論農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)模式的革新教育論文

　　一、農(nóng)村英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

　　（一）教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)氣氛淡薄

　　農(nóng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)施相對(duì)的落后，教師很難運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備去引導(dǎo)學(xué)生去理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深層次含義，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻或語(yǔ)音設(shè)施而掌握正規(guī)的英語(yǔ)發(fā)音并且擴(kuò)展相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在這樣的教學(xué)設(shè)施的輔助之下，學(xué)生在英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)變得非常淡薄。

　�。ǘ�）新課改要求過(guò)高，學(xué)習(xí)要求很難完成

　　新課改是國(guó)家為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展對(duì)于課程的新要求，但是對(duì)于農(nóng)村的教師來(lái)說(shuō)很難完成新課改的要求，而且對(duì)于農(nóng)村的學(xué)校來(lái)說(shuō)，之前的課程標(biāo)準(zhǔn)就已近無(wú)法達(dá)成了，新課改的出現(xiàn)更是提出了無(wú)法完成的改革要求，使得教師和學(xué)生都受到很大的壓力，最后教師無(wú)法完成任務(wù)，學(xué)生也無(wú)法學(xué)到該學(xué)的知識(shí)，造成知識(shí)的斷層。

　�。ㄈ�）教學(xué)模式僵化，教學(xué)思維單一

　　教學(xué)模式問(wèn)題是農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題之所在，教學(xué)模式是統(tǒng)籌性的概括教學(xué)的終極理論，它可以為教學(xué)提供不可思議的教學(xué)效果，也可以為教學(xué)的發(fā)展提供創(chuàng)新性的思路，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只需要教師簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，不顧及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展情況，在這種思維指導(dǎo)下的教學(xué)模式，教師成為了傳授課程的工具，而學(xué)生也成為了接受知識(shí)的打印機(jī)，沒(méi)有自己思想的擴(kuò)展，知識(shí)的傳授也走到了瓶頸。

　　二、農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新

　　針對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，以復(fù)式教學(xué)理念為指導(dǎo)，借鑒其優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新發(fā)展，為農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)提供解決問(wèn)題的新思路。

　�。ㄒ唬�“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)的教學(xué)方式

　　復(fù)式教學(xué)是一種相對(duì)于單式教學(xué)而言的教學(xué)組織形式，這種組織形式在我國(guó)應(yīng)用較少，與傳統(tǒng)的單式教學(xué)相比很難得到大多數(shù)人的認(rèn)同。復(fù)式教學(xué)的基本理念就是不同年級(jí)學(xué)生在同一班級(jí)中由同一老師在同一時(shí)間傳授不同內(nèi)容的課程，所以復(fù)式教學(xué)的主要特點(diǎn)就是“三同兩不同”，這些特點(diǎn)都是單式教學(xué)所不具備的。而傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)模式屬于“動(dòng)靜搭配”式的模式，也就是說(shuō)一個(gè)年級(jí)“動(dòng)”，另一個(gè)年級(jí)“靜”，教師在同一時(shí)間只能給一個(gè)年級(jí)上課，而給另一個(gè)年級(jí)布置作業(yè)讓其完成，這樣就會(huì)忽視一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)，而浪費(fèi)課堂時(shí)間，反而造成了教學(xué)效率的下降；現(xiàn)在創(chuàng)新的復(fù)式教學(xué)模式屬于“同動(dòng)同靜”式的模式，這種“同動(dòng)同靜”教學(xué)模式，就是說(shuō)兩個(gè)年級(jí)同時(shí)“動(dòng)”，兩個(gè)年級(jí)同時(shí)“靜”，教師可以在同一時(shí)間給兩個(gè)班級(jí)同時(shí)上課，這種教學(xué)模式即解決了單式教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，同時(shí)也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“動(dòng)靜搭配”式的復(fù)式教學(xué)模式中的缺陷，是一種發(fā)展還不完善，但是優(yōu)點(diǎn)很多，實(shí)實(shí)在在解決農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教育問(wèn)題的新思路。

　　（二）“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式的優(yōu)勢(shì)

　　相對(duì)單式教學(xué)而言有著很多難以取代的優(yōu)勢(shì)，尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀，復(fù)式教學(xué)的很多優(yōu)勢(shì)都是無(wú)法比擬的。首先，復(fù)式教學(xué)可以讓一個(gè)老師同時(shí)帶兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，解決了農(nóng)村英語(yǔ)教師數(shù)量較少，兼顧不全的缺點(diǎn)；其次，復(fù)試教學(xué)強(qiáng)調(diào)不同年級(jí)學(xué)生的互幫互助，可以有效解決教學(xué)陳舊，效果低下，氣氛不足等缺點(diǎn)；再次，復(fù)式教學(xué)采用新教學(xué)方法，可以改變現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)教學(xué)思想落后，跟不上新課改發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，為使農(nóng)村地區(qū)同樣達(dá)到新課改的要求而做出巨大貢獻(xiàn)；最后，復(fù)式教學(xué)模式可以活躍學(xué)生的思維，加強(qiáng)教學(xué)的有趣性，使學(xué)生在一種快樂(lè)的環(huán)境中，實(shí)踐式的探索學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后良好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　（三）“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式的意義

　　“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式的探索與實(shí)施在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中意義重大，主要體現(xiàn)了三重含義：第一，“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏，將教學(xué)理念與教學(xué)方式大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)構(gòu)建新式，將傳統(tǒng)與新式教學(xué)相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短的改造教學(xué)；第二，“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式解決了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，從一個(gè)角度解決多方面的問(wèn)題，開(kāi)闊了教學(xué)思路，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的同步式發(fā)展，因材施教般的服務(wù)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)發(fā)展；第三，“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式描繪著未來(lái)，在新模式的指引下，未來(lái)的農(nóng)村英語(yǔ)教育也可以具有自己的特色，在不同中完成相同的教學(xué)目標(biāo)，在不同的地區(qū)達(dá)成相同的教學(xué)進(jìn)步，為農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教育指明道路。

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