了,因此學生一入學接觸地理課程時,我們應該從目的性教育開始,采取有效的教學方法,使他們產(chǎn)生興趣,從而重視這門課程的學習。教師在講課過程中,要善于運用形象生動,通俗易懂的語言講述抽象的概念和原理,善于以問題形式讓學生在思考中形象地接受知識。在教學過程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的細微的進步,并給予學生及時的鼓勵和表揚,使他們慢慢的樹立起對學習的信心。

　　4.建立自己的教師隊伍。五年制作為一種新的教學體制,需要我們的教師不斷地探討教學思想、教學手段和教學經(jīng)驗,同樣我們的教師也需要不斷豐富和更新自身的知識結(jié)構(gòu)和教學觀念,逐步提高教學理論水平和業(yè)務能力,所以建立自己的教師隊伍刻不容緩。作為一名教師,不管在工作上還是在生活上,一定要有教書育人的理念,對于五年制學生,從初中上來,似懂非懂的年齡,很多的行為規(guī)范做的不是很好,需要我們的教師去仔細的觀察,認真的引導,逐步提高我們的教學水平,使五年制教學登上一個新的臺階,為社會培養(yǎng)滿意的實用型人才。

　　參考文獻:

　　[1]中國教育管理評論.

　　[2]中學地理課的教與學. 光明日報出版社.

　　[3]中學地理教材教法.高等教育出版社.

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