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探討初中英語(yǔ)分層教學(xué)在導(dǎo)學(xué)案中的運(yùn)用的策略論文
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案
所謂的導(dǎo)學(xué)案就是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)反思等環(huán)節(jié)。所謂的分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)以及其他非智力發(fā)展因素等差異，尊重個(gè)體的差異性，從學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性出發(fā)，使全體學(xué)生在分層教學(xué)中更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。就目前的英語(yǔ)教學(xué)中，存在著學(xué)生兩極分化嚴(yán)重的教學(xué)現(xiàn)象，這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生總體成績(jī)的提高都有較大的影響。
一、分層教學(xué)的實(shí)施
初中英語(yǔ)分層教學(xué)主要就是根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)以及日常表現(xiàn)和非智力因素等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，其中各層次的人數(shù)可根據(jù)具體情況而制定，但不得少于5人、這樣的分層教學(xué)主要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量等。在實(shí)施中，主要包括以下幾個(gè)方面：
1。在備課的時(shí)候
要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力的差異，因材施教地確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能地讓優(yōu)等生感染差等生；
2。在練習(xí)題的訓(xùn)練中
要充分分析每一個(gè)練習(xí)題的難易程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層練習(xí)；同時(shí)，初中英語(yǔ)還可以是根據(jù)各班的具體情況，以班級(jí)為主導(dǎo)進(jìn)行分層教學(xué)，這主要涉及到每一節(jié)課的進(jìn)度以及每一節(jié)課的難點(diǎn)等，根據(jù)“易——難——易”的教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)。
3。也可以運(yùn)用做練習(xí)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督
這也要求教師在布置作業(yè)的過(guò)程中分層布置。這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)的同時(shí)，也能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平，享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣。
二、分層教學(xué)在導(dǎo)學(xué)案中的主要形式
分層教學(xué)在導(dǎo)學(xué)案中的運(yùn)用通常分為預(yù)習(xí)案和訓(xùn)練案，在預(yù)習(xí)案部分則分為預(yù)習(xí)檢測(cè)、思考探究、明日追蹤三部分，在訓(xùn)練案部分主要注重成效追蹤以及能力階梯訓(xùn)練。
例如人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第三單元，我們采用了分層教學(xué)的方式，實(shí)際操作過(guò)程如下：
首先，全體學(xué)生都在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案每一課時(shí)的預(yù)習(xí)案中的練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕覚z測(cè)。此步驟中，層次不同的學(xué)生需要完成的預(yù)習(xí)要求和練習(xí)作業(yè)自然是各不相同的：A層學(xué)生（優(yōu)秀者）需理解性地記住有關(guān)交通方式的單詞和相應(yīng)短語(yǔ)，并在完成預(yù)習(xí)檢測(cè)的過(guò)程中落實(shí)這些知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，相關(guān)課時(shí)的語(yǔ)用功能、句型結(jié)構(gòu)也是需要在完成了預(yù)習(xí)檢測(cè)的思考探究等內(nèi)容后在頭腦中有較深刻的印象的；B層學(xué)生（中層生）盡量記住有關(guān)交通方式的單詞和相應(yīng)短語(yǔ)，在完成預(yù)習(xí)檢測(cè)的過(guò)程中，盡可能地去記住這些表達(dá)；而C層學(xué)生（后進(jìn)生）只需能在書(shū)本預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合預(yù)習(xí)檢測(cè)練習(xí)去找出相應(yīng)的詞匯和短語(yǔ)書(shū)寫(xiě)下來(lái)，并去花時(shí)間記憶即可。
其次，在課堂上核對(duì)導(dǎo)學(xué)案答案的過(guò)程也是類(lèi)似的一個(gè)分層展示或分層檢測(cè)的過(guò)程，盡可能地讓A層學(xué)生能起到“小老師”的作用，引導(dǎo)B層學(xué)生積極向上，帶領(lǐng)C層學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始努力，力求各類(lèi)學(xué)生都能增強(qiáng)自信，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
再次，當(dāng)一個(gè)課時(shí)結(jié)束，學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練案進(jìn)行知識(shí)的檢測(cè)和鞏固時(shí)，也應(yīng)遵分層教學(xué)的理念，A和B層學(xué)生完成的內(nèi)容和難度相應(yīng)會(huì)比C層學(xué)生的多而且大。因材施教，即便是第四課時(shí)寫(xiě)作課上，導(dǎo)學(xué)案中針對(duì)各種層次的學(xué)生所給出的寫(xiě)作任務(wù)也是不同的。如C層同學(xué)的寫(xiě)作任務(wù)通常是由問(wèn)答式而引出的話題寫(xiě)作，學(xué)生只需讀懂和本單元“乘坐某種交通工具上學(xué)”話題有關(guān)的問(wèn)題，并就此給出答案，連句成篇，那么他們基本的寫(xiě)作任務(wù)也就完成了，這也是逐步提高其寫(xiě)作能力首先需要完成的任務(wù)。而其他層次的學(xué)生則需要完成難度稍大些的話題作文，或給出圖片，或給出中文提示，寫(xiě)出類(lèi)似本單元話題的規(guī)定了字?jǐn)?shù)的英語(yǔ)作文。如此一來(lái)，通過(guò)這樣分層的形式，結(jié)合其在導(dǎo)學(xué)案中的運(yùn)用，學(xué)生的能力得到了恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練和鞏固。
最后，每個(gè)課時(shí)的練習(xí)之后，導(dǎo)學(xué)案中再次出現(xiàn)了一套綜合能力練習(xí)題。此時(shí)，題型無(wú)異，層次不分，所有同學(xué)都將通過(guò)這種練習(xí)對(duì)自己在本單元相關(guān)知識(shí)和能力的掌握程度上進(jìn)行一樣的檢測(cè)，并為接下來(lái)全年級(jí)的測(cè)試做好充分的準(zhǔn)備。
總之，忠于分層教學(xué)的原則，在每個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中需要體現(xiàn)“因材施教”的理念，難度針對(duì)各層次學(xué)生恰到好處，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓中層生逐漸優(yōu)秀，讓后進(jìn)生有希望優(yōu)秀起來(lái)。
三、總論
分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主要對(duì)象、以教師為主導(dǎo)力量，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性因材施教，分層次制定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性的前提下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。
一般情況下，初中英語(yǔ)分層教學(xué)在導(dǎo)學(xué)案中的應(yīng)用存在的主要問(wèn)題包括：首先，教師沒(méi)有注意到學(xué)生個(gè)體存在的真正的差異性，在教學(xué)教案設(shè)計(jì)的過(guò)程中只關(guān)注到了部分學(xué)生，忽略了學(xué)生們基礎(chǔ)能力上的差異，進(jìn)而出現(xiàn)降低了部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象，沒(méi)有充分發(fā)揮分層教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)。與教案不同的是，學(xué)案有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中，主要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同個(gè)體制定不同的學(xué)案，并在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。而這也體現(xiàn)出了現(xiàn)代化的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，有效地打破了傳統(tǒng)的一刀切的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)
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