基于培養(yǎng)中學生的物理核心素養(yǎng)的作業(yè)設計策略
基于培養(yǎng)中學生的物理核心素養(yǎng)的作業(yè)設計策略
摘 要：作業(yè)是學生鞏固知識，強化知識的重要手段。為了更好的激發(fā)學生學習物理的興趣，形成科學觀念，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，要在作業(yè)設計上下功夫。文章在分析作業(yè)設計培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性的基礎上，通過讓學生閱讀物理學家傳記、物理學史，互聯(lián)網+作業(yè)，實驗設計等作業(yè)類型來提高學生的物理核心素養(yǎng)。
關鍵詞：中學物理、核心素養(yǎng)、作業(yè)設計
一、物理核心素養(yǎng)的內涵
教育部在2015年10月下發(fā)的《普通高中物理課程標準修訂稿》中正式提到了“物理核心素養(yǎng)”，并把物理核心素養(yǎng)界定為“物理觀念”、“科學思維”、“實驗探究”、“科學態(tài)度與責任”四個要素。物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養(yǎng)的關鍵成分。
不難發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的建構，盡管落腳點是學生“身心發(fā)生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學科的基礎上或以物理學科為載體來實現(xiàn)的。作為中學物理教師要順應時代發(fā)展的需要，也要加強培養(yǎng)學生物理學科的核心素養(yǎng),要讓學生真正的學到知識、掌握能力，因此培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)迫在眉睫。
二、作業(yè)設計的重要性
物理學作為一門自然科學的基礎學科，具有神奇的魔力，它可以用成果來推動社會生產力的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)教育的影響下，在作業(yè)設計的過程中，不可避免的只關注物理知識的灌輸，而忽略了在探索物理知識時所用到的科學思維，以及探索知識時的不畏懼權威、敢于質疑的科學態(tài)度與責任。
圍繞物理學科的特征與核心素養(yǎng)的內容,教師除了要創(chuàng)新課堂教學方法外,還應在在作業(yè)設計上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。我們都知道物理來自于生活，尤其是初中物理所學知識與我們生活中的一些現(xiàn)象息息相關。但這些現(xiàn)象卻沒有引起學生的重視，為了提高課堂效率，學生的親身體驗變得尤為重要。因此在作業(yè)設計上，教師要善于結合課程，培養(yǎng)學生自主構建知識模型，通過讓學生閱讀相關物理學史，物理文化，物理學家自傳等，培養(yǎng)學生逐步形成科學態(tài)度；在精心設計的作業(yè)中，有目的、有計劃地滲透科學方法，培養(yǎng)學生逐步具有科學觀念。我們的作業(yè)設計，應為學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力服務,圍繞提高核心素養(yǎng)而努力。
三、作業(yè)設計類型
作業(yè)是鞏固知識的重要手段，結合物理核心素養(yǎng)的`要求，可以將作業(yè)與物理學史、物理文化、當下的熱點問題相結合，培養(yǎng)學生積極的物質觀念、科學的思維方法，讓學生學會構建知識模型，學會質疑。亦或是適當布置一些實驗設計類的作業(yè)或者讓學生自制學具，使學生進一步深入實驗探究，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任以及動手能力，從而激發(fā)學生對物理的求知欲和好奇心，掌握獲取知識的物理方法，培養(yǎng)學生勇于探索的精神、善于動手的能力，體會物理學家敢于質疑的科學思維方法和敢于挑戰(zhàn)權威的科學態(tài)度與責任，這樣學生就能夠在應用知識的過程中發(fā)現(xiàn)前人沒有涉及的領域，從而真正提升學生的物理核心素養(yǎng)。
在作業(yè)設計上采取以下措施：
1.預習作業(yè)采用學案與微課相結合的方式。根據學生特點來設計學案或微課，時刻貫穿物理學史，例如牛頓運動定律的建立過程、電磁感應發(fā)現(xiàn)的過程等培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。復習作業(yè)引入“互聯(lián)網+作業(yè)”模式。學生網上查找生活中的物理現(xiàn)象，例如《能源和可持續(xù)發(fā)展》，通過查閱資料或視頻來讓學生體會人類和自然的關系，引導學生討論霧霾天的治理和能源的開發(fā)利用，培養(yǎng)學生的社會責任感。
2.在作業(yè)設計中加入實驗設計或制作學具等環(huán)節(jié)。實驗探究是物理教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以適當布置一些課后實驗設計及自制學具的作業(yè)，例如制作簡易望遠鏡、自制水滴顯微鏡等。由于此類作業(yè)難度較大，可以分小組進行，也可以開展小小創(chuàng)造家的社團活動。
3.在作業(yè)設計上，不僅要注重學科內的知識整合，還要重視學科間知識的滲透。實際上，語文和物理作業(yè)相結合，學生興趣會大增。例如“舉杯邀明月，對影成三人”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，通過分析古詩，有利于培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、問題的意識，同時還提高了學生的文學素養(yǎng)。
四、作業(yè)設計案例
以下面以八年級上冊：《光的顏色 色彩》為例。
預習作業(yè)：1、查閱色散現(xiàn)象的探究歷史，調動學生學習物理興趣的同時，讓學生體會物理學家在探索真理的過程中敢于質疑的科學思維方法和敢于挑戰(zhàn)權威的科學態(tài)度與責任，及物理學家探索規(guī)律時的艱辛與不易、堅持與不懈，唯有善于觀察，樂于提問，不畏權威，實事求是才能發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，找到問題的答案。2、如何得到不同顏色的光，比如說黃色的光可以通過哪些方式得到？在學生了解了光的色散后，提出這樣一個問題，很好的調動了學生的好奇心，培養(yǎng)他們思考能力的同時，也培養(yǎng)了他們的動手能力，也提高了課堂效率。
鞏固作業(yè)：實驗或親身體會為主
1、收集生活中與光的色散有關的現(xiàn)象，進一步了解光的色散；2、在網上或向攝影師請教照相機濾色鏡的作用及濾色鏡的種類；3.分析農作物種植在綠色大棚中會怎樣？在學習完課程內容后，學生心中會有很多疑問，對光的色散、濾色鏡、色彩充滿了好奇，這樣的作業(yè)設計，學生體會到自然的奇妙，同時認識到人類的智慧及人與自然的關系。
作業(yè)提升：
1、在知道彩虹的形成是由于光的色散現(xiàn)象后，請同學們動手制造彩虹；2、動手將各種顏料混合，進一步理解光的三原色與顏料的三原色的不同；此類作業(yè)可以很好的培養(yǎng)學生的收集資料能力、動手能力、感官感知能力。
五、結語
物理是中學教育的重要學科之一,對學生樹立科學觀、提高綜合認知水平意義重大。在物理作業(yè)設計上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),既有利于落實學科教育目標,也有利于學生的長遠發(fā)展。在作業(yè)設計上夯實核心概念，提高學生的思辨能力，讓學生對物理核心概念進行不斷的內化，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。
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