- 相關推薦
中學課本語文實踐方案探析論文
教育部2000年頒行的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱(試用修訂版)》(以下簡稱“新大綱”),體現(xiàn)了中學語文教學的一次重大的革命性變革,是中學語文教改的里程碑式的文件。據(jù)新大綱精神,人教社中學語文室編著了《九年義務教育三年制初級中學教科書(試用修訂本)語文》(以下簡稱“試用修訂本”),這套教材,在中學語文教材編著史上是一個嶄新的重大成果。教育部2001年又頒行了《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》,在課程標準精神指導下,“課程教材研究所”等單位編著了一套實驗用的語文課本。近兩三年,上述兩套新教材,加上一些地方性自編教材,體現(xiàn)出中學語文教改的長足進展。
一試用修訂本,多數(shù)學校在使用,實驗語文課本,也有不少學校在爭相使用。試用修訂本中,“語文實踐活動”作為四大內(nèi)容模塊之一,自成系統(tǒng),獨立編寫,這是課本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一項重大改革。為了更好地掌握和使用試用修訂本,對“語文實踐活動”這一部分內(nèi)容(還有其他三大模塊內(nèi)容)進行探究是十分必要的。這里,我們以試用修訂本中第一冊(2000年4月版)、第三冊(2001年3月版)為依托來研討這個問題。本文所談的具體問題雖只從一、三冊中選例,但因各冊編寫原則、體例的一致性和操作水平的等齊性,所以反映出的問題在很大程度上是具有共同性的�！罢Z文實踐活動”這一部分的獨立設置和系統(tǒng)編寫,總的目的是幫助學生學活、用活、舉一反三,在綜合性學習中進一步實現(xiàn)文化積淀和陶冶,實現(xiàn)語文積累,更好地形成語文能力,全面提高語文素養(yǎng)。具體說來我們把目的理解為以下四點:
(一)“語文實踐活動”,與“閱讀”、“寫作、口語交際”、“漢語知識”并立、并重,自成系統(tǒng),是突出要求在實踐中形成能力和養(yǎng)成良好的語文習慣,從而有效地打好語文基礎,提高語文素養(yǎng)。這個指導思想和處理原則,是對舊課本的一種試驗性矯正。舊課本里非課文直接涵蓋的語文實踐活動內(nèi)容,是分解成小的實際問題,穿插在閱讀系列里的,這樣,系統(tǒng)性差,分量較輕,實踐活動在課本中的定位不夠高,與現(xiàn)在四大內(nèi)容模塊并立、并重的處理方式有很大差別。
(二)拓展語文知識和語文視野,把知識用活,提高應用語文知識的水平,實現(xiàn)語文知識和語文能力的雙積累�！罢Z文實踐活動”這一部分,其內(nèi)容為非課文直接涵蓋的、多元的、與社會生活聯(lián)系密切的、文化蘊含豐厚的、形式多樣的。“語文實踐活動”中的問題的答案,在閱讀部分的課文中及其后的“練習”里是找不出來的。這樣,學生接觸到的語文知識面比較寬闊,必須在課本中“閱讀”部分的基礎上加大課外閱讀,加大與社會生活中語文活動的接觸,才能解決問題。過去的語文教學,有的老師和家長甚至禁止學生讀課本以外的書刊,認為讀“閑書”影響語文考試成績,結(jié)果根本無法提高語文素養(yǎng),實現(xiàn)知識與能力的雙積累。
(三)激發(fā)和培養(yǎng)學生語文學習的興趣。過去搞語文教學“科學化”,千篇一律地肢解課文,選材方面時文較多,選錄不嚴,有的課文質(zhì)量不高,少量穿插在“閱讀”部分中的實踐題聯(lián)系生活不廣,激趣性也不強。這樣,語文學習的主動性、積極性無從激發(fā),本應很生動有趣的語文課變得枯燥無味,降低了語文學習效果。針對這些情況,試用修訂本除了在教法上、美文遴選上作大的改革以消除對學習情緒的負面影響外,“語文實踐活動”這一部分,極大地體現(xiàn)了激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣這一要求。在人的社會實踐中,目標與理想是動力,興趣也是動力。對興趣的“激發(fā)”是對學習內(nèi)驅(qū)力的啟動,對興趣的“培養(yǎng)”是對認識的情緒上的引導。在基礎教育中,由于學生年齡特征的制約,一定要體現(xiàn)激趣性原則�！罢Z文實踐活動”中的內(nèi)容編寫,明顯地體現(xiàn)了這一原則。
(四)培養(yǎng)學生獨立思考、求異思維和創(chuàng)新思維能力�！罢Z文實踐活動”這一部分中的內(nèi)容,建立在廣泛閱讀、廣泛接觸社會語文實踐活動的基礎上,有新意,有難度,試用修訂本中和與之對應的《教師教學用書》中無答案,老師和學生都要獨立思考。有的內(nèi)容,師生討論后也難得出結(jié)論,有的可得出不同答案。這樣,學生思維很活躍,可以各持己見產(chǎn)生爭論;這樣,思維訓練很實在,對拓展知識也很有牽引作用。比如三冊176頁第10小題:“請用‘書書書讀讀讀好好好’九字,說出三句不同而又有意義的話�！边@可以說成三個獨立的句子:書好讀。(主謂句)讀書好。(主謂句)讀好書。(省略主語的省略句)也可以說成由三個分句組成的一個稍大一點的句子:“讀書,讀好書,好好讀書。”(這樣,對原題的限制性要求———三句話稍有偏離,也應鼓勵。)又如180頁第35小題:“有個老翁請人寫了一副對聯(lián):‘花甲重放外加三七歲月,古稀雙慶內(nèi)多一個冬秋�！垎柪衔潭啻竽昙o了?”這要求知道什么是“花甲”,知道一個“花甲”為60年,并熟知“人生七十古來稀”這樣的說法,以及平常以“秋”代一年和這里的以“一個冬秋”代一年等知識,才能推斷出141歲的結(jié)論。此題對新知有明顯的牽引力,而且結(jié)論的得出必然要經(jīng)過精心的多方思考,經(jīng)過求證和反證及多方聯(lián)系的(比如要考慮到上下聯(lián)的結(jié)論必須一樣)復雜思維程序。
二就“語文實踐活動”這部分內(nèi)容的特點來說,可以分兩個層面來看。第一層面的特點是人文性、陶冶性、學科專業(yè)性(突出語文課姓“語”)、對社會生活的密切的關聯(lián)性。這是對新大綱原則性要求有充分體現(xiàn)。第二層面的特點,我們認為是:
(一)問題的探究性比如,第三冊177頁12小題要求評析廣告詞的語病,涉及的問題有語法錯誤、語意呈現(xiàn)方面錯誤地相互包容、違反商業(yè)道德和做廣告的原則、濫用方言詞等。其中“廣告做得好,不如新飛冰箱好”一例,該廣告詞就是用貶低別的商品廣告的方法來標榜自己產(chǎn)品質(zhì)量好,商業(yè)廣告是不允許這樣做的。后來該公司自己改正為“新飛廣告做得好,不如新飛冰箱好”,就很得宜。“‘萬家樂’對我和現(xiàn)代家庭帶來舒適和快樂”一例中,“給我”誤為“對我”,有語法錯誤。類似這些內(nèi)容,擺在初二的師生面前,不作認真探究,不多接觸活生生的語文實踐,是得不出答案的。此題對探索性學習的引導、對獨立思考能力的訓練,都是恰當而有力的。
(二)知識的拓展性對知識,日有所知是積累,逐步深化和應用,更是有效的積累。積累意味著拓展。第一冊各課的練習中多有“解釋下列加點詞”的命題,125頁第3題要求辨析兩組近義詞,這都要查字典。112頁練習第5題,要求從課文中給褒義詞、貶義詞、成語、俗語、重疊詞語各找出相應的一組詞,89頁練習第3題要求從課文中摘抄成語。以上這些內(nèi)容在“語文實踐活動”中(第一冊196頁~199頁)被拓展為查字典、詞典比賽,字典、詞典知識搶答賽(共20個知識題),以及接下來的詞語接力賽(第203頁~207頁),比賽的內(nèi)容涉及同義詞、反義詞、成語、歇后語、諺語、格言等,較為充實豐厚,形式也靈活生動。這種拓展性實踐活動,體現(xiàn)了因勢利導、循序漸進、舉一反三的教學原則,體現(xiàn)了教與學的效益性。
(三)思考空間的廣闊性試用修訂本諸多實踐訓練題,有的答案不定于一尊,只取其有理有據(jù)而不給限制性框框。如第三冊175頁“參考資料”中第3小題,要求讀出賣豆芽老翁寫的一副對聯(lián):長長長長長長長長長長長長長長這既可以把字調(diào)(chánɡ、zhǎnɡ)讀作/∨、/∨、/∨∨∨/、∨/、∨//,也可以讀成///、/∨、/∨∨∨∨、∨/、∨/,或讀成∨/、∨∨∨∨∨/∨、/////等等。這只要平仄對應整齊,上聯(lián)尾字收仄聲,下聯(lián)尾字收平聲,意思能順下來就行。類似這樣的實踐內(nèi)容,構(gòu)想的空間寬,給思維訓練和語義結(jié)構(gòu)的設置留下了較多余地。這有利于發(fā)揮學生的主動性、獨創(chuàng)性,避免培養(yǎng)重復型、封閉型人才的因素的重現(xiàn);有利于活躍學生的思想,避免認知的片面性、狹隘性。
(四)內(nèi)容的激趣性上邊談編寫“語文實踐活動”這部分內(nèi)容的目的時,提到過課本編著者激趣的意圖和對激趣的重視。試用修訂本里怎樣具體落實激趣原則的呢?1、把語文與社會生活的方方面面緊密結(jié)合起來。因為生活中的廣泛的實際應用,是人們較為關注并樂見樂知的。2、在語文因素介入的領域中發(fā)掘一切可利用的、適合初中學生接受的課外語文資源,特別是具有濃厚中華文化色彩的傳統(tǒng)語文形式,努力在內(nèi)容中集民族長期語文實踐之大成。3、內(nèi)容上做到實用化、趣味化,保證有利于語文知識積累和語文能力的形成。試用修訂本中的有關內(nèi)容,都很好地體現(xiàn)了上述三點做法。例如,第三冊中,177頁里析病句利用廣告詞來進行,而不用作文中的病句。作成語訓練,有嵌字(176頁)、選字造句(177頁)、分析成語中所用的修辭手法(177頁)、改成語錯字(179頁)、成語頂針續(xù)麻(一冊205頁)等等多種形式。涉及文化偉人和著名作家等時,除課文附有真名實姓的生平簡介外,“語文實踐活動”中有圣號(如詩圣、畫圣、書圣等,三冊178頁),有排行稱謂(如杜二、柳八、白二十二等,三冊179頁)有自號(如東坡居士、易安居士等,三冊178頁)。另有詩謎、析字式字謎、試給語言片斷下評語、補充歇后語等等。所有這些都有較強的激趣作用。以上是內(nèi)容方面的特點。若從形式上看,“語文實踐活動”對活動方式和程序有周密的設計,提供了豐富的參考資料,規(guī)定了評分辦法。這樣,可操作性強,形式的采用和設計也生動活潑、豐富多樣。這些都突出了語文姓“語”這個特色,都體現(xiàn)了初中生年齡階段的特定需要。
三試用修訂本中“語文實踐活動”這一部分的撰寫,同其他三部分一樣,體現(xiàn)出改革力度大,編著水平較高的特點。但金無足赤,千慮一失所導致的白璧微瑕還是有的。這里冒昧指陳,意在有利于再版進行修訂。
(一)有些內(nèi)容的性質(zhì)上處理有誤
1一冊206頁第5小題“疊字成語填空”,有“哀哀”一例,應填成“哀哀切切”,但《漢大成語大詞典》(漢語大詞典出版社2000年8月第1版)收成語24808條,《中國成語大詞典》(上海辭書出版社1987年第1版)收成語18000余條,均無“哀哀切切”。它是“哀切”一詞的AABB式重疊變化,課本誤把它作為成語列為該小題的第1例。
2一冊206頁第4大題:“采用諧音詞構(gòu)成歇后語。根據(jù)前半部分,寫出后半部分�！比纭巴馍驘艋\———”應填“照舊(舅)”,“舊”“舅”諧音。但有幾例非諧音歇后者,被誤編入題中,如“瞎子點燈———”、“老鼠鉆風箱———”等。
3三冊177頁第13小題:“聽詩句猜字詞”。本此題意,所給題目內(nèi)容要大體像詩�？墒�,其第2例“如果/上不能上/下不能下/那就只能是:”根本不能說大體上像詩,不能叫學生去“聽詩句”,因為如此處理,會在詩的概念上給學生以誤導。4三冊181頁第47小題“補充歇后語”,“麻繩拴豆腐”一例,規(guī)范的說法應是“馬尾(yǐ)兒拴豆腐”。
(二)有的命題表述不妥
1一冊206頁第4大題(題目已如上述),題例內(nèi)容只是給出前半部分,要求寫出歇后語的后半部分,有諧音關系的,把所諧之字同時寫出來。但是,有的例中并無諧音關系。題目只要求學生“采用諧音詞構(gòu)成歇后語”,而不顧及非諧音的題例,表述混亂,不合邏輯。
2一冊195頁第一大題中之第二小題:“詞語搭配。”此題只有這么4個字,要求不明確。大題是“同義詞,反義詞”,題目只寫了表示內(nèi)容范圍的這么6個字。那么,這是要求學生在下設的同一個圖中填字構(gòu)成具有同義、反義對比關系的詞呢,還是在下設的4個圖之中填字后使之形成圖與圖之間的同義、反義關系呢?該圖要求怎么具體操作呢?讀題和看圖后,茫茫然。
3三冊176頁第6小題:“下面每行兩個成語中,各故意漏掉了一個字,你能用一個成語把漏掉的字嵌進去嗎?”書上舉例說,“如:□心狗肺十□九空(‘引狼入室’嵌入)”。下面列了4行8例作為此題具體內(nèi)容。題目的表述,思路方向弄反了。這種填空,操作起來是先填完兩個字,再以這兩個字為基礎寫出另外一個成語,不是先確認一個成語,再從這個成語里選出兩個字分別填入空格中。所以,題目的表述宜為:“下面每行兩個成語中,各故意漏掉了一個字,你能把漏掉的兩個字填進去并且以這兩個字為基礎寫出另外一個成語嗎?”這樣改了以后,示范舉例中的“(‘引狼入室’嵌入)”,亦應同時刪去“嵌入”二字。
4三冊181頁第50小題,用一首小詩為依據(jù),列出4種理解與分析,要求“選出正確的一項”,即要求作單項選擇。雖然題中所列4個選項很明顯只有一項合理、可以接受,按題目要求進行操作不會有問題,但“選出正確的一項”這樣的表述,有悖于“詩無達詁”這一總的賞析原則。詩作的意蘊帶有某種程度的寬泛性、不確定性,因而其領悟具有無限可能性,不能說只有一種闡釋是正確的。這里有個知識導向問題。題目的最后應改為“……請選出你認為領悟真切可以認同的一項�！�
(三)有的題目的文句是病句
1三冊182頁第55小題的文句前半段為“學生作文,作者投稿,均要受到老師和編輯的評點�！贝嗽挶硎霾淮_切,編輯對作者所投文稿并非“均要”評點。
2同上55小題中之①:“一通訊員在稿件中用了大量的詞匯,你怎樣下評語?”“詞匯”是集合名詞,不宜具體計量說成三個詞匯、大量詞匯。另外,一篇文章中用詞量的多少,視內(nèi)容需要而定,不是凡用詞量多了都不好�！按罅康脑~匯”不能作為“堆砌詞藻”的同義語。
3同上55小題中之③:“古時某考官見一考生拾銅錢而不交,故卷尾題詩一首。想想詩會怎樣寫?”這個題目用的是祈使句,句尾誤用了問號,應改為句號。
(四)有一些偏題、難題新大綱說:“不能用難題、怪題、偏題和繁瑣機械的題目考學生�！睋�(jù)此精神,語文實踐活動也不宜擬出這一類的題。題目應該有點難度,但越“度”即為不宜采用之難題。衡量“難”,一是以學生年齡段、學歷段為尺度,一是以學�？晒┎殚喌慕虒W資料以及有關設備的現(xiàn)狀為尺度。這方面的問題如:
1一冊198頁要求學生說出我國最早的字典、詞典、收字最多的字典、規(guī)模最大的詞典。小學剛畢業(yè)不久的學生很難涉獵這么多東西,大多數(shù)初級中學也沒有這么多資料可供師生查閱。三冊180頁之37小題要求說出《聊齋志異》的含義,39小題要求說出魯迅散文集《朝花夕拾》的原名,都屬于難題。比如《朝花夕拾》1926年在《莽原》雜志上發(fā)表,總題目是《舊事重提》,現(xiàn)在人民文學出版社出版的“中學生課外名著必讀”叢書中可以查到有關說明,但要初中二年級學生自己去處理,多數(shù)人會感到難了一些。
2三冊176頁,要求為“今天三月五月十月一起到了”加標點,為怪題,且與過去課本中用過的“我贊成他也贊成你怎么樣”這種題相比,前者的實踐指導意義也不大。179頁之31小題要求據(jù)“頌歌風萬丈大廈平地起”猜一作家名之類也屬怪題。
3三冊179之30小題要求學生說出杜二、王十三等等各是唐代哪一位詩人,這應是偏題。按排行稱呼人,是極熟極隨便情況下才出現(xiàn)的。比如北宋柳永常與歌妓接觸,柳詞廣為傳唱,世人皆知柳永,故稱為柳七,文學史上、《辭海》里也均有介紹。其他的人則難查其排行稱謂,“柳七”是柳永,“柳八”又是誰?“元九”又是誰?這必須熟悉很多的唐詩詩注才有可能搞得清。有的詩注也不提這些稱謂。這種知識,初二學生難以搞清,知識本身也確乎偏了一些。綜觀上述存在的問題,有的反映出編著者知識和語文素養(yǎng)的缺陷,有的反映出構(gòu)擬題目過程中思維邏輯不嚴密,有的是教學質(zhì)量測評原則遵守得不好(如出偏題、怪題),有的是違反了量力性原則(如出難題)�？磥�,以課本為核心的教材質(zhì)量的提高,不僅僅是教育理念的更新、內(nèi)容體系的改革、訓練方式的科學化現(xiàn)代化、編輯技藝的提高等等問題,還應當有編著隊伍的繼續(xù)教育、參編人員綜合素質(zhì)的進一步提高等問題。這有待于同仁共同努力。
【中學課本語文實踐方案探析論文】相關文章：
小學語文教學實踐探析論文04-30
中學語文課本中民歌思想內(nèi)容論文05-02
遷移理論在中學語文教學中的應用探析論文05-02
探究小學語文課本插圖的意義論文05-01
文秘專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)探析論文05-02
繼電器在電氣工程的實踐探析論文05-02
小學語文多樣化教學探析論文04-29
挖掘課本習題的潛力論文05-02
課本劇在小學英語教學中的實踐論文05-01