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淺析大學(xué)生職業(yè)個性培養(yǎng)的原則與方法
作者簡介：何瑞（1984.7-），女，漢，云南曲靖，研究生，輔導(dǎo)員，研究方向：大學(xué)生思想教育。 摘要：面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生們倍感壓力，由此衍生的各種社會矛盾不得不引起各大高校反思，如何加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使學(xué)生的就業(yè)更有效率，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)個性，把握好大學(xué)生職業(yè)個性培養(yǎng)的原則與方法，是幫助大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵。 關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)個性；培養(yǎng)原則與方法；就業(yè) 一、職業(yè)個性培養(yǎng)的理論基礎(chǔ) 關(guān)于職業(yè)個性培養(yǎng)的理論很多，但主要的有如下幾種： 一是多元智能理論。他是美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授加德納博士在1983年提出的，在他的研究中，將人類的智能大略分為：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能八種類型。按照加納德的觀點(diǎn)，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好，并相信，得到這種幫助的人在事業(yè)上將會更投入、更具競爭力；將會以一種更具建設(shè)性的方式服務(wù)于社會。這一理論充分關(guān)注到個性的差異性和評價(jià)的多元性，為培養(yǎng)大學(xué)生良好個性和職業(yè)個性提供了直接的理論依據(jù)。 二是心理發(fā)展理論。包括皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”、埃里克森的“精神分析理論”和希爾斯的“學(xué)習(xí)理論”。該理論的共同特點(diǎn)是從不同側(cè)面、不同層面研究人的發(fā)展，他們認(rèn)為人的發(fā)展是世界發(fā)展的一部分，強(qiáng)調(diào)影響人的心理發(fā)展的自身因素——主體技能（即機(jī)體的生長成熟）和主體作用（自我意識、自我調(diào)節(jié)、自我構(gòu)建）的功能性，目標(biāo)是要培養(yǎng)一種知、情、意完整統(tǒng)一的開放的人格。運(yùn)用這一理論研究大學(xué)生的特殊心理特征，可以激發(fā)主體內(nèi)在潛能，發(fā)展心智，彌補(bǔ)心理缺陷，促進(jìn)人格發(fā)展，在個人品德、情操、審美情趣等方面培養(yǎng)良好的職業(yè)個性。 三是主體教育學(xué)理論。它是由我國北師大的裴娣娜教授和上海師大燕國材教授提出的“主體性教育”。強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展是通過活動自由，自覺地進(jìn)行的，學(xué)生在校期間，是活動的主體、發(fā)展的主體，他們是教學(xué)活動的主動參與者，通過對知識的主動探求，發(fā)展智能，構(gòu)建知識框架，成為心理健康健全的、具有某種專業(yè)實(shí)際本領(lǐng)的個體，形成個性。 二、職業(yè)個性培養(yǎng)的一般原則 第一，努力培養(yǎng)大學(xué)生的自我意識。高校應(yīng)根據(jù)所設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)以及相關(guān)就業(yè)崗位，就業(yè)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行人格、氣質(zhì)、專業(yè)和能力的全方位培養(yǎng)，用社會對人才的需求因素和行為準(zhǔn)則為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展。首先，教師在引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展自我意識中起到著至關(guān)重要的作用，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)的藝術(shù)性都對學(xué)生的個性發(fā)展起到熏陶和楷模的作用。其次，高校應(yīng)幫助學(xué)生主動去分析求職目標(biāo)的要求和規(guī)律，以便于更有針對性的培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)個性，專業(yè)能力，自我意識，使學(xué)生在求職前先建立自信，不斷自行完善自身素質(zhì)與求職崗位之間的匹配度。 第二，在教學(xué)過程中，注意學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練。對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢，就業(yè)政策的宣傳，邀請就業(yè)成功的畢業(yè)生回校與在校生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，互通有無，使在校生對自己的生涯規(guī)劃更加具體，使其身心狀態(tài)朝向有利于職業(yè)個性的形成和發(fā)展方面變化，養(yǎng)成拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新、競爭的心里品質(zhì)。 第三，正視、承認(rèn)學(xué)生個性差異的存在。認(rèn)真了解每個學(xué)生的個性，對學(xué)生的引導(dǎo)和教育應(yīng)做到因材施教。對于個性一般的學(xué)生，應(yīng)給予鼓勵和支持，對不適應(yīng)個性發(fā)展的學(xué)生應(yīng)及時地給予正面引導(dǎo)和滲入心理訓(xùn)練，使學(xué)生有自覺克服困難勇氣、建立自信的方法，讓學(xué)生的身心得以健康的發(fā)展。 三、職業(yè)個性培養(yǎng)的一般方法 第一，深刻認(rèn)識職業(yè)個性的提升對未來就業(yè)與事業(yè)成功的價(jià)值。面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，面對大學(xué)生由于背負(fù)著沉重壓力而出現(xiàn)各種社會問題、家庭問題時，社會各界不得不反思造成這些問題的深層次原因，其中一個重要因素，是大學(xué)生的個性心理品質(zhì)作為一個深層次的問題被忽略，沒有形成真正意義上的人才觀，對優(yōu)秀人才應(yīng)具有的良好個性心理品質(zhì)缺乏足夠的認(rèn)識。這種認(rèn)識不足和觀念缺失，直接影響到大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。而相當(dāng)一部分大學(xué)生更是缺乏良好的個性心理品質(zhì)與擇業(yè)準(zhǔn)備，往往誤以為自己之所以難以就業(yè)，主要是因?yàn)椤俺煽儾�、沒后臺”所致，他們沒有認(rèn)識到，自己沒有養(yǎng)成良好的個性心理品質(zhì)才是深層次的原因。 第二、積極參加社會實(shí)踐，增強(qiáng)與同學(xué)間的交流。個性的發(fā)展需要理論聯(lián)系實(shí)際。個性心里品質(zhì)修養(yǎng)有著鮮明的實(shí)踐品格，實(shí)踐是提升個性心理品質(zhì)的重要途徑。大學(xué)生只有在實(shí)踐中參加學(xué)習(xí)、參觀、考察等各種社會實(shí)踐活動，在各種集體活動中加強(qiáng)鍛煉，才能豐富業(yè)興趣、培養(yǎng)愛好開放性格、提升能力，從而養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)與良好個性。 第三、堅(jiān)持“內(nèi)省”與“慎獨(dú)”，提升個人品質(zhì)修養(yǎng)。個性是一種心理品質(zhì)，在提升個性心理品質(zhì)過程中，必須學(xué)會“內(nèi)省”與“慎獨(dú)”的方法。如果說，參加社會實(shí)踐與集體活動是在同他人交往中培養(yǎng)職業(yè)個性的方法，那么，即便是自己單獨(dú)一個人的時候，也可以通過獨(dú)善其身的“慎獨(dú)”之術(shù)，自我反省的“內(nèi)省”之道，達(dá)到修煉自己、完善自己的目的。 第四，關(guān)注職業(yè)適應(yīng)性，調(diào)整自己個性發(fā)展方向。職業(yè)適應(yīng)性分析的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人職匹配。美國波士頓大學(xué)教授帕森斯提出了職業(yè)選擇的三大要素：1.了解自己的能興趣、愛好、性格、身體狀況等特征。2.分析各種職業(yè)對人的要求，獲得職業(yè)信息。3.上述兩個因素的平衡，選擇既適合個人特點(diǎn)又比較容易獲得的職業(yè)。因此，大學(xué)生可以通過測評方法，了解自己的個性特征現(xiàn)狀，據(jù)此調(diào)整自己的個性發(fā)展放向，有針對性的加強(qiáng)弱項(xiàng)訓(xùn)練，這將有利于就業(yè)能力建設(shè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。（作者單位：云南省曲靖師院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院） 參考文獻(xiàn)： [1]王效仿；張殿臣；肖傳強(qiáng)緩解大學(xué)生就業(yè)難問題的戰(zhàn)略性對策研究[J]，黑龍江高教研究2004（10） [2]鄭潔家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與大學(xué)生就業(yè)[J]，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)2004（03） [3]董澤芳；李曉波試析我國高等教育分流中的結(jié)構(gòu)失衡問題[J]，教育研究2003（10） [4]霍斯特.H.西維爾特平[M]，個性自我測試，文匯出版社2002年版本
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