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內(nèi)省法在獨(dú)立學(xué)院翻譯課程的價(jià)值體現(xiàn)論文
1.引言
內(nèi)省法(introspection)是由美國(guó)心理學(xué)家喬治·凱利研究出來(lái)的一種方法,是他的個(gè)性形式理論的一部分。它是心理學(xué)基本研究方法之一,又稱(chēng)“自我觀察法”,是構(gòu)造主義學(xué)派的主要研究手段。心理學(xué)研究通常要求被試者把自己的心理活動(dòng)的形式報(bào)告出來(lái),然后通過(guò)分析報(bào)告資料得出某種心理學(xué)結(jié)論。內(nèi)省法能使個(gè)人清楚地了解自己的觀念,了解自己對(duì)世界的看法。
2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要性
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí),是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的一種能力。這是在一種自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生充分體現(xiàn)主體意識(shí),自覺(jué)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性、以相對(duì)獨(dú)立的方式進(jìn)行的一種有效的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)尤為重要,這是因?yàn)?首先,獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量良莠不齊。同普通院校的學(xué)生相比,獨(dú)立院校的學(xué)生本身就可能缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高自覺(jué)性,如果教師不注意培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力,長(zhǎng)期讓他們處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),久而久之,他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。其次,翻譯課的特點(diǎn)決定了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分必要的。翻譯課是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課,這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng),要求學(xué)生能將所學(xué)理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中。因此,翻譯課的教學(xué)要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),尤其是在獨(dú)立院校中,很多學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性,更要加強(qiáng)其翻譯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后,終身教育作為一個(gè)新的教育理念已被越來(lái)越多的人接受。學(xué)生就業(yè)后還有很多新知識(shí)有待學(xué)習(xí),隨著中外合資企業(yè)的增多,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,學(xué)生在校獲得的知識(shí)根本無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)他們的要求,因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常必要。
3.內(nèi)省法在翻譯課中的應(yīng)用
根據(jù)翻譯課的特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況,內(nèi)省法教學(xué)的主要模式由“案例準(zhǔn)備、分析與討論、案例總結(jié)、撰寫(xiě)內(nèi)省報(bào)告”等四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。在此,我們以一篇城市簡(jiǎn)介的翻譯為例討論內(nèi)省法在翻譯教學(xué)中的運(yùn)用。
3.1文本準(zhǔn)備
內(nèi)省法教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備案例,即翻譯教學(xué)前的文本準(zhǔn)備。教師在選擇翻譯案例時(shí),一定要明確教學(xué)目標(biāo),所選翻譯文本要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)并具有真實(shí)性或擬真性,同時(shí)不能忽視學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。例如,在講授實(shí)用文體漢譯英的篇章翻譯時(shí),筆者就節(jié)選了一段關(guān)于無(wú)錫的城市介紹,目的是讓學(xué)生熟悉這種常見(jiàn)文體的翻譯和掌握翻譯中國(guó)特有事物的方法。
3.2分析與討論
以上面城市簡(jiǎn)介的翻譯練習(xí)為例,筆者先以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生,然后在課堂上將學(xué)生分成若干小組,小組成員對(duì)組內(nèi)每一個(gè)成員的譯文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這一過(guò)程中,教師不能將自己置身事外,應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)小組,注意引導(dǎo)討論順利進(jìn)行。
3.3譯例總結(jié)
這部分主要由學(xué)生完成。在小組討論后,可要求學(xué)生首先以小組為單位進(jìn)行歸納總結(jié),然后由教師全班總結(jié)。
3.4撰寫(xiě)內(nèi)省報(bào)告
這部分是內(nèi)省法的關(guān)鍵,這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生對(duì)前面的翻譯流程做一個(gè)回顧,并將自己在整個(gè)翻譯活動(dòng)中的心理活動(dòng)都記錄下來(lái)作為日后學(xué)習(xí)的參考。通過(guò)內(nèi)省記錄法,學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更好的了解,并會(huì)開(kāi)始考慮如何避免錯(cuò)誤的發(fā)生,如何采取更好的翻譯策略完成不同的翻譯材料。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后,教師可以根據(jù)學(xué)生的記錄幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)情況,并適時(shí)提出合理的學(xué)習(xí)建議。
傳統(tǒng)翻譯教學(xué)往往是“以教師為中心”,一篇翻譯練習(xí)布置給學(xué)生,教師批改、評(píng)講后,以教師提供的參考譯文作為翻譯的終極目標(biāo)。久而久之,學(xué)生只把獲得參考譯文作為翻譯的最終目標(biāo),全然不顧翻譯過(guò)程中的思考及各種翻譯技巧和理論在翻譯中的應(yīng)用,最后的結(jié)果往往是學(xué)生練習(xí)做得不少,但是卻沒(méi)有收獲。與傳統(tǒng)翻譯教學(xué)相比,內(nèi)省法教學(xué)通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié),要求學(xué)生在相互討論和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,應(yīng)用所學(xué)翻譯的原則和技巧完成最終譯文,同時(shí)通過(guò)內(nèi)省法記錄下整個(gè)翻譯過(guò)程中的心理活動(dòng),這樣既有利于自己以后的學(xué)習(xí),又有利于教師的評(píng)估和指導(dǎo)。
4.結(jié)語(yǔ)
總之,翻譯課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,翻譯能力的提高絕不是通過(guò)老師教授各種翻譯技巧和理論而實(shí)現(xiàn)的。獨(dú)立學(xué)院翻譯課教師只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng)上著手,才能為學(xué)生系統(tǒng)高效科學(xué)地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種培養(yǎng)方式符合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)實(shí)際,具有現(xiàn)實(shí)意義。
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