基于新課改的語言知識教學(xué)論文
論文關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 語言知識教學(xué) 創(chuàng)設(shè)語境
論文摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在交際中運(yùn)用語言知識和語言技能的能力。而學(xué)生對語言知識的掌握程度直接影響語言技能的形成，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。對新課改下如何進(jìn)行語言知識教學(xué)進(jìn)行了探討。
英語新課標(biāo)的實(shí)施，既為師生提供了更加廣闊的語言學(xué)習(xí)平臺，又為英語教學(xué)提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)而能用”的原則，為學(xué)生提供了探究式、發(fā)現(xiàn)式、任務(wù)型等多種學(xué)習(xí)方式，力圖使學(xué)生逐步獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。新教材的每個模塊都圍繞一個話題展開，將語言知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、文化背景知識、情感態(tài)度和任務(wù)有機(jī)地融為一體，力求詞匯、語法項目、聽、說、讀、寫各個部分都得以體現(xiàn)，以加深記憶、理解，便于運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)還對每個級別的語言知識教學(xué)都作了目標(biāo)描述以及詞匯量的規(guī)定，其主要目的就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會在真實(shí)的語言情景中，用所學(xué)的語言知識去表達(dá)意義、傳遞信息和交流情感。下面，筆者就基于新課改如何進(jìn)行語言知識教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、教師語言知識教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變
語言知識是形成語言技能的基礎(chǔ)；離開語言知識來談?wù)Z用能力便是無本之木、無源之水。課堂上教師是語言知識的傳授者，但不要以為只要把本節(jié)課的各項語言知識灌輸給學(xué)生便完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)設(shè)置上，重點(diǎn)突出了“語言運(yùn)用”（language use）的理念。所以教師在傳授語言知識過程中，要充分發(fā)展學(xué)生語言能力、思維能力，從而提高其綜合語言運(yùn)用能力。具體地說，教師在教學(xué)中要思考四個方面的問題：（1）本節(jié)課傳授給學(xué)生什么樣的語言知識？（2）怎樣傳授這些語言知識才有價值？（3）傳授這些語言知識的目的在哪里？（4）應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的對待知識的態(tài)度與能力？總之，教師只有在充分認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能真正地逐步貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
二、語言知識教學(xué)重在獲得交際能力
語言最重要的功能是人類相互傳達(dá)思想感情，進(jìn)行社會交際。人類是為了交際的目的而學(xué)習(xí)和掌握語言，而交際能力是一個人
與別人進(jìn)行語言交際的能力。社會語言學(xué)家海默斯（Dell Hymes）認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者僅僅獲得了“語言能力”（language communicative
competence）是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在英語教學(xué)中，語言是載體，語用才是教學(xué)的終極目的。因此，要重視和加強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計各種交際、交流活動，并敢于放手讓學(xué)生大膽實(shí)踐探索。
教師在教學(xué)中，既要注意語言的形式，又不能忽略語言的意義和功能。例如，Teacher：Can you read the passage， Tom？Student: Yes.學(xué)生回答了“Yes”后卻沒再吭一聲。顯然，教師的用意本是要學(xué)生朗讀文章，而學(xué)生卻理解為一種詢問，只按提問的字面意思作答。筆者還曾聽到這么一個笑話：一個外國人在公園里見到一位中國小男孩邊走路邊看一本英文雜志，頗感驚訝：中國的外語教育質(zhì)量竟然高到連小孩子都能看外文雜志，便想上前探個究竟，可卻與小孩撞了個滿懷。小男孩很有禮貌地說：“I’m sorry.”外國人連忙表示“I’m sorry，too.”可此時小男孩不假思索地說：“I’m sorry，three.”接著發(fā)生了以下對話：Foreigner：What are you sorry for？”Boy：“I’m sorry，five.”這里暫且不去討論這個笑話的真實(shí)性，但它卻也從一個側(cè)面反映了有時我們教師傳授語言只顧形式，只為了應(yīng)付升學(xué)考試，
而一味灌輸那些乏味的、毫無交際功能的語言知識。
可見，教師在教學(xué)語言知識時，應(yīng)該給學(xué)生講清交際應(yīng)用場合，讓他們真正領(lǐng)會語言的交際功能。筆者在教學(xué) The Olympic Games話題時曾設(shè)計課堂教學(xué)如下：（1）五名學(xué)生模擬體育課情景進(jìn)行值日生匯報表演。（2）通過學(xué)生表演的運(yùn)動項目引入新課 The Olympic
Games.（3）學(xué)生匯報預(yù)習(xí)內(nèi)容：對運(yùn)動知識以及奧運(yùn)會、亞運(yùn)會的了解情況。（4）打出幻燈片，讓學(xué)生猜測并教學(xué)各種圖片所代表的運(yùn)動項目名稱。（5）關(guān)上幻燈，讓學(xué)生逐個表演各種運(yùn)動項目，并讓其余學(xué)生搶答：“What sport is it？”體育運(yùn)動是學(xué)生深感興趣的話題之一，但農(nóng)村的學(xué)生，對擊劍、花樣滑冰、柔道等運(yùn)動項目卻了解甚少，假使我們教師教學(xué)只是傳授一些零碎的體育運(yùn)動項目單詞，卻無法將單詞與體育項目對號入座，那學(xué)生便是只學(xué)了語言的軀殼，卻不知其實(shí)際內(nèi)涵。
三、教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境
新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)語境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動中體會語言的意義。所謂語境，Leech的解釋是：說話者和聽話者所共有的'，對話語的解釋有作用的任何背景知識。
課程標(biāo)準(zhǔn)從發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力這一目標(biāo)出發(fā)，重視把情感、策略、文化作為課程內(nèi)容。在具體的學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定級別層次上的語言運(yùn)用能力。這要求學(xué)生在語境中要實(shí)現(xiàn)交際的準(zhǔn)確性、流利性和得體性。因此，在語言知識教學(xué)中，不應(yīng)只注重語言形式，也要充分考慮語境。英語中有很多詞匯存在著多義現(xiàn)象，而這些詞匯一旦如果離開了特定的語境，它的意義就會含糊不清，而且容易產(chǎn)生歧義。在“I drive you to the bank”一句中，表達(dá)的語境就讓讀者琢磨不透了。如果后面加上一句“It a good place for swimming”或“You can get money there”，那么歧義便消除了。
四、大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式
課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的表述方式，設(shè)定了各級教學(xué)目標(biāo)，明確強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)避免單純地采用傳授語言知識的教學(xué)方法，而應(yīng)盡量采用“任務(wù)型教學(xué)方法”。任務(wù)型教學(xué)方法（task-based language teaching）是近年來西方進(jìn)步教學(xué)流派的主流，是交際教學(xué)法的發(fā)展。理論基礎(chǔ)基于語言習(xí)得（acquisition）的研究成果。Krashen強(qiáng)調(diào)掌握語言大多是交際活動中知識的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)生語言知識的結(jié)果。
根據(jù)這個理論，任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中多注重設(shè)計各種任務(wù)。學(xué)生在完成各項任務(wù)過程中，對語言知識進(jìn)行了感知、體驗、探究，而且語用真實(shí)、語境真實(shí)、語義真實(shí)，并且符合學(xué)生真實(shí)興趣。針對學(xué)生語言運(yùn)用的真實(shí)困難，通過師生互動交際得到解決，有助于學(xué)生運(yùn)用語言知識，并最終達(dá)到掌握語言的目的。
總之，在素質(zhì)教育的今天，教育觀念正在逐步更新中，教師對語言知識教學(xué)觀念也要及時轉(zhuǎn)變。教師要不斷研究教育規(guī)律，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，拓寬自身的知識面。在教學(xué)中，教師要要求學(xué)生在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能的基礎(chǔ)上，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，并不斷拓寬學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生跨文化交際的意識和能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］趙麗.論新課程理念下的中學(xué)英語詞匯教學(xué).中小學(xué)外語教學(xué)，2006（10）.
�。�2］孫智慧.改善詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議.英語周報，2005（6）.
�。�3］周水軍.英語詞匯輸入途徑探索.學(xué)英語，2003（11）.
【基于新課改的語言知識教學(xué)論文】相關(guān)文章：
基于新課改的高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-25
基于新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略探究論文09-25
新課改下的歷史教學(xué)論文09-09
基于新課改的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建研究論文10-02
新課改中的課堂教學(xué)論文09-09
淺談新課改的語文朗讀教學(xué)論文10-09
新課改下的體育教學(xué)思考論文04-28