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英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)的運(yùn)用和實(shí)踐研究的論文
一、以文章信息為中心,注意文章結(jié)構(gòu)分析
在高校中開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué),要將該閱讀材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵信息作為閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容,并注意對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu),從而掌握文章的整體內(nèi)容。以某一閱讀素材為例,在該素材的開(kāi)篇就可以利用句子的主位結(jié)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行分析,并對(duì)文章中的句子進(jìn)行細(xì)致的分析,可以找出其中的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句,從而可以更加深入的了解該閱讀素材的主要內(nèi)容,這樣學(xué)生也就更容易抓住該閱讀的重點(diǎn)與核心。也就是說(shuō),閱讀素材中要表達(dá)的內(nèi)涵、情感往往與文章的主位有著密切的聯(lián)系,在閱讀的過(guò)程中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察,在閱讀中是否含有主位詞語(yǔ)。一般在以論文中通常是應(yīng)用人稱代詞we、you作為主位。這樣就可以使作者與讀者之間建立比較親近的聯(lián)系,這樣讀者也就更加容易解讀該閱讀素材的主要內(nèi)容與中心思想。
同時(shí),教師還要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中,能夠?qū)Χ闻c段之間的銜接關(guān)系進(jìn)行分析。因?yàn)椴煌愋�、題材的英語(yǔ)閱讀材料,所采取的的銜接方式之間也存在一定的差異性,這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中,能夠根據(jù)該閱讀素材的的寫(xiě)作風(fēng)格、內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)等,對(duì)其銜接方式進(jìn)行講解,使學(xué)生能在日常教學(xué)中學(xué)習(xí)閱讀素材的銜接方式。
二、對(duì)閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜想
在英語(yǔ)閱讀中,不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考核,還對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、想象力等都進(jìn)行一定的考察。因此,在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,還需要對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、想象力、猜想能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng),能夠在運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的猜想。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師在課前要對(duì)該閱讀素材進(jìn)行充分的解讀,并能根據(jù)文章的中心思想設(shè)計(jì)若干問(wèn)題,在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生能夠帶著題目進(jìn)行閱讀。教師還可以通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生在組內(nèi)同其他學(xué)生進(jìn)行交流與討論,從而使學(xué)生能夠?qū)υ撻喿x材料的大意進(jìn)行推理,從而更好的對(duì)其中心思想進(jìn)行了解。教師也可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)前,對(duì)文章中的關(guān)鍵詞進(jìn)行講解,也可以對(duì)該閱讀材料的寫(xiě)作背景等,進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹,這樣也可以幫助學(xué)生更好的了解內(nèi)容,并能夠在其基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行推測(cè)與猜想,對(duì)文章的主題思想進(jìn)行猜測(cè)與推斷。
三、重點(diǎn)分析文章的主題句
在一般情況下,文章的主題往往就是作者想要通過(guò)文章表達(dá)的中心思想,但是與漢語(yǔ)寫(xiě)作不同的是。在英語(yǔ)寫(xiě)作中通常是將一個(gè)自然段作為其一個(gè)寫(xiě)作單位的,在每個(gè)自然段之間,也往往會(huì)通過(guò)一個(gè)句子或者是短語(yǔ)進(jìn)行連接。因此,在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中,也可以將每一個(gè)自然段作為一個(gè)小的文章進(jìn)行閱讀。教師在教學(xué)的過(guò)程中,就需要幫助學(xué)生養(yǎng)成分析文章主題句的良好閱讀習(xí)慣。英語(yǔ)閱讀材料其中心思想句的位置并不固定,但是根據(jù)一般經(jīng)驗(yàn)在文章的首尾處出現(xiàn)的概率較大,當(dāng)然,也不能排除其在文中的可能。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中,對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。找到文章中的關(guān)鍵句后,就需要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,從而有效的提升其閱讀效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些轉(zhuǎn)折性詞匯、連接詞匯進(jìn)行重點(diǎn)分析,對(duì)其上下文展開(kāi)聯(lián)想閱讀,更加準(zhǔn)確的掌握文章中心思想。
四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣
增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力,需要學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣,而良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的重要途徑。然而,目前的一些高校中,學(xué)生在具體的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中,沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如,一些學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中,習(xí)慣反復(fù)閱讀同一段話,或者同一個(gè)單詞,擔(dān)心遺忘文章的內(nèi)容;另外一部分學(xué)生習(xí)慣一邊閱讀,一邊進(jìn)行翻譯,經(jīng)常在閱讀的過(guò)程中利用詞典查找不懂的單詞。另外,還有一些學(xué)生會(huì)利用手指或筆尖閱讀每一個(gè)單詞。這些習(xí)慣都不同程度的影響了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度以及閱讀質(zhì)量,嚴(yán)重影響學(xué)生獲取閱讀信息的質(zhì)量和效率,也在一定程度上限制了學(xué)生的思維。因此,教師在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,使其掌握正確的閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生在不同的英語(yǔ)閱讀文章中使用不同的閱讀方法,幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解文章的內(nèi)容,提高其英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,在高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師要能夠?qū)υ撻喿x素材進(jìn)行深入的解讀,并能夠研究其中的規(guī)律。并且,在教學(xué)的過(guò)程中,教師要能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,掌握高效的閱讀技巧,并能夠通過(guò)不斷改進(jìn)與完善教學(xué)方法與教學(xué)模式,從而刺激學(xué)生閱讀的積極性,使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)中,不斷提升其英語(yǔ)閱讀能力。
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