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論德育評(píng)價(jià)體系的革新論文
創(chuàng)新高職院校學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系,就應(yīng)改變以往單一的評(píng)價(jià)主體,跳出傳統(tǒng)的校園范圍,組織多元化的德育評(píng)價(jià)主體,不斷地將德育評(píng)價(jià)的視野拓展到崗位、企業(yè)、社區(qū)以及社會(huì)。德育工作的最終目的,是要向社會(huì)培養(yǎng)符合發(fā)展要求的人才,因此德育評(píng)價(jià)應(yīng)是全方位的,組織包括德育工作、專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、企業(yè)、社會(huì)等多元化的評(píng)價(jià)主體,從而真正真實(shí)、全面、客觀、準(zhǔn)確地反映高職學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
高職院校除了完成普通高等學(xué)校的德育工作外,還要針對(duì)高職院校的特點(diǎn),緊貼職業(yè)教育與崗位需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德情操、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)就業(yè)觀,成為符合社會(huì)需求的人才。因此,德育評(píng)價(jià)的內(nèi)容要更加豐富,深刻體現(xiàn)高職德育的基本職責(zé)與內(nèi)容。高職院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能非常重視,而德育工作能夠有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),為學(xué)生指明前進(jìn)方向、保證學(xué)習(xí)動(dòng)力、清除不利影響,并不斷為學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)起著積極的驅(qū)動(dòng)作用。德育就是通過(guò)情感、意志、信念等非理性因素,影響著學(xué)生的身心發(fā)展。因此,德育評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的情感、意志、信念等,只有學(xué)生具備良好的心理品質(zhì)時(shí),才能真正成為社會(huì)所需要的人才。長(zhǎng)久以來(lái),高職院校對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)更為注重,對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)比較忽視,只看重做事的能力,致使部分學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)較差。在當(dāng)今社會(huì),企業(yè)選擇人的重要標(biāo)準(zhǔn)就是從業(yè)人員具備較高的職業(yè)道德水平。公民的基本道德準(zhǔn)則是“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”,這同時(shí)也是高職院校德育評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。在進(jìn)行具體道德評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)將這些抽象化的職業(yè)道德基本規(guī)范與學(xué)生的具體行為準(zhǔn)則有機(jī)結(jié)合,制定具體的規(guī)范要求,便于學(xué)生遵守,也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。
現(xiàn)階段,德育評(píng)價(jià)的形式一般是德育課的考試、考察,直接用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);或是班主任對(duì)學(xué)生平時(shí)的行為規(guī)范作總的評(píng)定。德育課的成績(jī)考察能夠衡量出學(xué)生的道德知識(shí)水平,但是學(xué)生在情感、信念、意志、能力、行為上的表現(xiàn)則無(wú)法得出結(jié)論。班主任的操行評(píng)語(yǔ)帶有強(qiáng)烈主觀性、片面性,而且大多千篇一律、枯燥乏味。學(xué)校指定的綜合性操行評(píng)分,主要是對(duì)學(xué)生在校期間參加學(xué)�；顒�(dòng)的考察,注重的是學(xué)生參與活動(dòng)的次數(shù)多少,并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的影響,而學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)沒(méi)有真正發(fā)揮作用。創(chuàng)新高職學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系,就要積極拓展多樣化的德育評(píng)價(jià)形式,徹底改變這種不科學(xué)、不合理的德育評(píng)價(jià)形式,將德育評(píng)價(jià)工作與德育課程、學(xué)校人才教育的各環(huán)節(jié)有機(jī)融合,從而形成過(guò)程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的多樣化的德育評(píng)價(jià)形式,實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)體系真正反映學(xué)生德與能的綜合素質(zhì)的目的。
德育評(píng)價(jià)注重最終結(jié)果,但是也要看到整個(gè)過(guò)程。真正的德育評(píng)價(jià),不應(yīng)只是對(duì)學(xué)生已形成的知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行最終的評(píng)定,而還應(yīng)看到學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中思想道德水平的不斷提高。學(xué)生思想道德水平的提高,不是一蹴而就、短期內(nèi)就能快速提升的,道德素養(yǎng)的形成本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)養(yǎng)成過(guò)程。因此,在進(jìn)行德育評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程中,通過(guò)全面的分析、比較,將靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合,對(duì)學(xué)生整個(gè)心理素質(zhì)發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行整體評(píng)價(jià),從而更加直觀有效地看出學(xué)生在這一年的學(xué)習(xí)狀況有無(wú)進(jìn)步,同時(shí)也讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn),不斷向著評(píng)價(jià)目標(biāo)提高自己的品德素養(yǎng)。以豐富、立體的德育內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià),如政治態(tài)度、奉獻(xiàn)精神、紀(jì)律觀念、集體意識(shí)等等,而這些都無(wú)法用直接的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量描述,我們無(wú)法用一個(gè)具體的數(shù)字來(lái)衡定一個(gè)學(xué)生的集體意識(shí)有多少分。但評(píng)價(jià)的基本要求就是準(zhǔn)確、客觀,避免因個(gè)人的主觀意志影響而作出缺乏客觀性、帶有強(qiáng)烈感情色彩的主觀評(píng)價(jià)。因此,為保證評(píng)價(jià)實(shí)事求是、公正客觀,應(yīng)將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,以評(píng)價(jià)者的主觀印象與經(jīng)驗(yàn)做定性評(píng)價(jià),用語(yǔ)言文字描述、說(shuō)明評(píng)價(jià)對(duì)象的基本狀況,抽象概括評(píng)價(jià)對(duì)象,從而得出最初的定性結(jié)論。進(jìn)行定量評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)收集大量的系統(tǒng)數(shù)據(jù),采用一定的模型與科學(xué)計(jì)算方法進(jìn)行全面、客觀的數(shù)值量化處理,得出最終分值進(jìn)行德育水平的評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)方式相輔相成,各有所長(zhǎng),讓學(xué)生明白自身的優(yōu)勢(shì),同時(shí)也清楚自己與企業(yè)、社會(huì)的要求之間的差距,不斷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力,積極提高自身德育水平,縮小差距,促進(jìn)自身全面發(fā)展。
德育評(píng)價(jià)一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,當(dāng)今社會(huì)更加注重人才的整體素質(zhì),高職院校應(yīng)不斷創(chuàng)新德育評(píng)價(jià)體系,積極組織多元化的德育評(píng)價(jià)主體,豐富立體化的德育評(píng)價(jià)內(nèi)容,拓展多樣化的德育評(píng)價(jià)形式,建立更加科學(xué)、合理、客觀、準(zhǔn)確的德育評(píng)價(jià)體系,培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。(本文作者:吳亞?wèn)|、馮金麗 單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
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