初中體育課程開發(fā)論文

淺談初中體育課程開發(fā)

隨著初中體育課程改革的不斷深入發(fā)展，體育課程開發(fā)的提出在很大程度上給了地方、學(xué)校和教師充分付諸于實(shí)踐的空間。這使體育課程內(nèi)容在順應(yīng)時代發(fā)展、貼近的選擇與開發(fā)的空間和余地，同時也賦予了體育課程內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際生活、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及注重學(xué)生的活動方式特別是體育課程內(nèi)容開發(fā)以廣泛的外延和內(nèi)涵。

學(xué)校在開展國家課程和地方課程時，應(yīng)視當(dāng)?shù)氐恼�治、�?jīng)濟(jì)的情況，和學(xué)校本身的優(yōu)勢、學(xué)生們的愛好和要求，開展選擇合適本校的課程。隨著全世界各國課程改革浪潮的發(fā)起，校本課程開發(fā)越來越受到關(guān)注，雖然開展的參差不齊，但都在一定程度上吸引了教育界的關(guān)注。根據(jù)學(xué)校的自身屬性、特征、設(shè)施以及所有的體育資源，來充實(shí)學(xué)生體育的興趣和促使學(xué)生的健康發(fā)展，而舉辦的一連串活動，表明在我國中學(xué)能夠施行并必然發(fā)展體育課程的開發(fā)。一大部分的學(xué)者把體育校本課程的開發(fā)的定義、理念、價值以及校本課程的開發(fā)方式和存在的疑問、發(fā)展方向等較為宏觀的問題作為主要的研究對象。少數(shù)學(xué)者研究根據(jù)少數(shù)民族體育的現(xiàn)實(shí)意義對課程的開發(fā)進(jìn)行了闡述，提供理論依據(jù)。

在進(jìn)行體育課程開發(fā)的過程中，教師自身的課程觀念、對開發(fā)課程的態(tài)度、自我意識和已掌握的技能，直接影響精校本課程開發(fā)的進(jìn)度，而做好課程開發(fā)的前提是校長的參與和政策法規(guī)的支持。可以說校長在課程的建設(shè)中有著舉足輕重的作用。主管領(lǐng)導(dǎo)的選擇人

多集中在這幾個方而：缺乏專家、學(xué)者的指導(dǎo)，上級沒有要求，影響正常的教學(xué)和升學(xué)考試成績，開發(fā)課程沒什么必要，教師缺乏課程理論知識和開發(fā)能力，缺乏經(jīng)費(fèi)。體育課程開發(fā)要求作為開發(fā)校本課程的主體的體行教師，必須熟練運(yùn)用先進(jìn)的課程知識體系，具備開發(fā)課程的能力，此外，還要有新的課程理念，新的教育思想．積極參與課程開發(fā)。

課程的評價作為課程開發(fā)中不可或缺的一部分，它既可以提供保障，也有

導(dǎo)向的作用。課程的評價不能光為少數(shù)人提供獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會，應(yīng)把它視為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段，要為學(xué)生提供表現(xiàn)自我能力的機(jī)會。同時課程的評價也不再是過去那種劃一的模式，而是視學(xué)生在評價過程中的個性化反應(yīng)設(shè)計問題，要具有相當(dāng)?shù)拈_放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長不同形式內(nèi)容的解答。 體育教師的態(tài)度是積極的，有主動參與的意愿。但是，還有少部分的教師對體育校本課程開發(fā)的態(tài)度很消極，這主要由于長期計劃體制下的學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，致使學(xué)校和教師的工作方式受制度的影響而過于依賴和被動服從，在思想意識領(lǐng)域，教師把自己視為國家課程的被動接受者和實(shí)施者，這是教師開發(fā)課程的最大障礙。在全國上下貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和教育系統(tǒng)轟轟烈烈進(jìn)行教育改革的今天，要實(shí)施課程開發(fā)策略，教師必須盡快轉(zhuǎn)換角色意識和教學(xué)觀念，使自己不僅成為學(xué)校自編課程的實(shí)施者，而且要成為學(xué)校自編課程的規(guī)劃者、設(shè)計者和評價者。如何扭

轉(zhuǎn)這部分教師的思想也應(yīng)該是當(dāng)前我們及時而又迫切做好的工作。 教師們雖然對體育校本課程開發(fā)抱有積極的態(tài)度，但由于很多教師是在以往教育體制培養(yǎng)出來的，他們的課程知識和課程意識的缺失，創(chuàng)新精神培養(yǎng)的不足，多年在執(zhí)行全國統(tǒng)一而靈活性較少的體育教學(xué)大綱，又大大降低了他們創(chuàng)造性工作的積極性，這種慣性力根深蒂同，造成教師對開發(fā)體育課程信心不足。課程開發(fā)過程中，需要學(xué)校、教師、家長、學(xué)生互相合作。原因在于課程開發(fā)首先調(diào)查分析該學(xué)校所處的地域、生活、經(jīng)濟(jì)、民族和文化等環(huán)境及特點(diǎn)的設(shè)定，又包含了課程的目標(biāo)的設(shè)定、材料的收集和選擇、實(shí)施與課程評價的動態(tài)過程，需要根據(jù)實(shí)施效果、學(xué)生需求的變化等因素不斷改進(jìn)。一個教師的能力是有限的，但是教師們集體的智慧是無窮的。尤其是校本課程所涉及的專業(yè)，學(xué)科很多，要想把他們很好的整合到一起，就需要教師與課程專家、校外人士、學(xué)生等一起探討，進(jìn)而促使教師個人專業(yè)水平的提高和教師群體專業(yè)能力的進(jìn)步。

長期實(shí)行的課程管理模式也使得教師習(xí)慣于執(zhí)行課程計劃，缺乏充分的自主權(quán)，教師課程知識的缺失和合作意識的缺乏。基于此原因教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要加強(qiáng)對教師有關(guān)課程知識和技能的培訓(xùn)，學(xué)校在校本課程開發(fā)上要給教師一定的自主空間。 挖掘和利用民族傳統(tǒng)文化重要組成部分的民族傳統(tǒng)體育資源，對弘揚(yáng)民族文化、促進(jìn)多元民族文化的繼承與發(fā)展、振奮民族精神、促進(jìn)伊犁哈薩克自治州基礎(chǔ)教育體育課程改革和發(fā)展，具有十分重

要的意義。學(xué)校開展體育校本課程可以從特色中篩選眾多有價值的索材，大大的豐富了學(xué)校的體育課程教學(xué)內(nèi)容，改善了以往由于教育經(jīng)費(fèi)短缺，而造成的體育器材和場地的貧乏的難題。家長在其子女的教育成長中，起著至為關(guān)鍵的作用，他們在日常生活、節(jié)假日的社區(qū)活動中，自然地潛移默化的傳授著各種體育文化及內(nèi)容，因而家長自然成為課程開發(fā)不可或缺的資源之一。由于家長們對他們在日常生活、節(jié)假日的社區(qū)活動中，對其子女傳授的體育文化及內(nèi)容是自然和必然的規(guī)律及淳樸的情感，這種樸素的感情并未上升為是繁榮本地域乃至多民族祖國大家庭文化、體育文化和精神的重要部分和作用。故表面表現(xiàn)為對體育課的關(guān)心程度不夠，關(guān)心和支持課程改革的氛圍不濃，對新一輪課程改革的先進(jìn)理念、具體內(nèi)容等也不熟悉輕快的態(tài)勢。但是只要我們大力宣傳，積極發(fā)動組織，一定會調(diào)動起他們積極性，并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

教師對應(yīng)試教育非常重視，對應(yīng)試之外的缺乏熱情。從根本上講這是一個教育觀念的問題，即應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的沖突，學(xué)校功利思想嚴(yán)重，忽視學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。另外，由于體育這門學(xué)科自身的局限性，體育教師與外部的聯(lián)系不是十分頻繁，這在一定程度上限制了體育課程的改革。這不僅僅需要采取一定的措施保障，還需要宣傳教育，轉(zhuǎn)變各級體育教育主管部門、領(lǐng)導(dǎo)和體育教師的觀念，形成課程意識和課程觀念，真正的走進(jìn)新課改。

參考文獻(xiàn)

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