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農(nóng)村小學(xué)習(xí)作現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略論文
摘要：農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)存在很多問(wèn)題和不足，需要我們深入的反思，靜下心來(lái)思考，不斷地嘗試改進(jìn)，創(chuàng)造出一套適合農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的方法。
關(guān)鍵詞：新課程 農(nóng)村 習(xí)作教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)
在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)工作中，一提到習(xí)作學(xué)生就頭疼、老師也頭疼，學(xué)生經(jīng)常對(duì)老師說(shuō)不知如何去寫(xiě)，該寫(xiě)什么……那么到底是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生的習(xí)作水平不能提高呢？以下就結(jié)合個(gè)人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師的教、學(xué)生的學(xué)以及習(xí)作教學(xué)的策略三個(gè)方面進(jìn)行分析：
一、教師習(xí)作教學(xué)分析
教師在習(xí)作教學(xué)中對(duì)孩子們的要求過(guò)高，往往注重學(xué)生在習(xí)作表達(dá)時(shí)篇章結(jié)構(gòu)的安排，好詞佳句、修辭手法的運(yùn)用，而教師的個(gè)人引導(dǎo)卻又很不到位，導(dǎo)致學(xué)生達(dá)不到要求，繼而慢慢的失去了對(duì)習(xí)作的興趣，逐步產(chǎn)生了怕習(xí)作、厭習(xí)作的心理，習(xí)作時(shí)無(wú)從下手。同時(shí)在習(xí)作教學(xué)中教學(xué)方式單一，簡(jiǎn)單的進(jìn)行“解題”、“讀范文”、“寫(xiě)作”的三段式教學(xué)，甚至有些教師只給學(xué)生一讀習(xí)作要求就讓學(xué)生自己去寫(xiě)。這樣的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)是一種沒(méi)有效果的指導(dǎo)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)力感，覺(jué)得習(xí)作難寫(xiě)。部分學(xué)生甚至有恐懼的心理，讓習(xí)作教學(xué)處于一種停滯不前的狀態(tài)。這樣的習(xí)作教學(xué)不能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣，從而使學(xué)生沒(méi)有樂(lè)寫(xiě)的欲望，不能很好的樹(shù)立學(xué)生習(xí)作的信心。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)分析
小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容主要是寫(xiě)人、記事和描寫(xiě)景物的記敘文。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受地方語(yǔ)言、生活條件等多方面的影響，相對(duì)于城市的學(xué)生而言，生活中可感知的新鮮事物較少，獲取知識(shí)的面狹窄，可供閱讀的書(shū)籍不多，語(yǔ)言積累較為貧乏。這些都是農(nóng)村孩子感到習(xí)作難寫(xiě)，寫(xiě)起作文來(lái)總是咬著筆桿苦思冥想，無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)從下筆，使得習(xí)作的內(nèi)容空洞、語(yǔ)言貧乏，要么沒(méi)有重點(diǎn)，要么重點(diǎn)描寫(xiě)不夠具體、生動(dòng)；習(xí)作敘述不按一定的順序、說(shuō)假話(huà)，不能很好的表達(dá)個(gè)人的真情實(shí)感；想象脫離實(shí)際、不合理；童話(huà)故事情節(jié)設(shè)計(jì)不生動(dòng)，缺乏情趣。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣和基本的習(xí)作素養(yǎng)。
三、習(xí)作教學(xué)的改進(jìn)策略
針對(duì)于農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教與學(xué)的現(xiàn)狀，作為農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生對(duì)習(xí)作的熱情、樹(shù)立對(duì)習(xí)作的信心、發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力呢？
1.教師要明確習(xí)作目的，做到心中有數(shù)，有的放矢。
教師在每一次習(xí)作教學(xué)時(shí)，都必須要明確為什么要教習(xí)作，也就是教學(xué)目標(biāo)是什么，要弄清教學(xué)生什么內(nèi)容，怎樣教，深入地解讀教材、吃透學(xué)生。習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)要有目的性、時(shí)效性。要想方設(shè)法的讓學(xué)生入情入境，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的習(xí)作情境，讓我們的習(xí)作教學(xué)做到“未成曲調(diào)先有情”，切勿流于形式。指導(dǎo)習(xí)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不應(yīng)只談習(xí)作的方法、技巧，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話(huà)、習(xí)作的興趣。只有學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)了，勤于表達(dá)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樂(lè)于書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生不斷地向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。2.習(xí)作要與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。
語(yǔ)文教材本身就是一個(gè)很好的范例，很多的文章都源于我們的生活，貼近農(nóng)村孩子的現(xiàn)實(shí)生活。如《麥哨》一文，充分地展現(xiàn)了農(nóng)村孩子的天真、率直。之所以在教學(xué)時(shí)孩子學(xué)的那么認(rèn)真、投入，情緒是那么的高漲，是因?yàn)槲恼聦?xiě)出了農(nóng)村孩子的真實(shí)生活。文中的主人公就是他們自己的真實(shí)寫(xiě)照。所以我們的習(xí)作教學(xué)要與孩子們的生活緊密結(jié)合，讓孩子們深刻地感受到習(xí)作來(lái)源于生活，習(xí)作就在自己的身邊。這就要求教師在選材時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走近生活、就地取材。
3.習(xí)作教學(xué)要循序漸進(jìn)，逐步提高。
由于受地方語(yǔ)言的影響，口語(yǔ)表達(dá)是制約我們農(nóng)村學(xué)生習(xí)作水平提高的一個(gè)重要因素。我們應(yīng)在語(yǔ)言表達(dá)上規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)是規(guī)范農(nóng)村學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)最有效的形式，每個(gè)單元的口語(yǔ)交際一定要上好，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，更好地提高農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)習(xí)作教學(xué)要有一定的順序，應(yīng)當(dāng)按照由讀到寫(xiě)、從易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，循序漸進(jìn)、逐步提高。
4.教師要重視習(xí)作的講評(píng)和修改。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文章不厭百回改，好文章是改出來(lái)的�！彼孕薷牧�(xí)作是習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生的自我修改、相互修改，教給學(xué)生修改的方法，怎樣使用修改符合，如何給別人寫(xiě)簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，在修改中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。而在整個(gè)習(xí)作修改、講評(píng)過(guò)程中，教師不能用成人的眼光去看待孩子眼里的世界，不能只針對(duì)學(xué)生習(xí)作的最終成果，更要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的閃光點(diǎn)，不斷肯定學(xué)生的進(jìn)步，要毫不吝嗇地將贊美的語(yǔ)言給更多的學(xué)生，特別是一些學(xué)困生。教師要千方百計(jì)的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生都能享受到成功的喜悅，從而樹(shù)立起修改習(xí)作的信心，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于習(xí)作。
誠(chéng)然，農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)存在很多問(wèn)題和不足，需要我們深入的反思，靜下心來(lái)思考，不斷地嘗試改進(jìn)，創(chuàng)造出一套適合農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的方法。
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