論生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的方法探討論文
[論文摘要]培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是新時期基礎(chǔ)教育新課程提出的新要求，在生物教學(xué)中如果提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是生物教育工作者需要探討的一個重要課題。本文提出，運用探究性教學(xué)法開展生物教學(xué)，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一條必要途徑。
如何運用探究性教學(xué)法開展生物教學(xué)提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，通過作者多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要建立全過程教學(xué)管理，建立和完善合作學(xué)習(xí)與課題探究性教學(xué)共建的教學(xué)方法。
一、發(fā)揮教師在生物教學(xué)中的主導(dǎo)作用
1、進行生物教材加工尋求學(xué)生科技點
教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者和參與者，教師在生物教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。探究性教學(xué)是以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，以訓(xùn)練培養(yǎng)思維、實踐、創(chuàng)新科技素養(yǎng)能力為核心，生物教師應(yīng)依據(jù)課本要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及各種探究活動的子目標(biāo)，梳理出教材的重難點，對教材的使用撒到或全部或部分，或增或減，其中激發(fā)學(xué)生科技興趣材料的選取，探究性學(xué)習(xí)素材的提供，探究性學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，是教材處理的主要內(nèi)容。主要是應(yīng)把握好幾個方面：一是滿足初中學(xué)生的對于科技探究的學(xué)習(xí)興趣，豐富課本以外的生物科技發(fā)展中的新動向、新知識。使學(xué)生對進人感官的事物主動地進行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用，發(fā)展其認(rèn)識過程。二是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的新情景。學(xué)習(xí)的情景是現(xiàn)有經(jīng)驗向生物教材所包含的邏輯經(jīng)驗發(fā)展的過度體。它代表的一般是自然、社會、現(xiàn)實和科技成果發(fā)展的情景，目的是使學(xué)生的個人生活與自然和社會融為一體，與科技發(fā)展融為一體。學(xué)生可以把已有的背景知識與新材料、新信息等科技資源聯(lián)系起來，依靠原有的“圖式”去理解和解釋科技現(xiàn)象，構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)。
2、加強教學(xué)設(shè)計提升學(xué)生科技知識能力
在生物教學(xué)中，要對課內(nèi)課后作業(yè)進行精選和組織。學(xué)生家庭作業(yè)對初中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有積極的推動作用，要完成自己的家庭作業(yè)，特別是課后的科學(xué)實驗探究等活動，教師對作業(yè)的質(zhì)和量要精確控制和選擇，對學(xué)生的作業(yè)要有充分的指導(dǎo)和反饋和評價，保證絕大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過不是過分復(fù)雜的努力獲得成功，通過積極有趣的科技探究活動強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以抵擋住無節(jié)制的體育運動、看電視等活動的誘惑，引導(dǎo)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機向內(nèi)在學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)移，以提高科學(xué)素質(zhì)。
3、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生物探究思維習(xí)慣
教師把相應(yīng)的科學(xué)方法的訓(xùn)練整合于探究教學(xué)活動之中，提高學(xué)生的探究水平，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性、深刻性、靈活性、獨立性及批判性。使學(xué)生獲得成功智力、多元智力的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的生物探究思維習(xí)慣。如生物觀察和實驗法、生物假說提問法、生物統(tǒng)計和分析法等，以此來提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
二、發(fā)揮學(xué)生在生物教學(xué)中的主體作用
學(xué)生是探究學(xué)習(xí)活動的實施者、參與者、合作者和評價者。學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料的心理傾向與接受、探究問題的提出、探究方案的設(shè)計、探究步驟的實施、探究結(jié)果的討論與交流，自主地合作地完成教師提供的各種“主動作業(yè)”。自我監(jiān)控探究學(xué)習(xí)的全過程，并積極地參與評價活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會選擇、參與、發(fā)現(xiàn)。選擇，就是讓學(xué)生根據(jù)自我需要選擇學(xué)習(xí)的材料，學(xué)習(xí)方式及解決問題的思維方式。參與，就是讓每位學(xué)生在教師的主引下，根據(jù)自我的需要，確定探究學(xué)習(xí)的主課題，或子課題，提出自己的有創(chuàng)建性、有意義的假說，參與探究過程的實施和評價。發(fā)現(xiàn)，就是在探究生物問題及結(jié)果的過程中，學(xué)生大膽嘗試，積極發(fā)現(xiàn)。從不同的角度、不同的實驗方法。不同的情景去思考，去獲得新經(jīng)驗，建立更高級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有發(fā)揮了學(xué)生在生物教學(xué)中的主體作用。其自身的科學(xué)素質(zhì)才能得以提高。
三、加強生物課堂探究性教學(xué)過程的管理
由于探究內(nèi)容的綜合性、學(xué)科的滲透性、知識的前沿性，思維方法的發(fā)散性、創(chuàng)造性，教師的權(quán)威在這個時代受到強烈的挑戰(zhàn)，同樣也影響著生物課堂探究性教學(xué)的管理，影響著學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此，在開展生物課堂探究性教學(xué)過程，要想提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。一定要遵循探究原則，重點做好以下幾個方面：
1、要建立和諧的師生關(guān)系
教育活動是師生進行的一種情感的交往與溝通。學(xué)生和教師的關(guān)系應(yīng)是平等的教師和學(xué)生即是學(xué)習(xí)的伙伴、信息的產(chǎn)生者、輸出者，又都是信息的接受者和收益者。和諧的師生關(guān)系、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生在生物課探究活動中充分發(fā)揮科技智能潛力提供了最佳的情感背景，教師不僅在科學(xué)探究方法上要指導(dǎo)學(xué)生，在情感上要激勵學(xué)生，只有情意相加。以情增意，才能孜孜不倦，樂此不疲地進行科學(xué)探究活動。教師不隨意干涉學(xué)生的探究活動，努力創(chuàng)造一個民主的研討氣氛。在民主、平等、寬松的環(huán)境中，活躍學(xué)生的科技思維，發(fā)揮其創(chuàng)造力；與學(xué)生多交流，傾聽他們的認(rèn)識和感悟，并給予相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵，培養(yǎng)和保護學(xué)生敢于提出不同見解的科技創(chuàng)新意識和思維。
2、要堅持課堂的開放性
任何一種課堂教學(xué)的模式都不是固定不變的，靜止的，一個好的教學(xué)模式應(yīng)具有開放前瞻的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計、靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實高教的教學(xué)效果。就生物課來看，應(yīng)具有探究問題的開放，情景的開放、過程的開放、結(jié)論的.開放。生物教學(xué)內(nèi)容的開放是指來源于教材，又不能拘泥于教材，適當(dāng)補充有利于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的新信息，也可讓學(xué)生參與選擇。教學(xué)方法開放是指教學(xué)方法不固定，應(yīng)靈活多變，學(xué)生可自主選擇適合自己的生物學(xué)習(xí)方法。教學(xué)時空的開放，讓學(xué)生適度地選擇探究性學(xué)習(xí)的時間和空間。教學(xué)評價的開放性，是指師生互評，生生互評，生生自評。
3、要注重課內(nèi)課外探究活動的協(xié)調(diào)
生物教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動的時間。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課前、課內(nèi)和課后可謂徑渭分明，而且是以課內(nèi)為主，課后為輔。在完整和較大型的教學(xué)活動中，課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)就強烈的顯示出是一個有機體，因為生物學(xué)本身是一門自然科學(xué)，學(xué)生在自然環(huán)境中的探究活動將決定他們在時間、空間更依賴于課外的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
四、運行合作學(xué)習(xí)開展生物課探究教學(xué)
在以學(xué)生學(xué)為核心的生物課堂教學(xué)中，教師工作的重心是千方百計引發(fā)學(xué)生“交往”，即在教室里構(gòu)筑一種人與人相互交往、相互交流、相互啟發(fā)、相互促進的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)者與物、與教材、與同伴、與教師、與自我的對話成為教學(xué)的中心，形成合作學(xué)習(xí)的共同體。合作學(xué)習(xí)，不僅重視各類教學(xué)目標(biāo)如認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達成，而且具有改善人際交流的模式、增強學(xué)耳的互動性、在合作中發(fā)展個性、促進自主學(xué)習(xí)、發(fā)展智力等特點。在生物探究性教學(xué)中嘗試以小組合作探究學(xué)習(xí)促進學(xué)生開展課題探究活動，發(fā)展智力，提高科學(xué)素質(zhì)。
1、建立合作學(xué)習(xí)小組
每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，在一個異質(zhì)的小組中，每個人有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借鑒別人擁有的“長”，補自己的“短”，通過交流，得到啟發(fā)。促進各自智力的發(fā)展。
2、廣泛開展生物實踐
在實踐活動中加強合作學(xué)習(xí)，促進實踐性智力的發(fā)展。在生物新課程中，增加了許多社會實踐的活動，包括調(diào)查活動（如調(diào)查我國植被的基本概況）、制作活動（如制作細胞模型）、課外實踐活動（如設(shè)計并安放人工鳥巢或飼養(yǎng)臺），這些活動，從策劃活動的細節(jié)，人員的組織，實施中的每個環(huán)節(jié)的順利進行，最后調(diào)查報告的撰寫、表達和交流，都要求在全組同學(xué)的共同努力下完成的，它可以體現(xiàn)集體的智慧�？梢蕴岣邔W(xué)生比較全面的科學(xué)素質(zhì)。
3、運用“角色扮演”進行教學(xué)
在生物教學(xué)中，運用游戲探究及“角色扮演”活動進行合作學(xué)習(xí)，促進科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。如生物課“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”是一種新型的科學(xué)性與趣味性相結(jié)合的“角色扮演”活動�？梢杂扇M同學(xué)分別代表當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、政府負(fù)責(zé)人和野生動物保護專家就“是否建立自然保護區(qū)，怎樣處理改善農(nóng)民生活與保護白頭葉猴的關(guān)系”進行辯論和協(xié)商。辯論者代表的不是他個人，而是整個小組。成功的參與者要有一定的知識背景做底蘊，要有智囊團做他的后盾，從查找資料。準(zhǔn)備辯論的提綱，辯論者上臺后小組成員積極地聲援，各自的啦啦隊搖旗助陣，最后達成共識，上交書面決議。這都離不開小組成員的互助、互動，求太同，存小議，在合作中共同發(fā)展。
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