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試論大學(xué)英語課堂學(xué)生失語現(xiàn)象論文
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語英語課堂失語
論文摘要:不少大學(xué)生在大學(xué)英語課堂上保持沉默，“三絨其口”，出現(xiàn)一種“消極沉默”現(xiàn)象.他們在大學(xué)英語課堂上的失語現(xiàn)象，不僅不利于他們自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且將直接影響到大學(xué)英語課堂的課堂氣氛，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂與生活相去甚遠。鑒于此，文章從教學(xué)理念、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動機這四個方面來分析導(dǎo)致大學(xué)英語課堂學(xué)生失語現(xiàn)象的原因，并提出了針對性的策略來消解這一現(xiàn)象，讓課堂重拾生命活力.
目前，不少大學(xué)生在大學(xué)英語課堂上保持沉默，不愿意回答教師提出的問題，不愿意參與到課堂教學(xué)中來，他們只是以旁觀者的身份在觀望，出現(xiàn)一種“消極沉默現(xiàn)象。可見，大學(xué)英語課堂教學(xué)在一定程度上仍然存在學(xué)生失語現(xiàn)象，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“去生活”現(xiàn)象。
如果學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，積極地思維，大膽地交流，將有助于他們吸收和理解知識，提高自己的語言表達能力等綜合素質(zhì)，也能促進課堂教學(xué)有序地、有效地進行。反之，大學(xué)英語課堂存在的學(xué)生失語現(xiàn)象，不僅會影響大學(xué)生對文本知識的吸收理解，還會影響他們的邏輯思維能力和語言表達能力的提高，影響到他們自信心的提升和自身的全面發(fā)展;同時，學(xué)生的失語現(xiàn)象也更直接地影響到課堂氣氛，影響到教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，最終影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，破壞了課堂的生命力。因此，分析大學(xué)英語課堂中導(dǎo)致學(xué)生失語現(xiàn)象的原因，采取針對性的策略，消除這一現(xiàn)象并構(gòu)建大學(xué)英語和諧課堂，是大學(xué)英語教師全面實現(xiàn)其教學(xué)目的、營造有活力的大學(xué)英語課堂和促進學(xué)生全面發(fā)展的有力保證。
一、大學(xué)英語課堂學(xué)生失語現(xiàn)象
大學(xué)英語課堂上，不少學(xué)生沒有參與到課堂教學(xué)中來，造成了學(xué)生失語現(xiàn)象，這主要表現(xiàn)在三個方面:“不敢、不愿、不會”表達自己的思想感情，因而不參與課堂教學(xué)。
(一)不敢表達自己的思想感情
由于學(xué)生的英語水平參差不齊，一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，他們在理解并吸收教師的課堂教學(xué)內(nèi)容上存在一定的困難。他們不敢表達自己的真情實感。他們更害怕被老師提問，在一定程度上會出現(xiàn)課堂焦慮。害怕他們的沉默被視為對教師權(quán)威的一種挑戰(zhàn)，這進一步影響了學(xué)生的思維表達。
(二)不愿表達自己的思想情感
在大學(xué)英語課堂上，還有一部分學(xué)生因為擔(dān)心回答問題不正確或不恰當(dāng)，會引起他人的嘲笑而使自己丟面子，因而選擇沉默、不參與課堂。因為中國人自古以來的“面子”問題，他們不愿意表達自己的真實感受。還有一部分學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)不錯，能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容并且表達自己的思想和教師進行互動，但是他們不愿意成為“出頭鳥”，不堪意“出風(fēng)頭”，最終也會選擇保持沉默而不參與課堂教學(xué)。
(三)不會表達自己的思想感情
在大學(xué)英語課堂上，還有一部分學(xué)生他們能夠理解課堂教學(xué)內(nèi)容也愿意參與到教學(xué)中來，但是由于他們自身的表達能力的局限，他們發(fā)言時有時候會出現(xiàn)一種辭不達意或言不由衷的局面，這會造成課堂互動的脫節(jié)。因此，在一定程度上會造成課堂上的失語現(xiàn)象。
二、導(dǎo)致大學(xué)英語課堂學(xué)生失語現(xiàn)象的原因
導(dǎo)致大學(xué)英語課堂學(xué)生失語現(xiàn)象的原因有很多，筆者主要從教學(xué)理念、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動機這四個方面來對這一現(xiàn)象進行剖析。
(一)教學(xué)理念陳舊
在我國，“以教師為中心”這種教學(xué)理念在人們的心中堅不可摧。人們長期以來認為教學(xué)應(yīng)該以知識為本位，教師的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生如何掌握好知識。從小學(xué)課堂到大學(xué)課堂，當(dāng)然包括大學(xué)英語課堂，許多教師都是一味地單向地對學(xué)生進行知識的灌輸，而學(xué)生也相應(yīng)地被動地進行知識的接收，教師成為了課堂教學(xué)的“獨白者”，學(xué)生成為了單純接收知識的“容器”。教師成為了主動者，而相應(yīng)的學(xué)生則成為了受動者。即使當(dāng)前大學(xué)英語課堂采用了多媒體教學(xué)，在課堂教學(xué)中也只不過是由原來的人灌輸知識發(fā)展成為人和機器共同灌槍知識而已。這樣，學(xué)習(xí)過程成為了記筆記的過程，學(xué)生記的全是條條框框的內(nèi)容，而考試也是考筆記。常此以往，大學(xué)英語課堂教學(xué)變得枯燥無味而喪失了生活中應(yīng)有的樂趣，學(xué)生變得對課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不愿意參與課堂教學(xué)，不愿意針對教學(xué)內(nèi)容進行交流和互動。因此，出現(xiàn)了大學(xué)英語課堂學(xué)生失語現(xiàn)象。
(二)師生關(guān)系疏離
師生關(guān)系是教育活動中最基本、最重要，同時也是最活躍的人際關(guān)系系統(tǒng)。師生關(guān)系是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教育目標，以其獨特的身份和主體地位通過教與學(xué)的直接交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。師生關(guān)系的狀況直接影響并決定著教育活動的背景和情景，影響著最終的教育成效。
在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，教師權(quán)威觀念根深蒂固。教師能“傳道、授業(yè)、解惑”，成為了“道”的化身，“道之所存，師之所存”，因而教師具有極高的權(quán)威。教師的絕對權(quán)力使學(xué)生從意識自己的無知發(fā)展到唯教師是從、信仰教師的絕對權(quán)威，也使師生之間無法實現(xiàn)一種平等、自主基礎(chǔ)上的交往。大學(xué)英語課堂常常出現(xiàn)“灌槍式”、“獨白式”控制性教學(xué)，而不是“教”與“學(xué)”雙方互動的溝通式教學(xué)，學(xué)生的個體體驗常被忽視，教師的權(quán)威逐步得到強化。教師由于處于“權(quán)威”位置，很少甚至沒有去關(guān)心學(xué)生的生活和成長，師生之間的交流缺失。而在教師的“權(quán)威”下，學(xué)生不敢也不愿意將自己的想法表達出來，經(jīng)常會保持沉默。久而久之，大學(xué)英語課堂會出現(xiàn)消極沉默現(xiàn)象，也會產(chǎn)生學(xué)生失語現(xiàn)象。這樣，我們的教學(xué)并不能有效地促使學(xué)生與教師之間的平等、自主交往，甚至于起了阻礙作用，使教學(xué)活動中的師生關(guān)系疏離起來。
(三)自主學(xué)習(xí)能力缺失
自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。而目前，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語的過程中缺乏這種自主學(xué)習(xí)能力，他們沒有樹立明確的英語學(xué)習(xí)目標，不論是短期目標還是長遠目標。因為沒有學(xué)習(xí)目標的指引，他們不知道在什么時候該干什么，加上各種各樣的教學(xué)參考書和教學(xué)資料讓他們產(chǎn)生了依賴性，他們不愿意參與到英語課堂教學(xué)中去，更不會去做課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。由于沒有樹立明確的英語學(xué)習(xí)目標，就談不上學(xué)習(xí)計劃的制定，學(xué)習(xí)方式的選擇和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控了，更不用說自我評估和自我發(fā)展了。由于市場經(jīng)濟的影響和嚴峻的就業(yè)壓力，在現(xiàn)實社會文憑變得成為衡量一個人的重要祛碼。高文憑等于高收入高職位，這樣學(xué)生受教育的目的主要是追求教育的工具價值。學(xué)生希望通過大學(xué)教育獲得通往高職位的通行證一文憑。這使得許多大學(xué)生只重學(xué)習(xí)結(jié)果，而漠視學(xué)習(xí)過程，所以導(dǎo)致了一些學(xué)生在大學(xué)英語課課前不預(yù)習(xí)、課堂不參與、課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，我們也就不難理解大學(xué)英語課堂學(xué)生的失語現(xiàn)象了。
(四)學(xué)習(xí)動機缺乏
外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要因素，它與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績等有著緊密的聯(lián)系。Gardner(1985)指出外語學(xué)習(xí)的動機主要包括四個方面:(1)學(xué)習(xí)某種語言的目標;(2)學(xué)習(xí)中所做的努力;(3)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的愿望;(4)學(xué)習(xí)某種語言的熱愛程度。j5lBrown(1981)認為動機有三種:(1)整體動機(globalmotivation)，即學(xué)習(xí)外語的一般態(tài)度;(2)情景動機(situationalmotivation)，即伴隨環(huán)境變化產(chǎn)生的動機;(3)任務(wù)動機(taskmotivation)，即對具體學(xué)習(xí)的動機，而且隨著任務(wù)的不同而發(fā)生變化。161由此，我們可以看出在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機直接影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績。如果大學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)動機，明確的學(xué)習(xí)目標，認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他們就會努力積極為自己營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會認真地投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并能在英語學(xué)習(xí)中取得較好的成績�？墒�，目前一部分大學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，缺乏英語學(xué)習(xí)動機，也沒有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，自然他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就可想而知了。所以，他們在大學(xué)英語課堂出現(xiàn)失語現(xiàn)象也就成為一種必然。
三、消解大學(xué)英語課堂學(xué)生失語現(xiàn)象的策略
在大學(xué)英語課堂中一定范圍內(nèi)出現(xiàn)的教學(xué)理念的陳舊、師生關(guān)系的疏離、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失和學(xué)習(xí)動機的缺乏，使得學(xué)生在大學(xué)英語課堂中出現(xiàn)失語現(xiàn)象。鑒于此，筆者提出了一些針對性的策略，來消解大學(xué)英語課堂申學(xué)生失語現(xiàn)象。
(一)建立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的大學(xué)英語課堂
在以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，師生總是秉持著“教師為中心”這一理念。英語教師單向度地向?qū)W生“灌愉”文本知識，學(xué)生則機械地被動地接收知識，教師成為了英語課堂中的主動者而學(xué)生則是課堂中的被動者。在大學(xué)英語改革的進程中，大學(xué)英語教師應(yīng)該擯棄這樣一種陳舊的教育理念，要把學(xué)生變?yōu)榇髮W(xué)英語課堂的主動者，即主體，要將主動權(quán)還給學(xué)生，將課堂還給學(xué)生。大學(xué)英語教師不再是簡單地“傳道、授業(yè)、解惑”，不再是課堂的壟斷者，而應(yīng)該將自身定位為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師的主導(dǎo)性不能將學(xué)生的自主性和主體性一味地壓抑和抹殺。
大學(xué)英語教師要將課堂還給學(xué)生，把活生生的課堂還給學(xué)生，當(dāng)然還需要教師的科學(xué)地有效地引導(dǎo)，也就是說，學(xué)生的主體性也不能遮蔽教師的主導(dǎo)性。大學(xué)英語教師在教學(xué)中要巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要靈活地開展教學(xué)活動，要有效地引導(dǎo)學(xué)生去思考，去表達自己的思想，讓同學(xué)和教師一起交流探討，真正融入到課堂教學(xué)中去。引導(dǎo)更多的學(xué)生甚至是每一個學(xué)生在課堂思考、交流、成長，讓大學(xué)英語課堂活躍起來，真正地將沉默的失語的課堂轉(zhuǎn)變成為有生命的課堂，建立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的大學(xué)英語課堂。
(二)構(gòu)建“你一我”對話型師生關(guān)系
“對話”意味著一種流消于人們之間的意義溪流，它使所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識。
“對話”作為一種交往關(guān)系，也意味著民主、平等，指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的民主和平等。也只有民主、平等的對話性關(guān)系才是真正合乎人性的師生關(guān)系。
大學(xué)英語課堂應(yīng)該構(gòu)建一種“你一我”對話型師生關(guān)系，這將改變以往教師的“權(quán)威”地位，教師和學(xué)生將處于平等的地位，首先是人格上的平等，師生間進行平等的交流與互動。英語教師在課堂上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以充分的自由來表達他們的思想，并且應(yīng)當(dāng)支持他們的觀點并給予積極的評價。最重要的是，英語教師應(yīng)該對學(xué)生保持一顆寬容的心，一顆關(guān)愛學(xué)生的心，這樣才能真正實現(xiàn)師生之間的對話。通過平等的對話，師生之間的距離才會消融，在教師面前表達自己的觀點學(xué)生自然就不會感覺有壓力，會很放松，學(xué)生的思維會更加積極活躍，學(xué)生之間、師生之間才會出現(xiàn)思想火花的碰撞。因此，大學(xué)英語課堂才會顯得活躍生動，學(xué)生失語現(xiàn)象將逐步被消除，才能實現(xiàn)師生之間的知識共享、經(jīng)驗共享、智慧共享以及人生價值和意義的共享。
(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
如果大學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，那么他們能管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的實際情況確立適合的學(xué)習(xí)目標、制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃、選擇有效的學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，并且能夠進行自我檢查評估，使得自己能夠逐步發(fā)展。
因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，一旦他們具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們就知道他們在什么時候應(yīng)當(dāng)干什么，他們會做課前的預(yù)習(xí)，他們會積極地參與課堂教學(xué)中去，課后他們也會去復(fù)習(xí)，會將英語看成是他們生活中的一部分，會養(yǎng)成一種終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是為了考試才去學(xué)習(xí)英語。如果學(xué)生將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成他們的生活，那么，大學(xué)英語課堂上也就不會出現(xiàn)學(xué)生失語這種現(xiàn)象了，課堂上學(xué)生的交流和互動也就象日常生活中的交流互動那樣自然生動。
(四)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
眾所周知，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績等。那么，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)英語的興趣高漲，學(xué)習(xí)成績能夠得到提高，自然，英語課堂上的學(xué)生失語現(xiàn)象也會隨之消失。
�。�1)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。情景教學(xué)法的一個顯著特點是結(jié)構(gòu)知識與情景聯(lián)系在一起。而學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗發(fā)生于情境化的教學(xué)之中，具體的情景是學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的條件。因此，大學(xué)英語教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來提高教學(xué)，主要通過生活展現(xiàn)不同的生活情境，通過圖畫實物來展現(xiàn)生活情境，通過音樂來誼染生活情境，讓學(xué)生去表演來體會不同的情境。讓學(xué)生在生活情境中養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，真正將學(xué)習(xí)英語變?yōu)樯畹囊徊糠�。通過生活化的情境創(chuàng)設(shè)來給學(xué)生提供充分的表達交流的機會，以此來消除課堂失語現(xiàn)象。
(2)巧妙設(shè)計課堂問題。大學(xué)英語教師在課堂上的提問會影響到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。如果問題太難，學(xué)生不知道怎么回答;如果問題過于簡單，學(xué)生會沒有興趣回答;如果提問后給學(xué)生思考的時間不夠，對學(xué)生的沉默容忍度不夠，都會使其面臨壓力，他們會害怕回答問題，他們甚至?xí)䴙榱俗约旱拿孀佣x擇沉默。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)提高自己的提問水平，設(shè)計巧妙的問題，讓學(xué)生都能參與到課堂的互動中來，而不是為一部分學(xué)生設(shè)計問題。各個層面的學(xué)生都能回答教師提出的問題，這樣，將逐步改善或消除大學(xué)英語課堂學(xué)生失語現(xiàn)象。
(3)積極評價學(xué)生。大學(xué)英語課堂中學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一部分，這樣他們才會有更大的欲望來表現(xiàn)自己。表現(xiàn)和成功是相互聯(lián)系的。學(xué)生學(xué)習(xí)成功會有更大的表現(xiàn)欲望，進而保持更加旺盛的學(xué)習(xí)熱情和精力。而有一些學(xué)生想要抓住這個為自己加分的機會，但是又害怕自己會出錯，會招來同學(xué)的哄堂大笑甚至教師的批評，他們寧愿選擇沉默，使大學(xué)英語課堂出現(xiàn)失語現(xiàn)象。這要求我們的英語教師要對學(xué)生的表現(xiàn)多做積極的評價，要對他們給予肯定，從他們的知識、人格、創(chuàng)造力等多個層面發(fā)掘?qū)W生的長處，對學(xué)生獨特的想法或一些閃光點要進行褒獎。當(dāng)然，教師也要以得體的語言幫助學(xué)生糾正錯誤，幫助他們提高。以筆者的經(jīng)驗，通過積極的評價可以增強學(xué)生的信心、提高他們參與課堂的興趣。這樣，學(xué)生在課堂上失語的現(xiàn)象也會減少甚至?xí)А?/p>
大學(xué)英語課堂教學(xué)離不開學(xué)生這一主體的參與和師生互動，而他們是否積極地參與課堂，這與他們在課堂上能否充分自由地表達他們的思想密不可分。如果學(xué)生在課堂上積極、充分、自由地交流、互動，就會讓課堂變得生動有活力。因此，要讓大學(xué)英語課堂充滿活力、生命力，使大學(xué)英語課堂的學(xué)生失語現(xiàn)象得以消除，教師應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，和學(xué)生建立一種“你一我”對話型師生關(guān)系，在民主、平等的基礎(chǔ)上進行對話，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，尤其要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
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