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英語聽力教學中對學生激勵因素的設計論文
目前,英語教學中還存在諸多問題。而要解決這些問題,教師做好課堂聽力教學設計是很重要的,因為科學的教學設計不但可以在一定程度上提高聽力教學的針對性和有效性,同時還可以在很大程度上幫助提高學生的聽力興趣及水平。
一、聽力教學設計中對教師角色的認定及要求
1.在聽力教學中,教師必須聯(lián)系實際選一些和學生的生活環(huán)境或生活經(jīng)歷相關的聽力材料,再輔之以靈活自如的教學方法,調(diào)動學生學習聽力的積極性。
2.在開始聽力教學之前,教師應先給學生幾分鐘時間熟悉材料,為教學活動的正常有序開展打好基礎。
3.要改變傳統(tǒng)的教學觀念,把學生放在主體位置上,充分體現(xiàn)學生在聽力學習中的主體地位。
4.教師要盡量運用英語進行教學。教師的口語至少要標準,讓學生聽起來舒服,給學生樹立一個好榜樣。
二、教學設計中對學生的激勵
在英語聽力教學設計中,對學生扮演的角色要充分重視,通過不同的方式激發(fā)學生的學習興趣,從而提高教學效果。筆者認為必須注意以下幾方面:
1.激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師。教師應該選擇多樣的、豐富的聽力材料,這樣可以使學生保持學習的新鮮感和學習熱情。聽力的內(nèi)容可以是廣泛的,聽力的風格也可以是多樣的。當然,教師可以在教學中運用多種教學資源,從而幫助學生在愉快的聽力學習中漸入佳境。
2.減少學生的緊張感。減少緊張感可以讓學生的狀態(tài)輕松一些。如果把聽力練習做成強化練習,那么在整個聽力教學過程中,學生就會一直處在高度緊張的狀態(tài)之中。如果教師一直持續(xù)這種狀態(tài),學生就會感到非常疲憊。針對這一點,教師至少應該嚴格控制時間,在聽力練習過程中適當加一些輕松優(yōu)美的音樂或小幽默,讓學生能夠放松一些。
3.鼓勵學生的自信心。這樣做可以加強他們對聽力學習的愿望,因為學生的態(tài)度是整個聽力學習過程中的決定因素,而自信是成功的關鍵。因此,老師要鼓勵學生避免錯誤,打破現(xiàn)有的狀態(tài),去嘗試著尋找自身潛在的積極因素。另一方面,教學的原材料要適合學生現(xiàn)階段的心理發(fā)展水平,如果太簡單,會使學生感到無挑戰(zhàn)而失去興趣;也不能太深奧,以免讓學生喪失自信。老師應該減少甚至消除學生的壓迫感、緊張感、失敗感,這些感覺都是學生學習的消極因素。同時,要讓學生帶著輕松感進入到良好的學習環(huán)境中去。如果學生在成功中找到了自信,老師要給學生以微笑和贊許以倍增其自信;如果發(fā)現(xiàn)了學生的錯誤,老師應當耐心地指出原因并創(chuàng)造一定的條件幫助缺乏自信的學生重新找回自信。
4.聽力教學要與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。這一點非常重要,因為學習的最終目的是要運用于現(xiàn)實生活而不是考試。很明顯學生對于在生活中能切身體會的知識接受得更快也更有興趣。教師在做教學設計的時候,應慎重考慮這一點。舉個簡單的例子,如果在比較偏遠的地區(qū)進行聽力教學,教師準備的材料卻是關于美國著名的山脈的知識,學生不見得會全部接受,甚至會感到疑惑,能聽懂卻不能理解。但如果準備的材料是關于當?shù)氐娘L土人情的,或許就會事半功倍。
5.發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。這對于那些想在聽力教學上有所突破并能備受學生歡迎的教師來說很有必要。老師在做教學設計時不忘有所創(chuàng)造,靈活變動,不能一味地照本宣科。做教學設計的過程事實上也是教師根據(jù)不同的教學目的和不同的實際情況創(chuàng)造性地進行教學設計。更甚者,教學設計是和教師自身的教學經(jīng)驗、教學風格、教學智慧密切相關的,每個教師的每份教學計劃都有各自的風格,因而教學設計的過程其實就是教師充分發(fā)揮其創(chuàng)造性的過程,而在這個過程中盡量設計讓學生多發(fā)揮創(chuàng)造性。
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