大學(xué)生短期支教利弊分析

大學(xué)生短期支教利弊分析

反方：大學(xué)生短期支教弊大于利

短期支教是指社會(huì)機(jī)構(gòu)、學(xué)校機(jī)構(gòu)、學(xué)生社團(tuán)所組織在一段較長(zhǎng)時(shí)間（本調(diào)查中指低于一個(gè)月）內(nèi)規(guī)律進(jìn)行支教活動(dòng)，此類支教具有一定的組織性，支教的時(shí)間、次數(shù)、地點(diǎn)一般是固定的。

1、支教者動(dòng)機(jī)問(wèn)題

首先，我們要肯定的是，大多數(shù)大學(xué)生支教者都將奉獻(xiàn)愛心，為支教地兒童帶去希望作為自己參與支教活動(dòng)的首要目的，其次才是為了豐富自身的閱歷，完善自我。但是，不得不承認(rèn)，大學(xué)生參與支教活動(dòng)的功利性正在不斷加強(qiáng)，這一問(wèn)題在短期支教中尤為突出。許多學(xué)校社團(tuán)僅僅是“為了活動(dòng)而活動(dòng)”，一些缺乏責(zé)任心的大學(xué)生參與支教的目的也僅僅是為了能夠在簡(jiǎn)歷上多添一筆。這些問(wèn)題的存在，正是使得社會(huì)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生短期支教開始質(zhì)疑的重要原因之一。

2、支教時(shí)間問(wèn)題

支教時(shí)間短、選取時(shí)間段尷尬是大學(xué)生短期支教中存在的一個(gè)巨大問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生短期支教多將時(shí)間安排在寒暑假，周期多為10至20天。在時(shí)間點(diǎn)上，被支教地學(xué)校已處在放假狀態(tài)，如若要求學(xué)生繼續(xù)接受教育顯然是不合理也不現(xiàn)實(shí)的，所以說(shuō)能接受到教育的孩子其實(shí)數(shù)量有限且不固定。另一方面，支教周期過(guò)短，在不到一個(gè)月的時(shí)間里，被支教者可以得到的知識(shí)以及技能上的提升微乎其微，支教者所能做的最多的也就是開拓學(xué)生視野，為學(xué)生輸入新的觀念，但其影響畢竟有限。

3、支教活動(dòng)延續(xù)性問(wèn)題。

大多數(shù)短期支教活動(dòng)在結(jié)束后即與被支教地失去了聯(lián)系，不再有后續(xù)的交流，這使得活動(dòng)效果難以得到保證。因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)支教地孩子的影響有限，如果不能使之保持長(zhǎng)時(shí)間的交流與接觸，譬如簡(jiǎn)單的書信往來(lái)，那么那些曾經(jīng)接受過(guò)支教幫助的孩子很難在今后的成長(zhǎng)中接受良好的引導(dǎo)。

4、支教者的素質(zhì)及技能問(wèn)題

大學(xué)生支教者在知識(shí)儲(chǔ)備上已完全勝任教學(xué)任務(wù)，但是，在教學(xué)技能上，大多數(shù)的支教者都缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以極易出現(xiàn)課堂混亂，學(xué)生難以管理的問(wèn)題，使得教學(xué)質(zhì)量的得不到保證。同時(shí)，支教組織者在課程安排上的不科學(xué)與不合理也會(huì)

導(dǎo)致支教效果的不佳。另一方面則是個(gè)別大學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)低下，在支教當(dāng)?shù)亓粝虏缓玫挠∠螅�使得被支教地產(chǎn)生反感情緒。

5、支教資源分配問(wèn)題

由于資金、地域等限制，許多大學(xué)生支教團(tuán)隊(duì)在選擇支教地時(shí)并不是將最需要支教的地點(diǎn)放在第一位，而是選擇愿意接受支教，又便于自身開展支教活動(dòng)的地點(diǎn)開展活動(dòng)。這樣一來(lái)，就極易造成支教資源的不合理分配。往往是交通不便的邊遠(yuǎn)山區(qū)得不到支教幫助，一些并不需要支教的地方卻成為支教團(tuán)組織者積極聯(lián)系的對(duì)象。這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因與上面所提到的支教功利性目的也存在一定關(guān)系。

6．支教必要性問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有受支教地對(duì)于支教團(tuán)體的到來(lái)都表示歡迎，尤其是有些學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子根本沒(méi)有必要接受大學(xué)生支教，對(duì)大學(xué)生支教的態(tài)度比較淡漠。

從大學(xué)生本身素質(zhì)和支教動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。

1，大學(xué)生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非專業(yè)，上課力不從心。很多大學(xué)生都有投身支教事業(yè)的意向，卻并沒(méi)有充分的了解支教的具體情況，不了解究竟要付出多少身體上和心理上的壓力。很多大學(xué)生所掌握的知識(shí)都是在課堂上獲取的，傳統(tǒng)死板，并沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)教師行業(yè)也不夠了解，自己知識(shí)都掌握的不夠就去教書育人，多少有些牽強(qiáng)。課堂成了實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生們成了試驗(yàn)品，由此看來(lái)空有一腔熱血和一顆真心遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2，大學(xué)生很難融入到學(xué)生群體和周圍環(huán)境中，交流共同成問(wèn)題。由于生活環(huán)境和教育背景、語(yǔ)言不通等不同原因，大學(xué)生支教往往會(huì)出現(xiàn)即使在鄉(xiāng)村學(xué)校教書，也沒(méi)法跟學(xué)生有深入交流，不能適應(yīng)周圍的環(huán)境，由有新鮮感到厭倦，態(tài)度上的難以轉(zhuǎn)變使一些大學(xué)生把支教當(dāng)成了一次鄉(xiāng)村旅行，無(wú)法消除隔閡全力融入，甚至自身有潛在的優(yōu)越感，把自己的位置擺的太高。

3，跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，不知道自己想要什么，動(dòng)機(jī)模糊。一些大學(xué)校園里組織的支教活動(dòng)往往是報(bào)名參加，一些大學(xué)生因?yàn)樾迈r感就從眾加入，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)

培訓(xùn)，導(dǎo)致支教的人員魚龍混珠，素質(zhì)參差不齊，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法全面掌握，對(duì)紀(jì)律的不了解，也給團(tuán)體的`統(tǒng)一管理帶來(lái)不便。

二、在被支教的學(xué)校和學(xué)生心理方面分析。

1，從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，接待大學(xué)生志愿者幾乎成了每所小學(xué)校長(zhǎng)的頭痛之處。有大學(xué)生要來(lái)支教，盛情難卻，大學(xué)生來(lái)了，熱熱鬧鬧來(lái)了一星期，接待費(fèi)用和付出的接待時(shí)間不說(shuō)，學(xué)生們學(xué)到的東西少之又少，新的知識(shí)和教學(xué)方式倒是有所得，但大學(xué)生走后一切又恢復(fù)原狀，學(xué)生在一批批的大學(xué)生和不同的教學(xué)方式之間來(lái)回往復(fù)，手足無(wú)措亂了陣腳，又對(duì)原有學(xué)校老師的教學(xué)方式產(chǎn)生了質(zhì)疑，教學(xué)效果自然不必言說(shuō)。

2，對(duì)學(xué)生心理方面的影響。貧困地區(qū)的學(xué)生接觸社會(huì)少，單純質(zhì)樸。大學(xué)生帶來(lái)的新思想新觀念，對(duì)沒(méi)有辨別能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)一般都會(huì)囫圇吐棗照單全收。大學(xué)生對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新事物，他們既用崇敬的眼光看待又有模仿學(xué)習(xí)的心理，如果大學(xué)生自身能力和素質(zhì)不夠，不能做到好的表率和帶頭作用，學(xué)生們接受到的新思想和觀念扭曲，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展未必有益。另外，這些“流水的兵”總是來(lái)了又走，走了有來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生心里會(huì)有本能的排斥心理，感情受到了傷害。

支教中出現(xiàn)的問(wèn)題可以歸為以下六類：

① 支教組織管理方面的問(wèn)題。體現(xiàn)在：高校缺乏規(guī)范的管理制度，對(duì)支教活動(dòng)缺乏宏觀統(tǒng)籌，沒(méi)有做到按需分配。缺乏對(duì)支教的必要的激勵(lì)機(jī)制。支教社團(tuán)的管理問(wèn)題，如沒(méi)有嚴(yán)格進(jìn)行支教志愿者的選拔與培訓(xùn)，支教前與受援學(xué)校的聯(lián)系溝通不當(dāng)，沒(méi)有做好志愿者與受援學(xué)校的橋梁工作。支教社團(tuán)新老成員之間缺乏支教經(jīng)驗(yàn)的傳遞。在支教中，缺少對(duì)支教工作的組織管理跟蹤評(píng)估，負(fù)責(zé)人缺乏及時(shí)調(diào)整支教活動(dòng)的措施。

② 短期支教時(shí)間短與輪換制的問(wèn)題。體現(xiàn)在：支教時(shí)間短，人員更換頻繁。蜻蜓點(diǎn)水式的短期支教毫無(wú)效果，反而導(dǎo)致受援學(xué)校的不配合。輪換制造成教學(xué)不穩(wěn)定，加大了學(xué)生的適應(yīng)困難。只能簡(jiǎn)單的解決受援方一時(shí)的困難，無(wú)法根本

解決問(wèn)題。一次性支教等支教嚴(yán)重缺乏連續(xù)性。

③ 支教教學(xué)方面的問(wèn)題。體現(xiàn)在：志愿者缺乏必要的教學(xué)技巧、沒(méi)有完善的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有連貫性。教學(xué)中忽略細(xì)節(jié)。擾亂正常的教學(xué)進(jìn)度。不能掌控課堂。缺乏對(duì)自己和他人授課方式的思考總結(jié)。

④ 志愿者的支教認(rèn)知問(wèn)題。體現(xiàn)在：缺少對(duì)支教的全面認(rèn)識(shí)，盲目樂(lè)觀或擔(dān)憂。缺乏與當(dāng)?shù)乩蠋煹穆?lián)系溝通，對(duì)當(dāng)?shù)亟逃�情況不了解。缺乏一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，容易被突發(fā)事件影響整體的教學(xué)計(jì)劃。極少部分的志愿者缺乏吃苦耐勞的精神和獨(dú)立生活的能力。小部分志愿者支教動(dòng)機(jī)（如學(xué)分、旅游、簡(jiǎn)歷）不純，缺乏社會(huì)責(zé)任感，將支教形式主義化、功利主義化。志愿者的某些不良行為甚至可能影響到學(xué)生。 ⑤ 受援學(xué)校的問(wèn)題。體現(xiàn)在：學(xué)校不重視、不配合，有戒心。不想讓志愿者占用課堂時(shí)間。受援學(xué)校學(xué)生瞎起哄，一味的追求娛樂(lè)新奇而忘記了支教的意義。

⑥ 支教經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。體現(xiàn)在：志愿者需要自己支付一部分甚至全部經(jīng)費(fèi)，影響支教熱情。

海市蜃樓與循序漸進(jìn)；‘

【大學(xué)生短期支教利弊分析】相關(guān)文章：

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的利弊分析08-22

利弊分析英文09-13

婚姻分析利弊08-24

留學(xué)利弊分析09-30

分析利弊 英文10-08

利弊分析模板08-13

各國(guó)留學(xué)利弊分析09-12

二八法則利弊分析08-31

高消費(fèi)利弊分析09-21