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高中地理教學(xué)中地圖的運用論文
巴朗斯基說：“地圖是地理學(xué)的第二語言，并且應(yīng)該說它永遠是既經(jīng)濟又容易理解的語言。地圖使人更容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西�！钡貓D作為地理信息的載體，它所表達的內(nèi)容是相當豐富的，在空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學(xué)中地圖應(yīng)用的廣泛性和不可替代性。區(qū)域地圖主要包括地形圖、政區(qū)圖、山河與氣候等自然地理分布圖，資源、能源、人口、城市等人文地理分布圖等等，它是學(xué)習地理的重要工具，也是地理原理應(yīng)用的基礎(chǔ)。那么，在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，應(yīng)如何運用地圖、讓學(xué)生掌握地圖呢？筆者在此作淺顯分析。
1培養(yǎng)用圖能力，指導(dǎo)讀圖方法
在教學(xué)中，要努力使學(xué)生掌握讀圖的基本程序，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能。如讀圖要注意地圖名稱、圖例及重要的地理界線。區(qū)域分布圖要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從下面幾方面盡可能獲得多種信息：淤地理位置；于讀出經(jīng)緯網(wǎng)大致范圍；盂讀出國家、省區(qū)、城市、鐵路、山脈、河流等重要地名；榆讀出工農(nóng)業(yè)、人口、氣候等要素的主要分布規(guī)律；虞引導(dǎo)學(xué)生對信息進行深層次思考，分析該地區(qū)的綜合地理特征。
用圖能力是指培養(yǎng)學(xué)生準確、靈活運用圖像中的知識解決實際問題的能力。讀、析圖的目的在于用圖，用圖的結(jié)果不僅解決了實際問題，而且又豐富并驗證了讀、析圖的內(nèi)容，因而用圖更為關(guān)鍵。
1.1要選準圖像。如：解答中國地形特征規(guī)律時，要懂得選用《中國地形圖》或《地形剖面圖》。
1.2培養(yǎng)學(xué)生運用圖像解決實際問題的能力。這是用圖的核心所在：淤提高學(xué)生用圖簡化地理知識的能力，如：學(xué)到地理上五帶分布時，將比較繁雜的文字敘述簡化濃縮在圖上，使之一目了然，便于記憶。于教會學(xué)生用圖解釋地理原理、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律。如：運用《地球公轉(zhuǎn)圖》分析地球的四季變化。盂運用圖像所提供的知識解“題”。如：敘述我國冬季南北氣溫差異，就運用《我國冬季氣溫分布圖》得出我國越往北氣溫越低的變化規(guī)律。榆運用圖像學(xué)習生活有用的地理，使學(xué)生感到“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”。如：根據(jù)《氣象圖》了解天氣狀況，根據(jù)《交通圖》、《旅游圖》了解道路出行、景點狀況。
1.3要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。用圖解決實際問題時，要求學(xué)生敢于提出假設(shè)、敢于有不同意見、敢于用不同方法解題，拓展學(xué)生的視野，使之向用圖的深度和廣度發(fā)展。
如：分析《地球公轉(zhuǎn)圖》時，結(jié)合《地軸與公轉(zhuǎn)軌道面夾角示意圖》說明地球四季變化規(guī)律，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想夾角成90度時地球就沒有四季變化的這種新的設(shè)想，在此基礎(chǔ)上教師還可提出如果地球在公轉(zhuǎn)過程中地軸指向始終在變化，地球?qū)鯓�？讓學(xué)生放開思維大膽設(shè)想，學(xué)生就會有各種各樣的答案。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2做好地圖筆記，加深地圖記憶
這里是指教師指導(dǎo)學(xué)生在自己的地圖上，用鋼筆做筆記，以幫助學(xué)生準確落實各地地理事物的空間位置，擴大地圖信息量，讀懂地圖所隱含的地理信息，使讀書、讀圖、繪圖和填圖四者統(tǒng)一起來：淤描出輪廓和線條。勾畫面狀地理事物的輪廓或打上斜線，描出線狀物等。可落實地理事物的具體位置和大致范圍、方向、長度等。于標出地理事物成因的文字和符號，可深化對地理事物的認識。如在歐洲西岸標上“大西洋”、“北大西洋暖流”及其流向、風帶及其風向，表示溫帶海洋性氣候的成因。盂用關(guān)鍵符號畫出圖中重點掌握的內(nèi)容。目的是明確記憶和復(fù)習的重點。如將容易寫錯的地理事物名稱圈注或作下劃線，以便看準，避免重新犯錯。榆補充新的事物，目的是適應(yīng)地理事物的變化，較快接受地理新信息。如圖上只寫地理事物名稱，要求學(xué)生畫出其范圍；新出現(xiàn)的地理事象（重大事件、新建鐵路等）在圖上相應(yīng)位置標出來；更正地名或填上相關(guān)歷史地名。虞寫出讀圖記錄，目的是及時記下所看所想所問的問題。如圖中隱含的知識點和圖中的疑難點等。這樣做，學(xué)生動眼、動手、動腦、動耳，多種感官的活動能及時加深對地圖的記憶，回顧時，地圖筆記能再現(xiàn)原來記在地圖上的大量信息，明確記憶重點、難點。
3一圖多思，學(xué)會歸納總結(jié)
地理事物及多種地理因素的結(jié)合和聯(lián)系，都可以通過區(qū)域地圖準確地反映出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生對圖展開積極的思維活動，一圖多思。每一幅圖都可以提出“有什么？”“在哪里？”直至“解決什么？”由淺入深，由表及里，使學(xué)生的認識不斷深化，思維程度逐步提高。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時用幾幅圖來綜合說明，比較某些地理事物和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。如“歐洲溫帶海洋性氣候分布圖”既可以從中讀出其分布特點，分析其形成原因，又可以與北美洲同類氣候分布圖比較，得出其差異及形成因素。還可以對不同區(qū)域、不同國家進行比較，不僅可以加強記憶地理知識，區(qū)別不同區(qū)域的異同點，而且有助于培養(yǎng)思維能力，收到事半功倍的效果。
在交叉運用各類區(qū)域圖進行對比時，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于歸納總結(jié)概括規(guī)律的能力。如觀察分析馬達加斯加島東部熱帶雨林氣候的形成原因（來自海洋信風、沿岸暖流、山地迎風坡等），再考慮和這一現(xiàn)象相類似的地區(qū)（澳大利亞和巴西東部沿海地區(qū)），從而總結(jié)出分布規(guī)律，得出熱帶雨林氣候在大陸東岸可以向較高緯度方向伸展的結(jié)論。這樣，從直觀形象思維上升到概括抽象思維，從而提高了學(xué)生的知識遷移能力和多方位判斷圖像能力。
總之，地圖是地理教學(xué)中的重要工具。在地圖教學(xué)中教師應(yīng)增強學(xué)生學(xué)習的興趣，轉(zhuǎn)變“重文輕圖”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將地圖的教學(xué)貫穿于地理教學(xué)的始終。
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