論古時候思想教導對現代大學生的啟發(fā)論文

　　道德教育首先必須使受教育者了解和懂得社會的行為規(guī)范,建立基本的道德理念,發(fā)展道德判斷力和培養(yǎng)道德選擇能力,當感性和理性、利益和道德發(fā)生沖突時,需要有強烈的道德理念和堅強的意志力,培養(yǎng)和發(fā)展這種良好的個性道德心理品質,正是道德教育實質所在。因此,教育對古代中國人來說,遠遠超出了功利性的范圍,對個人而言,教育能使一個人安身立命,被社會所容納,體現自己人生的價值;以家族而言,具有蔭澤后人榮耀門庭的意義;對社會而言,具有使社會保持一定秩序與發(fā)展的作用;對國家而言,具有保江山、穩(wěn)民心的社會教育作用功能。所以中國古代教育非常重視德性培養(yǎng),提倡發(fā)奮立志,強調道德責任感和歷史使命感,發(fā)揚不計個人得失成敗,不問個人安危榮辱,以天下為己任的精神。知識經濟是在充滿理性的知識化社會中發(fā)展的經濟,是在誠實守信的社會風氣中發(fā)展的經濟,是在公正社會中發(fā)展的經濟。因此,知識經濟時代的大學生在人格素質方面除了要有現代科學知識,有嚴守紀律法規(guī)的意識外,還必須有一種有理想、有道德、崇尚正義公平、能誠實守信的人格。我們知道,西方市場經濟成功的核心和關鍵,恰恰就是我國古代德育教育中一直提倡和強調的“誠實守信”。英文中的公司集團———托拉斯(trust)一詞,就是忠誠、可靠的意思。知識經濟無疑是更高度規(guī)范的市場經濟,應該有更高度的誠實守信的品德。中國古代渾厚的教育文化底蘊不僅不是中國人走向知識經濟的障礙,相反,正是我們建立規(guī)范經濟制度的文化優(yōu)勢,這一點已為日本、新加坡的實踐所證實,也必將為我國社會主義市場經濟建設的實踐所證實。所以我們應該從古代教育要注重德育、注重人格塑造的傳統(tǒng)中,獲得有益的啟示,在現代高等教育中,一方面注重提高大學生的科學文化素質,另一方面要高度重視大學生德性與理想教育。

　　主張創(chuàng)造性學習的思想

　　現代社會是競爭激烈的社會,對于大學生來說是:人人有負擔,人人有壓力�？梢哉f適應競爭和壓力正是現代大學生所必備的一種素質。因此素質教育應該使大學生把來自外界的被動負擔轉化發(fā)自自身的危機感、競爭欲與求知欲,讓大學生變成自我教育的主體,變“要我學”為“我要學”,激發(fā)大學生身上儲存的巨大學習潛能,充分發(fā)揮他們學習的主動性和創(chuàng)造性。而這正是我國古代教育家一貫的主張。南宋初年著名的理學家胡宏認為學習過程是一個發(fā)現問題,解決問題,進而提出自己獨到見解的過程,所以,他非常強調學習要有創(chuàng)造性。他說:“讀書一切事,須是有見處方可。不然,汩滅終身,永無超越之期矣。”黃宗羲也是創(chuàng)造性學習的積極倡導者,他認為古今中外,一切學術上的創(chuàng)新,都離不開“疑”,“小疑則小進,大疑則大進�！痹谒�看來,沒有懷疑就不會有創(chuàng)新。知識經濟時代人才素質的核心是創(chuàng)造力。一個大學生創(chuàng)造力的大小在很大程度上取決于他所受的教育方式。我們長期實行的是模式化教育,強調死記硬背,把考試時能將老師講課復述得一字不漏的學生稱為“好學生”,而用老師沒教過的方法解題則往往會被判錯�；仡櫼幌孪荣t關于創(chuàng)造性學習的教育,應是猛醒的時候了。

　　倡導終身學習的思想

　　當今社會呼喚終身教育,這與中國古代教育家的思想也是一致的。漢代的王充就十分強調立志發(fā)奮,力學不輟。在他看來,只有終身學習,才有成功的希望。王充以河水結冰、堆土成山為例說明終身學習的重要性�！焙颖�結合,非一之日寒;積土成山,非斯須之作。干將之劍,久在爐炭,鈷鋒利刃,百熟煉厲�！彼�以,他主張“宿習”反對“暴習”。他還以不同樹種中的生長來比喻求知的長遠。楓樹、桐樹生長快,但木質不堅固,檀樹生長雖慢,但其材強勁。王充認為學習的過程是一個不間斷的過程,需不斷的努力,才有成效。北宋著名的教育家張載也強調終身學習“:知學然后能勉,能勉然后日進而不息”。所以他勸誡學生學習只有終身繼續(xù)不已,學問才會“日增日得”,如果時進時輟,就很難取得成就:“學者有息時,一如木偶人,牽搐則動,舍之則息,一日而萬生萬死。學者有息時,亦與死無異�！睆堓d還勉勵學生在遇到困難和曲折時,更需要堅持不懈地努力。南宋事功學派的代表人物陳亮、葉適在批判朱陸理學的同時提出了自己的教學思想。他們認為學問完全靠扎扎實實地歷煉,“學非一日之積也。”他們認為無論文章故事,一藝一能都要勤學苦練,不惜精神氣力,要傾注畢生精力。朱熹黃宗羲也是終身學習的倡導者。他認為天下之事,未有不積累而成者。黃宗羲明確指出知識學習和德性培養(yǎng)不但要重積累而更要持之以恒。當今社會,科技與生產的急劇變革,對各類生產部門的勞動者和管理者都提出了越來越高的要求。知識的飛速更新,職業(yè)的頻繁變動,需要勞動者必須在最短的時間內適應不同的勞動崗位。這就要求大學教育不能只培養(yǎng)大學生從事一種終身不變的職業(yè)能力,而必須培養(yǎng)他們對不同工作的適應能力和自覺學習、終身學習的欲望和能力,過去那種“一次受教便能終生享用”的傳統(tǒng)教育模式顯然已經過時。教育將擴展到人的一生,成為每個人最基本的生存能力,成為整個生命的重要組成部分。從這一點看,我國古代教育家可以說是當代終身教育的先驅者。

　　重視社會教育的思想

　　中國古代在重視學校教育的同時,也非常注重家庭教育和社會教育。孟母“三遷居所”和“抽刀斷織”及岳母“精忠報國”的刺字,都是古代家庭教育中流傳千古的佳話。此外,古代教育思想中,有許多關于教育環(huán)境影響的論述。墨子是較早比較自覺地意識到環(huán)境因素對人的影響的古代教育家。他認為“人性”如“素絲”“染于蒼則蒼”“,染于黃則黃”他非常向往“尚賢”,“非攻”“,兼愛”這樣理想社會的出現。孟子也十分重視社會環(huán)境的教育作用。王夫之也認為社會環(huán)境對學生產生各方面的影響。學生接觸的社會環(huán)境,王夫之稱其為客觀的“外物”,他認為“外物”對學生能產生正反兩方面的作用。現代社會是高速發(fā)展的信息社會,社會的整體化趨勢不斷增強。學校系統(tǒng)已成為一個開放系統(tǒng),尤其是大學同社會大系統(tǒng)之間不斷進行著信息交流,培養(yǎng)大學生不僅是高校和教師的責任,也同樣是家長和全社會的責任。因此,重溫中國古代教育家關于社會教育的思想,對于我們造就更有利于大學生成長的社會環(huán)境無疑是具有重要的指導作用。

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