對植物學教學方法改革初探論文

　　植物分類是植物學的重點，怎樣讓學生進入狀態(tài)，學習起來又不覺得枯燥，在園林植物學教學中，我們從教學內容和教學方法上進行了大幅度的調整和改進，經過一年的教學，取得了可喜的效果。

　　一、調整教學內容：全部內容分為三大部分——形態(tài)術語（四周）、緩沖（兩周）、分類（溫室及本地花卉）

　　形態(tài)術語部分：根據季節(jié)與校園內植被進行講解，內容與實物相對應，邊講解邊觀察，例如介紹根系的類型，不介紹概念，直接采集兩種根系讓同學觀察，延伸介紹定根及不定根；每次在講解時將植物種名直接告訴學生，讓植物種名反復在學生記憶中出現，掌握識別和鑒定植物的基本技能，為學習植物分類學奠定基礎。

　　緩沖：在兩周課中，教師帶學生去溫室，學生以自學為主，把前一階段所講的內容綜合復習；教師只負責告訴植物種名。接近尾聲時，學生提出如下問題：這么長時間怎么沒記住幾個種？長得相近的植物種怎樣區(qū)別？有什么好方法能盡快學會這些植物種名？而這正是我們的目的。

　　二、改變授課方式

　　植物學教學分二學期完成：第一學期形態(tài)術語及溫室植物，第二學期介紹本地植物及教學實習。

　　（一）溫室花卉分階段完成

　　第一階段（2周）：每班分3組，以植物教師講為主，因為此時學生學的知識較零散，頭腦中幾乎沒有成形的內容，不知從哪兒下手。兩周之后，大部分學生已掌握描述植物的基本過程，進入下一階段。

　　第二階段：以學生為主體；采用如下教學方式： 預習——實物觀察——教師歸納或到圖書館查閱資料。

　　1。學生預習：在教師指導下進行（1小節(jié)），學生通過預習，寫出植物識別要點，對植物有了初步的認識，可以更多接觸、熟悉教材，而且學生記筆記的能力逐漸提高。因學生個人素質、心理因素不同，可將預習部分分為三個層次：

　�。�1）只寫出識別要點。

　�。�2）繪出簡圖。

　�。�3）根據預習內容寫出花程式。在此過程中，教師巡回指導，隨時掌握學生學習動態(tài)。

　　2。實地實物觀察（2小節(jié)）：本節(jié)分組進行，以學生觀察為主，教師主要是予以點撥，強調重點；對照預習內容，學生能夠做到有的放矢。隨著進程，學得快的同學可以指導慢的同學；同時，希望學生能夠提出問題。一次課下來植物種名（中文名）及主要形態(tài)基本能記住。

　　3。教師歸納或到圖書館查閱資料（1小節(jié)）：學生手中有理論和實物，教師最終予以總結，或列表比較或播放多媒體圖片，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣；到圖書館查閱資料，讓學生了解植物鑒定的權威性及可靠性，學會使用工具書。

　　（二）本地花卉

　　1。前6周主要介紹校園內植物，以講做結合為主（邊講邊看）；一小節(jié)講課，一小節(jié)到實驗室看標本。

　　2。 從第七周開始，進行模塊化教學，這部分內容可根據植物的花期調整，使學生不錯過每種植物的花期。利用一上午或一天時間到周邊教學（即邊看邊講邊采集標本），這種教學方式使學生一開始就接觸到了標本采集的整個過程。在講解的過程中進一步訓練學生使用工具書——《高等植物圖鑒》、《內蒙古植物志》、《呼倫貝爾檢索表》等。

　　3。教學實習一周，因為有了一個多月的室外講課，學生對植物采集有了一定的目標，采集的標本種類多、質量好，壓制、翻晾、換紙及上臺紙的合格率90%，實習效果在技能大賽上表現尤為突出。

　　三、筆記書寫格式：此方法借鑒了教師教案的書寫格式

　　預習部分：學生一開始基本全部抄下，第三次以后部分學生會有意識地摘抄重點，6周之后，大多數學生能夠迅速寫出重點而且繪出簡圖。

　　補充內容：教師講解及學生觀察兩部分。

　　這種記筆記的方式有如下優(yōu)點：

　　1。教師補充的內容一目了然

　　2。有助于教師了解學生學習時的狀態(tài)：好學生及時鼓勵，學生有錯可及時糾正，對于不認真的學生及時教育。

　　3。有利于復習。

　　4。在評成績打分時有據可依。

　　四、經過一年的實踐，效果非常顯著

　　第一：學生從一開始茫然聽課到有意識聽教師講課，變被動學習為主動學習。

　　第二：現在的學生自卑、好勝心強、不知道怎樣表現自己。在教師指導過程中，應啟用各種方法：鼓勵法、激將法、點撥法、以點帶面法、移花接木法等。鼓勵法：學生有一點進步，就應表揚。移花接木法：有一學生擅長繪圖，所以我就說：“把這個圖放在那個描述中，該多精彩呀”，他的反應是“真的嗎？”。激將法：每次課結束時，利用一點時間，總結上一次課，最后一句話是：他們成績比我們高，我們怎樣做？回應是：我們一定會做好。

　　第三：學習的過程中，通過工人和其他教師的介紹，學生接觸到了更多的同名異物和同物異名的植物，學生慢慢意識到了植物學名的重要性。例如扶桑和木槿，這兩個植物種，在教材上和圖鑒上完全相反，而且扶桑在圖鑒主頁上沒有，只有通過學名來找。

　　第四：有了一定的知識積累，在實物觀察時，教師并不急于介紹，而是先讓學生自己去判斷。例如：在講解棕櫚和蒲葵兩種植物時，只給一種植物，讓學生確認是棕櫚還是蒲葵，雙方為證實自己的判斷正確，能提出自己的觀點，辯論非常激烈。

　　第五：教師歸納總結一定要起到畫龍點睛的作用，針對不同班級、不同狀況，每一次應有不同的側重點，讓學生感覺到總結這一部分內容是必須進行的。

　　第六：學會使用工具書：接到教師布置的任務后在教材上迅速找到內容或在圖書室利用《高等植物圖鑒》《內蒙古植物志》《呼倫貝爾檢索表》查閱植物形態(tài)。

　　總之，這種教學方法比較適合現在的學生，學生逐漸掌握了學習方法，學習能力慢慢提高，學習的興趣越來越濃，現在優(yōu)秀生學得有勁，后進生奮起直追，比、學、趕、幫、超的學習風氣逐漸形成。

【對植物學教學方法改革初探論文】相關文章：

詞匯教學方法的初探論文05-01

現代測試技術教學方法改革初探05-01

賬務處理程序改革初探論文04-27

植物學教學方法和教學手段的改革與實踐05-02

小學美術欣賞教學方法初探論文05-01

文秘專業(yè)教學改革初探論文05-02

美術實踐教學體系改革初探論文05-02

無機化學實驗教學方法的改革初探04-30

高一語文教學方法初探論文05-02

語感教學方法初探04-29