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歌唱教學(xué)中教學(xué)方法之探討教育論文
歌唱教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分。新大綱淡化了唱歌教學(xué)中對(duì)識(shí)譜的要求，減少了一部分專(zhuān)業(yè)技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)，使音樂(lè)教學(xué)以音樂(lè)本位真正面對(duì)廣大學(xué)生。但是，在實(shí)際教學(xué)中又帶來(lái)新的問(wèn)題:教會(huì)一首歌曲只需要二十分鐘，剩下二十分鐘學(xué)生干什么?教師能不能把學(xué)會(huì)歌曲作為唱歌教學(xué)的最終目的?根據(jù)國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從音樂(lè)學(xué)習(xí)的角度入手，將課程內(nèi)容劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即感受與鑒賞，表現(xiàn)，創(chuàng)造，音樂(lè)與相關(guān)文化。把感受與鑒賞作為整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，擴(kuò)展了音樂(lè)創(chuàng)造和音樂(lè)學(xué)習(xí)與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律以及對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、提高音樂(lè)文化素養(yǎng)的要求，使音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵有了明顯的拓展，即音樂(lè)教育目標(biāo)是多元化的。如何在歌唱教學(xué)中落實(shí)多元化的目標(biāo)呢?本節(jié)課吳老師在音樂(lè)課堂中進(jìn)行多元化教學(xué)，把音樂(lè)、美術(shù)、生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不但極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)力和記憶力，豐富想象力，促進(jìn)音樂(lè)表現(xiàn)力，發(fā)展了創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)感受音樂(lè)，從而理解音樂(lè)，進(jìn)而表現(xiàn)音樂(lè)，達(dá)到提高學(xué)生的審美能力，大面積提高音樂(lè)教學(xué)的效益。
一、 視聽(tīng)結(jié)合，感受美。
舒曼曾說(shuō):“節(jié)奏是音樂(lè)的生命，沒(méi)有節(jié)奏就沒(méi)有音樂(lè)”。如果把一首曲子的旋律聲部去掉，那么剩下的就是節(jié)奏。節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，它賦予音樂(lè)以活力，對(duì)塑造音樂(lè)形象有著極其重要的作用。節(jié)奏也是音樂(lè)發(fā)展的力量源泉，在音樂(lè)中起著舉足輕重的作用，無(wú)論是西方音樂(lè)還是東方音樂(lè)，都將節(jié)奏視為重要因素。小學(xué)生的注意力差，思維中有很大成分的具體形象性，比較擅長(zhǎng)形象思維的識(shí)記等心理發(fā)展特點(diǎn)是他們這一時(shí)期最大的特點(diǎn)，所以吳老師抓住這一點(diǎn)進(jìn)行形象性的教學(xué)，通過(guò)觀看下雨的動(dòng)畫(huà)，啟發(fā)學(xué)生尋找雨中的節(jié)奏，從而很自然地引出本課歌曲的難點(diǎn)節(jié)奏。通過(guò)這種方式
學(xué)習(xí)節(jié)奏，既符合了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，又使枯燥的學(xué)習(xí)變的生動(dòng)活潑富有趣味，為更好地學(xué)習(xí)歌曲奠定了良好的基礎(chǔ)。
音樂(lè)是聲音的藝術(shù)�！奥�(tīng)覺(jué)”是音樂(lè)藝術(shù)最本質(zhì)的特征，音響美，是創(chuàng)造良好聽(tīng)覺(jué)環(huán)境的關(guān)鍵。清晰的音質(zhì)，悅耳的音響給人的聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)快感，并誘發(fā)美感。正確引導(dǎo)學(xué)生去聆聽(tīng)音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)音樂(lè)習(xí)慣是教師的首要任務(wù)。教師本人應(yīng)首先感受到音樂(lè)的內(nèi)在美，被音樂(lè)所打動(dòng)，然后再去感染學(xué)生。同時(shí)，教師要了解學(xué)生的興趣所在，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歌曲的興趣，在聆聽(tīng)音樂(lè)的實(shí)踐過(guò)程中，體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的美，同時(shí)提高音樂(lè)感受力和鑒賞力，發(fā)展音樂(lè)的表現(xiàn)能力。歌唱教學(xué)中，老師首先給學(xué)生以美的享受，在學(xué)習(xí)《小傘花》這首歌曲時(shí)我憑借多媒體優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生感受與鑒賞音樂(lè)的美。精彩的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面，優(yōu)美的立體聲音樂(lè)，一下子就把學(xué)生帶入了歌曲的意境中，學(xué)生覺(jué)得這首歌曲非常悅耳動(dòng)聽(tīng)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生建立正確的美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。并能從中感受理解并分辯區(qū)別出音樂(lè)情緒的變化。
二、 多向交流，鑒賞美。
小學(xué)生雖然年齡小，注意集中時(shí)間短，但是愿意自我表現(xiàn)，因此在唱歌教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)邊聽(tīng)邊引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)行想象、繪畫(huà)，討論發(fā)言，使他們好動(dòng)的心理得到滿足，同時(shí)發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分表現(xiàn)自己，真正成為音樂(lè)課堂的主人。
1音樂(lè)美術(shù)結(jié)合，借畫(huà)抒情。
在聽(tīng)賞歌曲后，老師對(duì)學(xué)生說(shuō):“你從優(yōu)美的音樂(lè)中感受到了什么?你感受到什么就表達(dá)什么，可以采用多種方法表達(dá)�！闭n堂上的氣氛一下子活躍起來(lái)了，孩子們展開(kāi)了討論。有的孩子說(shuō):“我感受到歌曲的情緒是優(yōu)美抒情的�！� 有的孩子說(shuō):“我感受到歌曲的速度是中速�！贝藭r(shí)老師順勢(shì)拿出三幅簡(jiǎn)筆畫(huà):畫(huà)面布滿了小雨點(diǎn)，一把小花傘遮著三個(gè)小朋友，小朋友的臉上露著微笑。同時(shí)還告訴大家，小朋友助人為樂(lè)，做了好事心里非常高興。根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容，巧妙地引入了歌詞內(nèi)容，理解并解決歌詞難點(diǎn)，并為背誦歌詞奠定基礎(chǔ)。通過(guò)音樂(lè)美術(shù)有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，審美能力，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)性和諧的發(fā)展，使學(xué)生能感受美，理解美，表現(xiàn)美，提高了綜合審美能力。
2 挖掘教材，深入理解。
在學(xué)會(huì)了歌曲《小傘花》之后，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)歌曲呢?老師啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用改變音樂(lè)要素的方法來(lái)改變歌曲的情緒。學(xué)生展開(kāi)討論后，得出三種變化:首先改變了歌曲的速度，并說(shuō)出慢速歌唱時(shí)，把歌曲中的跳音改成連音歌唱，歌曲抒情而優(yōu)美，快速歌唱時(shí)，歌曲歡快而活潑;其次學(xué)生提出改變節(jié)拍，把四二拍改唱成四三拍，并說(shuō)出這樣歌唱情緒更歡快，還有孩子說(shuō)出三拍子具有舞蹈性，可以載歌載舞地表演，并大方地跳了幾步。最后，孩子還提出可以加入力度記號(hào)，豐富了歌曲演唱的力度，能夠更細(xì)膩的表達(dá)歌曲。歌曲第一部分用了mp中弱的力度，而且在演唱時(shí)加入了許多跳音記號(hào)，使這段音樂(lè)輕松而活潑，歌曲第二部分用了mf 中強(qiáng)到f強(qiáng)的力度，把音樂(lè)推向高潮，最后用漸弱的方法結(jié)束全曲;這三種變化方法都是在一邊討論一邊歌唱中完成的，孩子們積極主動(dòng)的參與，通過(guò)多次歌唱，聆聽(tīng)，一遍又一遍地感受與體驗(yàn)音樂(lè)，尋求最佳的方式來(lái)表達(dá)音樂(lè)，最終能熟練地背唱歌曲。這種教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的演唱水平，同時(shí)也提高了學(xué)生的整體音樂(lè)水平，逐漸由“以教為主”發(fā)展到“運(yùn)用已具備的知識(shí)”拓展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，探究音樂(lè)學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、 主體設(shè)計(jì)，創(chuàng)造美。
依據(jù)音樂(lè)實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)的實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而有感情地演唱，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新的個(gè)性和品質(zhì)。在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲以后，老師引導(dǎo)學(xué)生:“你能用什么形式來(lái)表現(xiàn)歌曲中的情緒嗎?”接著，老師以小組為單位，提出“請(qǐng)你用自己喜歡的形式表現(xiàn)歌曲?”通過(guò)幾分鐘的排練，每一組采取了歌表演的形式，加入了簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，把小朋友之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神表演得淋漓盡致。在這個(gè)過(guò)程中，老師采取了師生共同評(píng)價(jià)的方式，從中培養(yǎng)孩子正確的審美觀，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，通過(guò)再創(chuàng)造，加深了對(duì)樂(lè)曲的理解，不僅使音樂(lè)課達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的，而且為培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的音樂(lè)人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、 潛移默化，陶冶美。
蘇霍姆林斯基多次表明這樣的觀點(diǎn):“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。”指出:普通音樂(lè)教育并不是培養(yǎng)一大批音樂(lè)家，它的首要目標(biāo)是育人�；谶@一指導(dǎo)思想，我在唱歌教學(xué)中最大限度地淡化識(shí)譜教學(xué)，提高音樂(lè)的藝術(shù)性，盡可能地注意美感，潛移默化地滲透德育。怎樣在《小傘花》這首歌曲中滲透“團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助”的思想教育?我在課堂上拿出了一把雨傘，請(qǐng)三個(gè)小朋友來(lái)表演。隨著優(yōu)美的音樂(lè)，孩子們翩翩起舞，老師又拿起水桶往小朋友身上撒水，模仿下雨，他們邊躲邊把傘遮向其他孩子，寧可自己淋雨，表演非常成功，大家都鼓掌贊揚(yáng)。這時(shí)我提出問(wèn)題:除了《小傘花》之外，你還能為歌曲起什么名字?為什么?許多孩子都爭(zhēng)著舉手回答，有的孩子說(shuō):《友誼花》，因?yàn)樾∨笥褌兓ハ鄮椭Ｓ械暮⒆诱f(shuō):《雨中情》，因?yàn)樾∨笥逊浅F(tuán)結(jié)友愛(ài)等。事實(shí)證明:孩子已從學(xué)習(xí)音樂(lè)中悟出了“同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助的道理”，音樂(lè)能夠陶冶情操。我們應(yīng)該根據(jù)音樂(lè)教育的自身規(guī)律，做到“感人以情，叩擊心靈”，善于在歌唱教學(xué)中從藝術(shù)的高度幫助兒童深刻理解歌曲的內(nèi)容，使其在思想上得到提高，在情感上獲得升華。
音樂(lè)是全方位反映生活的一門(mén)藝術(shù)。作為一名音樂(lè)教育工作者，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需要，使自己特有的本位職能參與到世紀(jì)人才培養(yǎng)的工程中來(lái)。多元化的教學(xué)方法使孩子們積極主動(dòng)、興趣盎然地參與到音樂(lè)活動(dòng)中去，有效的培養(yǎng)他們正確的音樂(lè)審美觀和音樂(lè)表演能力，提升了學(xué)生的素質(zhì)。
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