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淺談地理課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)論文
新課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上一場(chǎng)深刻的變革，隨著這股改革浪潮的滾滾而來，我校掀起了學(xué)習(xí)新課程改革精神的高潮。我在這場(chǎng)改革的浪潮中也不斷地學(xué)習(xí)、探究，并且充分認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立新課程觀念，是教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，走進(jìn)新課程改革的首要任務(wù)。經(jīng)過二年多的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我取得了一定的收獲，以下是本人對(duì)地理新課改的一些認(rèn)識(shí)。
一、領(lǐng)會(huì)課改精神，以更新教學(xué)觀念為課改突破口
我國(guó)中學(xué)地理課程改革，提出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”、“改變地理學(xué)習(xí)的方式”的課程理念，體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的基本精神，構(gòu)建了完整的中學(xué)地理課程新體系，早已逐步進(jìn)入地理課程的實(shí)施階段。通過對(duì)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，地理新課程的目標(biāo)指向，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的改變：初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)技能目標(biāo)繼承了地理課程雙基目標(biāo)的思想，但揚(yáng)棄了原來八股式的不可操作目標(biāo)，指定了具體、可測(cè)量的操作性要求；地理課程注重學(xué)習(xí)的過程和對(duì)“過程”的學(xué)習(xí)；地理課程以培養(yǎng)全面發(fā)展的健全人格為準(zhǔn)繩；地理課程以教授學(xué)生的學(xué)力和學(xué)習(xí)“生活中的地理”為基點(diǎn)。以上這一些都是地理課程改革的精神和理念。但是，地理教學(xué)由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，忽視學(xué)生個(gè)體差異和能力培養(yǎng)，限制了學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生間的交流與合作，正所謂“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心”?使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)喪失興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力的發(fā)展。古人說得好：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要�！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。新課改的全面實(shí)施，確立了一種嶄新的教育觀念，既為我們一線教師提供了千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，又對(duì)我們的工作提出了前所未有的挑戰(zhàn)。只有不斷更新教學(xué)觀念，樹立新的課程理念，并且學(xué)好、用好《課標(biāo)》，發(fā)掘教材的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教法，注重學(xué)生的主體性、差異性，因材施教，才能取得成功。
二、重實(shí)際，敢實(shí)踐，善創(chuàng)新
地理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“ 地理教學(xué)要突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)用多種教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)�！笨芍^是很好的實(shí)施建議和實(shí)踐的依據(jù)。況且“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)活動(dòng)本身就是一種創(chuàng)造性的工作，教師無論是在教材的理解、教學(xué)的組織，還是教學(xué)過程、教學(xué)風(fēng)格上，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性風(fēng)格，不能千篇一律，否則就沒有了“靈性”。 同時(shí)，課堂教學(xué)本身就是一種生活，建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件，激勵(lì)、參與、協(xié)作、體驗(yàn)、探究、感悟、提高，構(gòu)成了教學(xué)的主旋律，只有這樣的課堂才能煥發(fā)出生命的活力，這也是新課程所追求的課堂。以下是本人在課改中結(jié)合我校實(shí)際做的一些嘗試。
1、引進(jìn)“超市”經(jīng)營(yíng)理念，發(fā)揮學(xué)生主體性
隨著社會(huì)的發(fā)展，聰明的商家推行了新型的購(gòu)物方式——“超市”。它是把顧客放在一個(gè)主體的地位，顧客置身于“超市”之中，可以任意挑選自己需要或喜愛的商品，我們嘗試把“超市”這種經(jīng)營(yíng)理念引進(jìn)教學(xué)課堂，讓學(xué)生在開放的、充滿著民主、和諧、輕松的氣氛中，根據(jù)自己的發(fā)展需要，自主選擇，獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)�；蛟S有些老師誤認(rèn)為，既然學(xué)生當(dāng)了主體，那教師就不太重要了？不然，“超市”雖然自由選擇，但還需要商家根據(jù)顧客的需要來選進(jìn)一些物品進(jìn)行經(jīng)營(yíng)。同樣也就要求教師在上課前一定要吃透教材，摸準(zhǔn)學(xué)生，精心安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去選擇，去發(fā)現(xiàn)、去感悟。例如，我在講到五種基本地表形態(tài)時(shí)，由于內(nèi)容較為枯燥，我便準(zhǔn)備了一盤沙和兩張報(bào)紙，帶到教室后，將講臺(tái)收拾好，鋪上報(bào)紙，讓學(xué)生自己動(dòng)手：首先用沙子堆出平原和高原的模型，對(duì)比這兩種地形說出他們的異同點(diǎn)；然后我再堆出其他的地形，讓他們想想這又有什么相同和不同之處；最后再讓同學(xué)們自己堆出盆地，比較盆地和平原有何異同點(diǎn)。就這樣學(xué)生們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下了解了地形的基本類型及特征。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)習(xí)的興趣和習(xí)慣，使學(xué)生在和諧的環(huán)境中真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2、解決個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效果
新課程要求將“教師注重的是如何把地理知識(shí)、結(jié)論講清楚，把學(xué)生作為知識(shí)的‘容器’，學(xué)習(xí)的有效性差”這種被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)改變?yōu)榉e極的有意義的接受學(xué)習(xí)。正如奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的“先行組織者的教學(xué)模式”，通過“下位學(xué)習(xí)”、“上位學(xué)習(xí)”、“并列學(xué)習(xí)”等方式，促進(jìn)新舊知識(shí)的“同化”，形成學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。眾所周知，任何一種事物的發(fā)展，都需要一個(gè)過程，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，要面面俱到，使其都學(xué)有所得，學(xué)有所成，都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，就必須貫徹因材施教，區(qū)別對(duì)待的原則。我根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，在教學(xué)中嘗試改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的共性教學(xué)，有效地實(shí)施因材施教、因人而教。針對(duì)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地解決學(xué)生中"吃不飽"和"吃不了"的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力都得到充分的發(fā)展。教學(xué)中遵循因材施教、區(qū)別對(duì)待和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到充分發(fā)揮和挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學(xué)的效果。
同時(shí)，小組合作這種新的課堂學(xué)習(xí)方式已經(jīng)廣泛地被應(yīng)用于新課程改革實(shí)踐中。合作式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或班級(jí)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，而且還應(yīng)是一個(gè)交往與審美的過程。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，在教學(xué)“地區(qū)發(fā)展差異”內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生搜集能反映世界不同國(guó)家發(fā)展水平的資料，進(jìn)行比較并開展討論，通過板報(bào)、小報(bào)、宣講等形式展示和交流；在教學(xué)“鄉(xiāng)土地理”，認(rèn)識(shí)自然條件對(duì)家鄉(xiāng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響，家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境狀況、存在的問題以及改善措施時(shí)，我運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問題，開展地理調(diào)查，通過班級(jí)或小組討論，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出合理建議。
3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)
以往的教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的主體性，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生跟著老師做，不必知道為什么要這樣做，只要能“依葫蘆畫瓢”便是最好的教學(xué)了，這種重技能的傳授式教學(xué)方法助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，造成許多學(xué)生喜歡地理知識(shí)，而不喜歡地理課。據(jù)此，我根據(jù)我校實(shí)際情況，選擇了學(xué)生比較喜愛的學(xué)生活動(dòng)。
當(dāng)然，學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要考慮到這幾點(diǎn)：
�、倩顒�(dòng)的興趣性，有興趣，學(xué)生才會(huì)參與、接受。
�、诨顒�(dòng)的可操作性，活動(dòng)的難度不宜過大，應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)便。
③活動(dòng)的開放性，活動(dòng)要能夠引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)思維。
�、芑顒�(dòng)的有效性，活動(dòng)必須達(dá)到本課的目標(biāo)，不能為“熱鬧”而活動(dòng)，不能為活動(dòng)而活動(dòng)。
⑤活動(dòng)的時(shí)效性，活動(dòng)必須在有效時(shí)間內(nèi)完成。
培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國(guó)主義情感，使學(xué)生確立正確的PRED觀（即人口、資源、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念），這是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的歷史使命。新課程改革對(duì)我們每一位教師來說不僅是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。面對(duì)這種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，作為一線教師的我們應(yīng)該義無返顧，在改革的道路上披荊斬棘，感受失敗與痛苦，收獲成功與喜悅。
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