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中學(xué)化學(xué)元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)論文
作為化學(xué)老師,我們知道:初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是以元素化合物知識(shí)為主線(xiàn)進(jìn)行的,它是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念、理論、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)與素材。許多化學(xué)用語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)探究、定量計(jì)算等都是圍繞元素化合物知識(shí)展開(kāi)的。所以,在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中,要重點(diǎn)抓住元素化合物知識(shí),但其內(nèi)容繁雜、零碎、分散、難于記憶。對(duì)如何將零散的元素化合物知識(shí)整理為較有序的材料,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就有關(guān)元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)進(jìn)行粗淺探討。
一、把握課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們教學(xué)的依據(jù),也是復(fù)習(xí)的根本�；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中都把元素化合物知識(shí)歸人“身邊的化學(xué)物質(zhì)”,大體包括地球周?chē)目諝�、水與常見(jiàn)的溶液、碳和碳的氧化物、金屬和金屬礦物、生活中常見(jiàn)的化合物五部分內(nèi)容,對(duì)每部分內(nèi)容的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都作了詳細(xì)的達(dá)標(biāo)要求。所以我們教師在復(fù)習(xí)每部分內(nèi)容時(shí)都要認(rèn)真研究、把握課標(biāo),準(zhǔn)確理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)要求,把握復(fù)習(xí)重點(diǎn),提高復(fù)習(xí)效率。例如對(duì)“鋼和生鐵”這兩種合金,只要達(dá)到“知道”的要求,在復(fù)習(xí)時(shí)不必挖掘太深。
二、構(gòu)建知識(shí)體系,精編學(xué)案
元素化合物知識(shí)比較多,內(nèi)容繁亂,而且很多知識(shí)點(diǎn)需要識(shí)記。所以對(duì)這塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)不能僅停留在對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),而應(yīng)高于教材,對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行歸納整理并形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中將這部分內(nèi)容分為我們周?chē)目諝狻⒆匀唤缰械乃�、碳和碳的化合物、金屬和金屬材料、常�?jiàn)的酸和堿、鹽和化肥、常見(jiàn)的有機(jī)物等七個(gè)專(zhuān)題。每個(gè)專(zhuān)題都精心編制一張學(xué)案,在課堂上供師生使用。學(xué)案上設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)回顧、完善知識(shí)體系、方法形成、課堂檢測(cè)五部分內(nèi)容,比如“復(fù)習(xí)目標(biāo)”是將本專(zhuān)題中要達(dá)到的目標(biāo)要求呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù);“基礎(chǔ)知識(shí)回顧”一般設(shè)置一至兩個(gè)基礎(chǔ)性的涉及本專(zhuān)題知識(shí)的習(xí)題,目的在于引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理本專(zhuān)題知識(shí);“方法形成”一般設(shè)置一至兩個(gè)典型例題,經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥,讓學(xué)生掌握典型題的解題思路和方法;“課堂檢測(cè)”中設(shè)置一些基礎(chǔ)題和能力題來(lái)檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。課堂教學(xué)中圍繞學(xué)案展開(kāi)復(fù)習(xí),運(yùn)用師生互動(dòng)、生生互動(dòng),講練結(jié)合,以提高復(fù)習(xí)效果。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在復(fù)習(xí)時(shí)我們一定要留一定的時(shí)間給學(xué)生去讀教材,遇到問(wèn)題時(shí)盡量讓他們自己去書(shū)本中找答案,或開(kāi)展小組交流討論,這樣印象就會(huì)深刻得多。實(shí)踐中我們可以讓學(xué)生先閱讀教材相關(guān)內(nèi)容并獨(dú)立完成學(xué)案中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并標(biāo)記疑問(wèn);然后小組交流討論解決疑問(wèn),最后我們及時(shí)點(diǎn)評(píng),指出還需完善之處和注意的問(wèn)題。這樣處理的方式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,他們已學(xué)過(guò)相關(guān)內(nèi)容,復(fù)習(xí)時(shí)借助教材、筆記等材料再現(xiàn)知識(shí)來(lái)完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,印象深刻、掌握牢固,小組交流討論有助于查漏補(bǔ)缺,體現(xiàn)合作精神,教師的最后點(diǎn)評(píng)有利于提煉精華完善體系、升華知識(shí)拓展延伸。例如,在復(fù)習(xí)“碳和碳的化合物”時(shí)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后,已基本掌握了碳單質(zhì)、二氧化碳和一氧化碳等物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等知識(shí),教師在完善知識(shí)體系時(shí)再設(shè)置以下問(wèn)題讓學(xué)生思考和討論:1.用化學(xué)方程式表示一氧化碳和二氧化碳的相互轉(zhuǎn)化。2.能用點(diǎn)燃的方法除去二氧化碳中含有的少量一氧化碳嗎? 3.能用通過(guò)水的方法除去一氧化碳中含有的少量二氧化碳嗎? 4.將集滿(mǎn)二氧化碳的試管倒扣入澄清石灰水中會(huì)有什么現(xiàn)象? 5.《石灰吟》這首詩(shī)歌中體現(xiàn)了哪些化學(xué)知識(shí)……
四、及時(shí)反饋,鞏固知識(shí)
復(fù)習(xí)效果怎樣,目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)到,教師必須心中有數(shù),所以課堂中反饋環(huán)節(jié)不可缺少。課堂檢測(cè)不能形同虛設(shè),課堂中有反饋,才能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。復(fù)習(xí)時(shí)一般通過(guò)學(xué)案中設(shè)置的“方法形成”來(lái)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和解題方法情況,“課堂檢測(cè)”則是反饋復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。學(xué)案中設(shè)置的習(xí)題都是筆者在課前精心挑選出來(lái)的,有經(jīng)典題、有近幾年的中考題,覆蓋到每一個(gè)考點(diǎn),兼顧到各種題型。如,“我們周?chē)目諝狻本驮O(shè)置了有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的選擇題和有關(guān)催化劑的探究題。對(duì)習(xí)題的講評(píng)也應(yīng)重視,要評(píng)出問(wèn)題的特征,評(píng)出解題的思路和技巧。最后在本課總結(jié)時(shí)再讓學(xué)生交流復(fù)習(xí)過(guò)程中所遺留的問(wèn)題,對(duì)于教材和學(xué)案是否還存在疑問(wèn)。如復(fù)習(xí)“常見(jiàn)的酸和堿”時(shí),有學(xué)生就針對(duì)教材中的氫氧化鈉提出問(wèn)題:“氫氧化鈉溶液也能做干燥劑嗎?”其實(shí)對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn),不少學(xué)生都存在認(rèn)識(shí)誤區(qū),筆者及時(shí)糾正,指出氫氧化鈉固體存在潮解現(xiàn)象,故氫氧化鈉固體才能作某些氣體的干燥劑,而溶液是不能的,這樣既解決了學(xué)生的疑問(wèn),又鞏固了知識(shí)。
總之,元素化合物知識(shí)是化學(xué)復(fù)習(xí)的重頭戲,不可放松。在復(fù)習(xí)時(shí),應(yīng)本著以學(xué)生為本,夯實(shí)基礎(chǔ)的原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)。至于如何提高復(fù)習(xí)效率,除了上面所談到的方法之外,還要繼續(xù)思考、不斷實(shí)踐。
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